1、任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用周名海(六安市霍邱縣周集中心學校, 839099215)摘 要：隨著我國教育教學理念的不斷發(fā)展更新，新的教學論逐漸融入日常教學中。其中，任務(wù)型教學法作為英語教學改革的一大方向，在初中英語課堂中逐漸發(fā)揮出越來越大的優(yōu)勢。因此，如何在初中英語閱讀教學中有效融入任務(wù)型教學法逐漸成為教師的教學研究工作重點。教師應(yīng)不斷更新專業(yè)儲備，學習任務(wù)型教學法的科學內(nèi)涵，從初中英語閱讀教學特點入手，以實際教學環(huán)境與學生學習規(guī)律為依托，引導學生通過表達、溝通、解釋、詢問等多種任務(wù)活動尋求任務(wù)解決方案，實現(xiàn)任務(wù)型教學法的有效開展，提高學生英語閱讀能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；初中英語

2、；閱讀教學；有效措施近些年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，與世界各國的往來愈加密切，英語的重要性也越來越顯著，其作為一門國際通用語言，是各國人民交往的主要工具。而初中英語教學作為學生學習英語、了解英語、掌握英語的重要途徑，必須充分發(fā)揮其作用。英語是一門語言性學科，詞匯、語法、句式、跨文化語言習慣等是英語教學的主要構(gòu)成因素，英語閱讀教學更是這些因素的集大成者，也因此，閱讀成為許多學生難以提高英語水平的攔路虎。針對這種現(xiàn)象，任務(wù)型教學法通過明確具體的任務(wù)目標，能夠有效引導學生充分發(fā)揮知識認知能力，促使學生在實踐中感知、理解、掌握知識，提高辨別、判斷英語信息的能力。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，有效融入任務(wù)型教

3、學法，實現(xiàn)英語閱讀課堂的高質(zhì)量教學，培養(yǎng)提高學生英語綜合素養(yǎng)。一、注重日常閱讀教學的任務(wù)型教學培養(yǎng)課堂是教師開展教學、學生進行知識吸收的主要形式，教材則是教師開展教學活動的重要內(nèi)容，在日常教學中進行滲透學習任務(wù)能夠幫助學生有目的性的開展學習活動，減少學生的學習迷茫感，提高學生的學習積極性。但在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往采用直接傳授的方式進行教學，尤其是“reading”部分，教師直接深入文章分析單詞、句型、語法，這種教學方法下，師生之間的地位存在一定的不平等性，教師處于主導地位，而學生則是較為被動的接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，學生的學習興趣較低，學習目標性較差。對此，教師應(yīng)重視日常教學環(huán)節(jié)，深入教材，選

4、取合適的閱讀教材，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容選取合適課外素材引入課堂，培養(yǎng)鍛煉學生英語閱讀能力，結(jié)合任務(wù)型教學方法設(shè)置具體的問題，以此作為學生進行學習的任務(wù)，引導學生思考，調(diào)動學生參與課堂積極性，學生一旦有了明確的學習目標，了解教師提出的問題，就會為了解決問題而積極的投入學習中，這種教學方法能夠引導學生自主探究、感知知識完成任務(wù)。例如，在教學What are you doing for vacation?一課時，我發(fā)現(xiàn)課文中設(shè)計了較多與“vacation”相關(guān)的內(nèi)容，為文章的中心內(nèi)容，因此，我根據(jù)文章素材，請學生圈出體現(xiàn)如何度過“vacation”一詞的句子，然后安排學生進行閱讀，學生在閱讀的過程

5、中會相應(yīng)的完成學習任務(wù)。之后，我向?qū)W生展示一篇以談?wù)摷倨诨顒訛橹黝}的問答式短文，并根據(jù)短文設(shè)計“What did the boy do during his vacation？what is his favorite？What about the girls？”等問題，請學生閱讀短文后回答。教師還可以鼓勵學生根據(jù)短文自行設(shè)計問題，同桌之間進行“你問我答”、“我問你答”。這樣，通過帶有任務(wù)性的安排，有效幫助學生掌握了閱讀材料的內(nèi)容；同時，設(shè)問法的方式實踐了任務(wù)型教學，引導學生探究、分析文章，促使學生表達、交流答案，不僅調(diào)動了學生思考積極性，而且鍛煉了學生閱讀英語的能力，有效提高了學生思維敏銳性。

6、二、注重閱讀針對性訓練，培養(yǎng)學生自主探究能力任務(wù)型閱讀在初中英語閱讀教學中的運用可以幫助教師明確教學任務(wù)，給學生樹立準確的學習目標，在這個過程中，教師的英語閱讀教學內(nèi)容不能滿足于課本知識教材訓練，還可以應(yīng)根據(jù)實際情況展開針對性閱讀教學訓練，結(jié)合自主學習的模式，在明確學習目標的情況下引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力。但在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往是以單向式的教學方法開展教學活動，即學生做題、教師講題，這是大部分教師采取的教學模式，師生之間地位不平等，交流互動較少，雙方信息不流通；同時教學內(nèi)容較為局限，主要是以教材內(nèi)容的講解為主，這種方式既不利于教學活動的有效開展，也忽視了學生學習主導性

