1、2022屆高考語文小說閱讀專題二輪復習：敘述特點增分專練 統編版高三總復習 2022屆高考小說敘述特點解析與增分訓練 考點： 1.夏立楠大宛其的春天 2.任紫鈺水底的微光 3.常辰哲麥穗的故事 4.侯發山又是一年春天 5.葉紫古渡頭 【考點研究】 一、小說藝術圖表 二、敘述（事）藝術（敘事特點、敘述特征） （一）敘述（事）視角作者、人物 1作者的敘述視角 （1）全知視角： 作者可以隨時對故事情節和人物形象進行交代、加工和處理，便于作者對人物、情節的掌控，便于展開故事情節，塑造人物形象； 便于作者對人物作評判，使作者的傾向鮮明地展示在讀者面前。 （2）有限視角： 能充分激發讀者的閱讀能動性，主動

2、參與，全心投入，更能體驗到閱讀的魅力，拉近與讀者的距離。 給讀者留下想象空間，讓讀者去推理、評判。 2人物的敘述視角（人物視角） 兒童視角、動物視角等 （二）敘述（事）人稱 1.第一人稱： 受到一定的敘述限制，只能局限于敘述人的所見所聞。 敘述親切自然，給讀者以真實生動之感； 便于抒發感情，能直接、自由地表達思想感情。 2.第二人稱： 抒情更強烈感人，增強文章的抒情性和親切感； 拉近敘述者與人物之間的距離，便于直接對話，交流情感； 若對象為事為物，具有擬人效果。 3.第三人稱： 便于敘事和議論，不受時空限制； 反映現實比較靈活自由，能直接客觀地展現生活，全面地反映生活。 可以深入人物內心，將人

3、物的心理活動告訴讀者。 【注意】人稱靈活變換使用，使行文更自由流暢、思維不受阻礙。 （三）敘述（事）順序 1.順敘 按照事件發展的先后順序(時間、空間或內在邏輯)來敘述。 作用：情節發展脈絡分明，層次清晰，文章氣勢貫通；符合人們認識事物的規律。 2.倒敘 根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片段提在前邊敘述，然后再從事件的發生、發展順序進行敘述。 作用：增強文章感染力：制造懸念，吸引讀者，引人入勝；強調內容，表達情感，深化主旨； 增強文章生動性：富于變化，避免平淡。 3.插敘 在敘述主要事件的過程中，根據表達的需要，暫時中斷主線而插入另一件與中心事件有關的事件。敘述完插入的事件后再接上原

4、來的事件寫。插敘內容不影響主要事件的表達，若無插敘，主要事件仍然完整。 作用：補充說明作用，使內容更加豐富（使情節更加完整）；突出中心人物，使形象更加豐滿； 鋪墊照應作用，使結構更加嚴密；深化小說主題，使主題更加深刻； 行文富于變化（中斷或停止），使情節更加波折。 4.補敘 也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事做一些補充的交代，補充另一件與之有關的事件，使事件的整個過程更加清晰完整，若無補敘，就會影響故事的完整性。 作用：解釋說明，使主題表達充分；補充豐富，使文章結構完整； 造成懸念（出人意料），使情節跌宕起伏。 5.分敘（平敘） 先敘一件事，再敘另一件事，把頭緒紛繁、錯綜復

5、雜的事情，寫得頭緒清楚，有條不紊，照應得體。 作用：條理清楚，便于了解事情的來龍去脈。拓展作品容量。 （四）敘述（事）技巧（情節結構手法、情節安排技巧） 1.傳統小說 線索、懸念、抑揚、照應、伏筆、對比、襯托、鋪墊、突轉、巧合、誤會、以話題引入； （1）懸念 指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術處理上采取的一種積極手段。通俗地說，它是指在小說的敘述中先設置一個謎面，藏起謎底，在適當的時候再予以點破，使讀者的期待心理得到滿足。吸引讀者，引人入勝。 （2）抑揚 指對寫作對象或欲揚先抑或欲抑先揚，然后陡然一轉，出乎讀者所料，從而使文勢曲折多變，使文章產生峰回路轉、跌宕起伏的效果，增強作品

