1、第 第 頁雷雨的教學反思二年級5篇 雷雨的教學反思二班級篇1 ?雷雨這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順次，清楚地開展陳述，三部分特征鮮亮，寫景細致逼真，引人入勝。激起了同學對大自然的深刻體驗，培育同學觀測生活，喜愛自然的熱忱。 ?雷雨這節課的教學，我結合低班級同學的特點，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在拓展時同學非常進取。初讀課文，自同學字的設計，我表達了放手讓同學自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培育同學自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班溝通，把同學的學習引向深入，讓同學充分經受學習過程：同學

2、按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，表達了老師引導同學自主探究、合作學習，使同學理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。 另外本節課我很著重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。于永正老師也說過：語文是讀出來的。誠然同學把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓同學讀了許多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，同學讀的形式也

3、在發生著改變；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，同學讀出了正確，到達了流利。 都說課堂是一門缺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。如：在引導同學說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，同學說的范圍較窄，而我又沒有實時地進行引導，使得這一環節有點脫節。 雷雨的教學反思二班級篇2 從同學方面來講，同學表現得特別好，發言積極，仔細思索。同學的仔細，不知道是不是由于開校級公開課。除了這個緣由，我就很難找出其他緣由了。但是從老師個人方面來說，存在著比較多的問題： 第一，課件播放時，發覺每一張ppt右側都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上

4、課時，老是調整ppt，造成同學和聽課老師眼花。回到家，我在自己家里播放了這份課件，古怪的是又是全好的，不會涌現缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一貫沒有問題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。這個缺字的問題，我根本沒有考慮過。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會涌現右側缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者辨別率不同吧，所以以后不管到哪里上課，肯定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放狀況，真的沒有想到會涌現這個問題。不過說真的，前幾節課打開學校里提供的課件也有遇到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也涌現這種狀況。這樣的狀況涌現，

5、確定影響課堂質量。 第二，老師語言不夠流暢，停頓較多。這是由于我在兩個星期前就預備好的一節課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒有仔細去思索那些連接語。說得好聽點，原生態的課，常態課。由于平常我都是這樣進課堂的。說得難聽點，就是預備不夠充分，連連接語都沒有預備好，更不用說對同學的預設了。語言流暢除了說明預備不充格外，還有老師的實時應對技能有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時顯得手足無措，應對不出來。 第三，教學環節在上課時突然增加了許多，結果時間不夠只能把正常的環節刪掉。覺得把教案寫得太詳細又不行，教學語言過分詳細，讓教案牽著走。不詳細，你看又不行，課堂上亂說，該說的不說，不該說的說了一大

6、堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。 雷雨的教學反思二班級篇3 ?雷雨是二班級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，援助同學圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人可怕的景象；雷雨中雨勢兇狠；雷雨后空氣清爽，萬物有生氣的美景。 一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。 在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學點。 雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住”壓“，讓同學通過做動作，理解“壓”，從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時，同學依據生活閱歷，很快理解“壓”，可

7、是在轉移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過于焦急，應當讓同學在漸漸體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。 二、同學本身知道什么？ 同學本身知道什么，也就是關注同學原有的認知水平。第二段中。“亂擺”，我讓同學進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達技能，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜愛的，能的方式表達，效果就好許多，同學通過自演自悟，朗讀比較到位。 可是第二句，文中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了

8、。”抓住重點詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受用詞的精確性。我為了讓同學理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心里可怕的生動景象，設計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，同學在還沒有理解何為“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結果同學在一片模糊，也就是在老師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來，都不清晰，重點詞的理解目標偏離，沒達成。 目標確立是，這節課的教學重點，讓同學清晰課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順次寫的。旨在讓同學瀝青課文脈絡，這樣寫是很有條理性的，對同學平常的寫作也是一個正確的引導，要按順次寫。在設計時，我脫離了二班級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的

9、內容作為教學的重點，而且這一環節的設計，我經過幾次試教改了幾次，最末的設計，我更是離譜地把它作 為一個初讀的問題讓孩子思索。對于二班級的孩子來說毫無思索價值。他們的思維根本沒有往這個方向走”，問題回答不來是確定了，而在我引導出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。 零碎的幾點思索，總之這節課后，讓我明白，備課前真的重在備同學，尤其是對于低段的孩子，老師舍命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思索的問題，課堂效率顯著沒有 雷雨的教學反思二班級篇4 本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順次，清楚地開展描寫。三部分特征鮮亮，寫景細致

10、逼真，引人入勝，表達了喜愛大自然的情感，激發了同學觀測生活的愛好和喜愛大自然的情感。 雷雨對于同學來說并不生疏，他們對此都有著肯定的生活體驗。因此，在教學時，從同學的生活入手，從他們已有的閱歷入手，激發他們學習的愛好。要引導同學在體驗、觀測、閱讀中感悟課文的內容，激發同學觀測生活的愛好和喜愛大自然的情感。 在學法上，積極鼓舞同學采納自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語文學習的主人。在教學中，要充分利用同學的生活閱歷，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不

11、同特點。 正式上課前，我讓同學辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓同學對“雷雨”有初步的印象。當同學初步感知課文內容后，我抓住重點詞句引導同學品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇異效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導同學通過讀句對比的方法，說出景象的不同，培育了同學的觀測技能及歸納總結技能。 雷雨的教學反思二班級篇5 一、課件引路，激發愛好 低班級兒童形象思維為主的特性，奇妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主進展。在逼真的動畫情景中，同學如同身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景

12、象，大大激發了同學的學習愛好，加深了對課文內容的理解。 二、邊讀邊想，讀中感悟 閱讀是同學性格化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，讓同學在自主閱讀中初步掌控閱讀的方法，培育閱讀習慣，以便形成肯定的閱讀技能。要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在雷雨一課的教學中表達了： (1)自讀感知內容。教學中引導同學邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。 (2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信同學，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。 (3)緊扣重點，讀中感悟。讓同學抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的漂亮與清爽。 三、自主探究，合作學習 初讀課文，自同學字的設計表達了放手讓同學自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培育同學自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，表達了老師引