7、的發(fā)揮，不利于提高學生閱讀技巧。鑒于此，合理利用任務(wù)型教學方法來開展閱讀拓展訓練就顯得十分必要，教師結(jié)合教學內(nèi)容選擇合適的課外材料，安排學生在課后開展自主學習活動，閱讀文段，完成相應(yīng)的訓練。這個過程中，教師需要注意，教學任務(wù)應(yīng)當從學生角度出發(fā)，尊重學生主體性，將更多的講解任務(wù)交給學生，結(jié)合不同學生的能力層次設(shè)置不同的任務(wù)要求，注重培養(yǎng)學生自主探究學習，引導學生積極總結(jié)閱讀技巧、經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生學習主動性。例如，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容選擇有關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的探究問題，要求學生結(jié)合文章內(nèi)容以及自己的體會進行回答，等絕大多數(shù)學生都完成探究后，教師將參考答案公布，請學生根據(jù)答案

8、思考自己出現(xiàn)的錯誤，引導學生落實每一題每一個選項，教師應(yīng)要求學生在文章中找出答案憑據(jù)，用筆勾畫出。之后，教師可以組織學生進行小組討論，學生在組內(nèi)交流自己的答案，分析自己與參考答案之間的偏差，并商討解決個人無法完成的問題。最后，教師請學生小組進一步討論總結(jié)文章重要語法、句式，各小組代表發(fā)言，講述題目講解及總結(jié)知識點。這種方法有效培養(yǎng)學生自主探究文章的能力，引導學生深入文章，有助于學生透徹剖析文章，如此針對性的訓練不僅能夠有效豐富學生基礎(chǔ)英語知識積累，而且能夠提高學生閱讀技巧，促使學生在相互交流中共同進步。三、注重任務(wù)分配，強調(diào)學生主體性學習地位以往，教師通常作為學生學習的“領(lǐng)導者”開展教學，一定

9、程度上忽略了學生學習主體性的作用，造成了學生學習活動參與環(huán)節(jié)的缺失。對此，教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變教學模式，適時的引入“學生準備教師聽”的教學模式，即教師提前將本課的學習任務(wù)告知學生，如：通過本課的學習，了解與度假相關(guān)的表述及知識點。然后安排學生在課前對這一課的內(nèi)容進行預習，完成布置的預習訓練。實際上課過程中，教師與學生身份互換，學生上臺進行講課，互相交流預習過程中學習到的有關(guān)知識點，而教師則坐在下面聽學生的講課，發(fā)現(xiàn)其中的不足，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗給出一定的意見和建議。整個過程中，教師主要以聽為主，不斷地鼓勵學生積極表達自己的想法，通過這種任務(wù)型教學方法，學生的主體性得到了很好的提高，對英語的學習興趣也

10、會得到一定的激發(fā)。需要注意的是，教師應(yīng)注重學生的任務(wù)分配，保證學生明確實踐方向，調(diào)動學生的課堂積極性，促使學生深入英語知識體系與語言結(jié)構(gòu)信息要素，引導學生在完成任務(wù)的過程中提高英語閱讀能力。例如，在教學“Have you ever been to Singapore”一課時，教師可以讓學生課前通過查閱英文資料等方式搜集新加坡的相關(guān)信息，然后將學生分組，為每組分配不同的任務(wù)方向，分別從新加坡的“人口、旅游、飲食、環(huán)境”等角度出發(fā)，之后，教師可將文章分段，分配給具體的組，請小組成員內(nèi)部合作完成文章的翻譯、結(jié)構(gòu)分析、詞匯用法講述、語法應(yīng)用等任務(wù)，然后，教師請小組上臺報告任務(wù)信息，其他小組提出問題、發(fā)表意見。這樣，教師為學生設(shè)計明確的分工任務(wù)，為學生提供清晰的研究方向，引導學生通力合作，實現(xiàn)了學生主體性地位的發(fā)揮。教師應(yīng)注意引導學生之間的意見交流、疑難解答，避免學生只專注于自己小組任務(wù)點，使任務(wù)型教學流于表面。結(jié)語：任務(wù)型教學法是一種適用于外語教學的靈活性綜合型創(chuàng)新教學，教師應(yīng)積極研究這種新型教學與英語閱讀教學的切合點，以使學生能夠適應(yīng)、接受此種教學模式，促使任務(wù)型教學法在初中英語教學中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。教師也應(yīng)具備充足的教學信心與耐