6、的可讀性。情節起伏有波瀾，增強戲劇性、可讀性、生動性。 （3）照應 又叫呼應，是篇章間的伏筆照應。照應能使情節連貫，脈絡清晰，結構緊湊。 （4）伏筆 指作者對將要在作品中出現的人物或事件，預先作的提示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應，結構更嚴謹，情節發展更合理，前因后果更分明。 （5）對比 把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面，放在一起相互比較。作用：渲染氣氛，揭示矛盾，表現人物，突出主題。 （6）襯托 指描繪某一事物來表現另一事物的藝術手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動，人物、事物形象更突出，主題更鮮明。 （7）鋪墊 為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物或事物。先寫

7、，再寫，層層推進/運用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢，突出文章主旨。 （8）突轉 在小說結尾部分，作者常常采用突轉的方法形成情節某種意料之外的反轉，或者是形成人物性格的“急劇改變”。作用：形成情節的巧合，性格的改變；收到意料之外，情理之中的效果；升華主題，突出形象。 （9）巧合 借助誤會（強化小說戲劇效果）、突轉等手法，促使人物性格的發展，促成事件的跌宕起伏，能集中反映生活的本質特性和矛盾沖突，把主題提煉得更為鮮明。 2.詩化小說/散文化小說： 沒有完整的情節以及矛盾沖突，淡化人物形象，注重意境的營造（場景描寫的詩情畫意），語言表達上的抒情意味以及特定情境下的心理狀態和特有情緒的展示。 （五）敘述（事

8、）安排（敘述形式） （人物）對話（推動情節發展，使人物性格凸顯）、心理、回憶（通過回憶展開）、敘事與描寫（人、景、物：各種描寫手法）結合、敘述與寫景結合、回憶與現實交織（把內容巧妙融合，推進故事情節，展現人物心理）、歷史與現實結合，科學和幻想、時空切換、時空集中（故事發生在地點，時間段，情節緊湊）、場景集中、虛實結合（真實與幻覺）、采用寓言形式、層層遞進。 （六）敘述（事）速度 1、快速：概要、省略2、慢速：停頓、場景 小說里的時間與生活中的時間是不對應的，小說有它自己的節奏。當小說要加快敘述速度時，一般采用簡練的概括性敘述；而當小說要放慢敘述速度時，就會進行大量的詳盡的描寫，如安東諾夫卡蘋果

9、中大量的場景描寫，山羊茲拉特中關于環境變化的描寫等，都使得小說的節奏變得舒緩。尤其是山羊茲拉特中的環境描寫，有幕間音樂的意味，起過渡和調節節奏的作用，舒緩情緒的同時又推動情節發展。敘述和描寫，是控制小說速度和營造敘述波瀾的法寶，它們能讓小說呈現出一種有張有弛的敘述節奏。 同時，在講述故事的過程中，還會用到抒情、議論等表達方式，還可能插入回憶、敘說歷史、展開聯想（如插入有關聯的或類似的神話、童話、民間傳說）等。這些手法的運用，能舒緩原本緊張的情節，能更充分地抒發情感、表達觀點，能豐富小說內容，也能更好地引發讀者的思考與共鳴。 另外還有搖擺、延遲等手法，也能起到調節敘說速度、調整情節的作用。搖擺是

10、適度偏離，即在事件的敘述中交代與事件相關的另一件事；延遲則是在層層推進的情節中，故意給故事、人物、心理等設置障礙。比如外國小說欣賞中的牲畜林，就五次采用延遲的手法：每當朱阿舉起獵槍要向德國兵射擊的時候，就會被阻止。這使小說充滿幽默感和戲劇效果。 【考題對接】 一、夏立楠大宛其的春天 大宛其的春天 夏立楠 幾乎每周，我們都會去帕提曼醫生家一趟。年初的時候，我得了一種說不上來的病，不愛吃飯，面色萎黃，個子也不見長。帕提曼醫生是個維吾爾族老太太，不管啥時候見她，都盤著頭發，愛笑，穿白大褂。 “給他開了點鈣片，記得按時吃，還有，不要受涼，堅持敷鹽巴。”“好的。”我爸接過藥，謝過帕提曼醫生。我們又往回走

11、，遠處的山巒一直綿延到米吉克煤礦。我爸在米吉克煤礦干活，三班倒，逢白天不干活的時候，就會帶我來看醫生。我媽沒工作，光招呼我就挺累，還要洗衣服做飯。我媽把臟衣服堆在小椅子上，往大盆里倒熱水。我爸的衣服比我還臟，全是煤灰，丟進盆里后，水都染成了灰黑色。 仲夏的時候，米吉克煤礦變得漂亮些了，喀普斯朗河支流兩岸的柳樹綠茵茵的。帕提曼醫生就是在那個時候再次來到我家的，她穿著白大褂，挎著藥箱，一到門口就問我的病情。我媽說，不是大病吧？帕提曼醫生說，不算病，但是孩子要長身體，長期不愛吃飯，面黃肌瘦，那肯定不行。她還說她在大宛其牧場有個哥哥叫艾買提，在那里養奶牛，可以的話，我們去那邊包片草場，單送牛奶也比干煤

12、礦強，環境也不錯，對我成長有益。聽了帕提曼醫生的話，我媽動心了，覺得可以離開米吉克煤礦了。 到達大宛其牧場的那個晚上，我們在艾買提伯伯家住下。大宛其牧場的夏夜，似乎更涼爽些。風從門口的草場上吹來，院子里坐著兩家人。在鋪開的毯子上，我們吃著艾買提的陽剛子（妻子）端來的馕。她熱情大方，一邊招待我們，一邊進屋做拉條子。 那些日子，我目睹了艾買提一家的日常。艾買提的陽剛子能干，白天喂牛，早晨天不亮就起來擠奶，新鮮的牛奶裝進瓶子里，艾買提把瓶子提上驢車，天不亮就趕著驢車把奶送到集市。 在艾買提伯伯的幫助下，爸爸建好了木屋。木屋建好的那天，陽光特別明媚。買兩頭牛吧，艾買提說。我爸說，好呢，不過不懂識別牛的

13、好壞啊。艾買提說，“改天我帶你去巴扎上選選”。我爸沒說話，他點燃一支煙，邊抽煙邊望著遠方。我知道，我爸是手頭緊，沒買牛的錢。艾買提看出我爸的難處，說：“既然到了這里就是我的客人，錢不夠的話，我可以幫著先墊付，等你賺了錢，再還我也不遲。”我爸說，那怎么行。艾買提說，“怎么不行，我說行就行”。 艾買提趕著驢車，我和我爸坐在車上，艾買提帶我們去大宛其的巴扎上看牛。風景很美，路兩邊的白楊樹綠油油的，葉片在風中搖曳，泛著光，星星點點。我爸跟著艾買提在牛馬市場上轉，尋來尋去，相中了兩頭奶牛。 雨水不知道是什么時候開始多起來的，大宛其牧場的夏天，越發顯得蔥郁。我爸的一頭奶牛產奶了，那些天，我媽起得早，天不亮

14、就打開牛舍的燈，蹲在奶牛旁邊擠奶，擠好的奶裝在鐵桶里，我爸用蓋子蓋好，提出去，綁在自行車的一側。這樣的一個早晨，我爸會騎著車穿梭在路上，他得把新鮮的牛奶送到周邊的集鎮，那里有客戶訂奶。我則在周邊的草場上閑逛，拎著一根木棍當劍使，把草場上的草木當成敵人，幻想著自己是個白衣劍客。此時的大宛其牧場，草長鶯飛，苜蓿地里開滿蒲公英與鳶尾花，溝渠里湍湍流淌著無窮無盡的溪水。 不久，我爸要去庫爾勒照顧生病的大伯，我媽想自己送奶，便推出自行車來學。從外面干活回來的艾買提說，車不用學了，他幫我們送。我媽說，那怎么好意思。艾買提說，沒啥不好意思的，互相幫助。就這樣，艾買提成了我們家的送奶工。為了表示對艾買提家的感

15、謝，在艾買提的陽剛子趕著牛去柳樹林放的時候，我媽就會幫她洗衣服。 秋天就來了。仿佛一夜之間，整個牧場都變了樣，河流同往常一樣，靜謐地橫亙在眼前，如同藍絲帶般。柳樹林不再蔥郁，綠黃相間，仿若油畫。隨著天氣的轉變，氣溫越來越低，奶牛的產奶量也降了下來。我爸開始為整個冬天的收入發愁。我爸說，艾買提，這牛產奶量低，有啥法子改善？艾買提說，要想催奶，倒是有法子，給你的奶牛喂些海帶，多加鹽，不過牛和人一樣，也有休養的時候，你們漢族的中醫里不是講“秋收冬藏”嘛，冬天萬物休養生息，奶牛也需要儲備營養，不然來年怎么產奶？我爸點燃一支煙，笑了笑，說受教了，你懂得真多。 艾買提的陽剛子說，奶牛的奶都讓你巴郎子（小男

16、孩）喝了，看吧，他來這里長了不少。被她這么一說，我才發現，自己確實比以前高了。我媽說，是你們的奶養人。艾買提說，大宛其牧場的水土好。我爸說，也感謝帕提曼醫生，很久沒見到她了，啥時候回趟米吉克。 好景不長，沒等我爸帶我回米吉克，大宛其牧場就出了事。那天夜里，我們已經睡下了，初冬的大宛其牧場還是有些冷，雪早早就落了下來。牧羊犬在夜里吠叫，北風肆虐地刮著，屋前屋后有東西垮掉。 “快開門啊！”我爸開了門，風使勁往屋子里灌。艾買提手里的電筒不怎么亮，他急忙把門關上，用后背抵住。“這風太大了，牛不見了。”“啊，牛怎么不見了？”我爸一邊穿衣服，一邊說著。“牛舍讓風給吹塌了，牛不知道去哪里了，都怪我，早知道應

17、該把砍來的木棒堆在牛舍上。”“說這些也沒用啊，我們現在出去找吧。”我爸穿好鞋，披上衣服，急急忙忙在屋里找電筒。 外面的風還在呼呼地吹，狗聲不見了，或許是跟著他們去找牛了吧。雪似乎越下越大，早上天露出曙光時，我急忙推開門，艾買提的陽剛子已經穿上馬靴，喊我媽和她去找牛，去找我爸他們，讓我在屋里等著，哪兒也不許去。曠野里白茫茫一片，陽光微弱，風似乎沒有要停的意思。雪越下越大，越飄越多，我看見她們深一腳淺一腳地踩在雪地里，足跡漸漸被新雪覆蓋。我在心里祈禱，希望他們能找到牛，希望他們能平安回來。我還沒有見過大宛其牧場的春天呢，艾買提不是說，春天的時候，這里比秋天還美麗嘛，會開很多花，會有很多蜜蜂，它們嗡

18、嗡嗡的，縈繞不斷。 （有刪改） 1小說以“我”的視角敘述故事，有什么好處？請簡要分析。 2小說是如何講述維、漢兩家的故事的？這樣處理有什么好處？請簡要說明。 一、夏立楠大宛其的春天【答案】 1“我”是故事的親歷者和見證者，以“我”的視角敘述使故事線索明晰，情節緊湊。“我”是一個孩子，以“我”的視角敘述，更能表現出對大宛其的好奇，使故事更真實，情感表達更自然。“我”有身體和精神成長變化的過程，以“我”的視角敘述，更利于謳歌維、漢兩家情誼深厚的主題。 【解析】從情節方面，文本中的“我”既是故事情節的講述者又是其中的參與者、見證者、親歷者，講述了米吉克煤礦、帕提曼醫生看病、大宛其牧場的景色、艾買提墊

19、錢幫買奶牛、艾買提幫送奶、艾買提和爸爸冒著風雪深夜找牛等內容，“我”成為貫穿全文的線索，情節發展緊湊集中； 從藝術效果方面，“我”是一個孩子，以孩子的眼光寫大宛其牧場的景色和故事，有孩子特有的新奇感，同時第一人稱敘述，真實親切，拉近小說與讀者的距離，便于抒情； 從主題看，“我”在米吉克煤礦體弱多病，從原文“艾買提的陽剛子說，奶牛的奶都讓你巴郎子（小男孩）喝了，看吧，他來這里長了不少。被她這么一說，我才發現，自己確實比以前高了”可知，到了大宛其牧場逐漸強壯起來，身體和精神發生了變化，并以“我”的視角寫艾買提墊錢幫買奶牛、艾買提幫送奶、艾買提和爸爸冒著風雪深夜找牛、艾買提的妻子和媽媽又去找牛和人等

20、內容，體現了他們相濡以沫的互助精神，更突出主題“謳歌維、漢兩家情誼深厚”。 2以小說中“我”的視角，用第一人稱講述，使故事真實、真切。以“我”的成長為線索，使情節更為集中。按照季節變換的時間順序敘述，使敘事更為清晰，虛實結合。敘述與寫景相結合，展現了新疆美好的自然景色，為敘事提供了合理的空間，人景合一，更好地表達了主題。（答出三點即可） 【解析】首先，在敘述視角上，作者采用第一人稱來講述維、漢兩家的故事，這種敘述方式給人以親切真實之感，容易拉近與讀者的距離； 其次，在敘事線索上，作者以“我”的成長為線索，這樣使故事發展不蔓不枝，情節更為集中； 然后，在敘述順序上，作者按照季節變換的時間順序來講

21、述維、漢兩家的故事，以“年初仲夏秋天初冬”以及后來想象的“春天”為順序，這樣使敘事脈絡清晰，虛實結合； 最后，在敘述特點上，作者采用記敘和環境描寫相結合的方式來講述維、漢兩家的故事，在展現新疆美好的自然景色的同時，也為人物活動、故事發生提供了合理的空間，人美與景美合二為一，更加突出文章主題。 二、任紫鈺水底的微光 水底的微光 任紫鈺 他試了試水，溫的。 一群孩子聚集在淺水區，水汽籠著他們，只能聽見他們說笑的聲音，像嘩嘩的流水。這個游泳館有些年頭兒了，暗沉的池水映著斑駁的墻壁，到處都霧蒙蒙的。來這里的多是周邊在社會底層討生活的工人，像他和他的工友們。這是個星期二，深水區空無一人，他對自己說:“很

22、好，很完美。”此時在他的心里，游泳就是一種神圣的儀式，只有在無人之處，安靜時分才顯出意義。 只幾秒的時河，水便淹沒了他，從腳趾到頭頂。在潤滑的溫暖里，他想起了四面環山的故鄉，想起了大海。現在，他北上打工，離海更遠了。他只能偶爾來這池水里想象大海，想象自己抓住了海的一片衣角。 他將頭深埋進水里。水淹沒了他的五官，阻斷了他與世界那細若游絲的聯系。拍拍耳廓，能聽見孤獨的聲音。在這回聲里，他不斷下沉。終于，他的脊梁接觸到池底，他的身體微微發顫。他竟然想起了社區的圖書室。圖書室不大，十幾平方米的樣子，里面逼仄地擠著幾排書架。閑時，他總愛去那里看書，一看就是幾個小時，陽光透過窗欞，照著空氣中悠閑翻飛的塵埃

23、，他竟覺得很美，美得如他的夢境。在那無數次出現的夢境里。他是一個手捧詩集的白衣少年。把他從夢境中驚醒的總是他那些粗魯的工友、整日罵罵咧咧的食堂師傅、頤指氣使的工頭兒。就是在那間圖書室里，他遇見了太宰治的人間失格。才翻上兩頁，他就覺得像腿上剛結痂的傷口瘙癢難耐。他邊讀邊想，所謂的字字珠璣，說的就是這樣的文字吧。讀到一半，他用袖子遮住了滿臉的淚水，在人們詫異的眼神中匆匆離開。他開始攢錢，兩個月后，他買下了人間失格。他用干凈的細白棉布把書包好，珍重地放好。 過了幾個月，工頭兒開始拖欠工資。他和工友急了，追著討要。又怕因此丟了飯碗。他和幾個人商量，要告，聯名書簽了好幾頁，到了站街那天，卻只剩了他。他揮

24、舞著名單，想抓住最后一根稻草。他說:“你們一起來啊!這是我們應得的!”工友們紛紛別過臉去，不看他。他感到有口氣憋在嗓子里，憋得他胸口悶疼。他跑出了工棚，陪著他的只有身后的風。 他終歸是無處可去。天黑了。他回到工棚。屋里人頭攢動，地上一片狼藉。包書的細白棉布躺在地上，一片污濁。工頭兒扭頭看著他，半笑不笑地說：“還知道回來，能耐了啊？！”說著，他從一個工友手里拿過那本人間失格一撕兩半，扔在地上。工頭兒又環視工友們，吆喝著:“都愣著干嘛?”工友們互相看看，又看看他，看看工頭兒。終于，有幾個工友對他動手了。拳頭落在他的背上，手掌推搡在他的臂上。說實話，并不重。可他，承受不了。他再次轉身跑了，跑進了這個

25、游泳池。 水繼續淹沒著他。他的胸膛感受到了壓力，他體驗到了一種生命的快感。他的耳邊想起了太宰治的話：“幸福感，就是沉入悲哀之河的河底的那些閃著微光的金砂。就是那種感覺吧，經歷過悲傷的極服，心情不可思議地，朦朧地明亮起來。” 他的胸腔撕裂般疼痛，他再也無法控制自己，他口鼻全張，水一股腦灌下去，順過氣管刀槍一樣嗆入。他的身子開始抽搐，水恣意地從四面八方擠進毛孔黑暗應該如約而至了。就在黑暗來臨前的瞬間，他看到了水底的微光。在水底的微光中，他看見了工友們的臉孔，那些他再也不想見到的臉孔。他能感到工友們粗糙的手，一雙一雙錘在他的背上，按在他的胸前。說實話，這力道比在工棚打他的時候重多了。他甚至還聽見他們

26、透著痛惜的罵聲：“這個悶憨書生，就知道他心里不痛快了會來這里，萬沒想到他會尋死!”“這個憨貨要真見閻王了，我們這些人這輩子也別想安生了。” 他努力睜開眼，透過工友們的肩膀，看到了淺水區的孩子們。那些孩子都驚訝地站立在水中，他們明亮的面孔猶如開在晨霧中的新鮮花朵。 (選自金山2017年第4期，有刪改) 1小說在敘事謀篇方面很有特點，請簡要說明。(5分) _ 2下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)（） A.第二段的環境描寫既再現了這個“有些年頭兒”的游泳館陳舊破敗、水汽迷蒙的特點，也烘托了主人公沉重黯淡的心情。 B.讀書讀到滿臉淚水、用干凈的細白棉布包書、受了委屈選擇輕生

27、，這些情節都體現了小說主人公性格敏感脆弱的一面。 C.雖然工友打得“并不重”，但“他”還是“承受不了”，說明“他”無法忍受的不是工友們的打擊和推搡，而是他們的出賣和背叛。 D.小說善于運用對比手法，如第四段中夢境與驚醒后的情景形成對比，表現主人公人生追求與現實之間的巨大反差，突出了其不幸遭遇。 3請結合全文，分析小說標題“水底的微光”的豐富意蘊。(6分) _ 二、任紫鈺水底的微光【答案】 1運用插敘手法，插入主人公讀書、討薪等內容，交代事件的起因、人物的遭際（使情節的發生發展更合理）。 現實與回憶交織，把主人公在泳池里真實的感受與對故鄉、大海、社區圖書館的回憶巧妙融合（巧妙推進故事情節，有利于展現人物心理，突出人物形象）。 時空集中，故事發生在“泳池”這一地點，“他”準備輕生到被工友救起這一時間段（情節緊湊）。 前后照應，如開頭結尾都有對淺水區孩子們的描述，之前只能聽見他們的說笑，后來看到了他們“明亮的面孔”。 2B【解析】“用干凈的細白棉布包書”體現的不是小說主人公性格的敏感脆弱，而是對書的珍視。 3水底的微光是指真實的光。“他”被救上岸時在瀕臨死亡的狀態下感受到的光亮。 也指希望之光。“他”曾以為粗魯軟弱的工友背叛了自己，陷入到絕望的水底，但工友們的關愛和及時救助給輕生的“他”以希望。 指卑微人性中的善良之光。這些工友雖然臨事怯懦、屈從權勢