1、導論第一節教育學的歷史發展一、教育學的歷史發展階段1、前教育學階前教育學階段的基本特征：1）、對教育的認識有一定的概括和總結，但還沒有形成系統的理論體系。2、）對教育的論述散見在哲學、倫理學等著作中，還沒有形成教育學的話語體系。蘇格拉 底問答法2、獨立形態的教育學階段1）教育學雛形時期（捷克）夸美紐斯：大教學論（英國）洛克：教育漫話（法國）盧梭：愛彌兒一論教育2）教育學學科形成時期教育學學科形成的標志赫爾巴特普通教育學的問世。教育學學科形成的標 志，現代教育學之父、科學教育學的奠基人3、教育學的多樣化發展階段第一章現代教育的本質教育的概念“教育”概念的界定：教育是一種培養人的社會活動，是一種促

2、進個體社會化和社會個 性化的活動二、教育的歷史發展（一）原始社會教育的基本特征1、生產力水平低下，教育具有原始性。2、教育與宗教等活動聯系密切，教育具有宗教性。3、教育對象沒有等級的區分，教育無階級性。（二）古代社會教育的基本特征1、出現了學校教育，學校教育與非學校教育并存；其中學校教育的目標比較狹窄，多為學 為仕官、學為僧侶。2、學校教育為統治階級服務，教育性質具有明顯的階級性。3、以倫理道德、宗教經典為主要教育內容，教育內容比較封閉。4、教育方法比較呆板、機械，主要是單純的知識傳授，強迫性的道德灌輸；允許教育中的 體罰手段。5、積累了豐富的教育經驗，獲得了逐步的科學教育認識。（三）現代社會

3、教育的共同特征1、普及教育，不斷擴大教育對象，對象具有廣泛性。2、教育密切聯系社會生產、生活實際，教育性質具有生產性。3、學習對象涉及科學、人文眾多學科，教育內容極為豐富，教育內容具有開放性4、重視教育立法，依法治教，教育具有法制性。5、提倡教育貫穿人的一生，教育呈現終身化6、重視教育的交流與合作，教育具有國際性。7、重視教育科學研究，提倡按科學規律辦教育，教育具有科學性。三、現代教育的屬性1、教育的永恒性。教育隨人類而存在。教育的生產性，教育是社會和人的再生產活動5、教育的相對獨立性教育有其一定的獨立性和自身的規律性。6、教育的長期性“十年樹木，百年樹人”。同時，教育的長期性還具有其超前性、

4、遲效性。7、教育的民族性第二節現代教育的功能與價值一、現代教育的功能第一，教育的基本功能影響人的發展第二，教育的擴展功能影響社會發展。第二章現代教育目的第一節現代教育目的的內涵：教育目的一一把受教育者培養成為一定社會所需人才的總要求，是培養人才的規 格與標準，是教育工作的出發點與歸宿，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的的內容包括對教育目的的性質與價值取向、受教者身心發展與人才規格 作出具體的規定。要給教育目的明確地定性、定向、定位、定點。教育的特點1）宏觀性2）預期性3）強制性4）時代性5教育目的：國家人才規格、為學校培養目標、為課程目標教育的功能：1）激勵功能2）指導功能3）評價功能第

5、二節現代教育目的、確立的依據與分類1、生產力的影響。社會生產力的發展水平是制約教育目的的最終決定因素。2、生產關系的影響。生產關系以及由此產生的政治和思想關系對教育目的 的規定起著決定性的影響，3、受教育者身心的制約二、現代教育目的的分類1、個人本位論個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性 需要來制定教育目的和建構教育活動。觀點1）首先，人生來就具有健全的本能，教育的職能就在于使這種本能不受影響地得到完善和最理想的發展；其次，個人的價值高于社會的價值，有利于個人的必然有利于社會。2）、社會本位論社會本位論主張教育目的應以社會價值為中心，應主要根據社會發展

6、需要來制定教 育目的和建構教育活動。觀點首先，個人的一切發展依賴于社會；其次，教育的一切活動都應服從和服務于社會；再次，以對社會功能的好壞來作為教育結果的評價標準。生活本位論第三章現代教育與人的發展第一節人的身心發展特點及其對教育的影響一、人的身心發展特點1、發展的順序性:_規律：從量變到質變，從低級到高級2、發展的階段性：乳兒期（1周歲以內）嬰兒期（13歲）需求、被動接受，語言； 幼兒期（36歲）主動認識，；圖像感知、數學;童年期（學齡初期，六七歲至十二三歲）；少年 期（學齡中期，十二三歲至十五六歲）；青年初期（學齡晚期，十五六歲至十七八歲）3、發展的差異性：1）體現:發展水平，個性特點，興

7、趣愛好等存在差異2）形成的原因:遺傳，環境，教育，個體的主觀能動性4、發展的不均衡性_體現:一方面，個體在不同年齡階段某一方面發展不均衡。另一方面，個體在不 同年齡階段不同方面發展不均衡。第二節影響人身心發展的因素一、人的身心發展特點對教育的制約教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展。教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育。教育要適應人的發展的差異性，做到因材施教。二：影響人發展的因素：遺傳影響人的發展遺傳不決定人的發展三、環境與人的發展自然環境：包括人的出生地的自然條件、所處的地理位置等，人的人類學特征多為自然 環境所規定的。社會環境：包括各種社

8、會因素及其構成的復雜關系，以及其變遷帶來的教育影響與對人 發展的影響等。家庭環境：家庭中的許多因素影響家庭教育的結果，如父母的學歷和職業，父母對子女 教育的重視程度，家庭的氣氛、物質條件等等都影響著兒童的身心發展。環境影響但不決定人的發展：環境對人身心發展雖然具有一定的影響，但不決定人的 發展。第三節學校教育在人的身心發展中的作用（一）學校教育對人的發展起主導作用的原因-1、學校教育的特點：-學校教育具有較強的目的性-學校教育具有較強的系統性-學校教育具有較強的選擇性-學校教育具有較強的專門性-學校教育具有較強的基礎性第四章現代教育與社會的發展第四章現代教育與社會的發展第一節現代教育的社會制約

9、性一、生產力的發展水平對教育的制約（一）生產力的發展水平制約著：教育事業發展的規模和速度（二）生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構：教育的根本問題是培養什么樣 的人的問題，但人才培養的規格或標準如何，以及需要建構怎樣的教育結構來培養這種規 格的人才等問題，并不是完全由教育本身來決定的，從根本上說，這是由社會生產力發展 水平決定的。（三）生產力的發展水平制約著課程的設置和教學內容的選擇：生產力的發展所帶來的科學 知識的不斷積累和發展，為學校教學內容的豐富和完善、為學校課程設置的調整提供了可 能的客觀條件；生產力的發展又要求教育培養出來的人能夠適應生產力發展的狀況，能夠 掌握生產上所需要

10、的知識和技術，這又為教學內容的選擇和課程設置的調整提出了客觀要 求；（四）生產力的發展促進了教育教學方法、手段和教學組織形式的變革與發展：學校的物資 設備、教學實驗儀器以及組織管理所使用的某些工具和技術手段，不但反映了社會生產力 的發展水平，而且都隨著生產力的發展水平的提高而逐步獲得提高。此外，教學組織形式 的演變也受制于生產力的發展。第三節現代教育的相對獨立性教育的相對獨立性涵蓋兩個層面：一是教育的相對性是指教育依靠一定的條件而存在，并隨著一定條件的變化而變化。 二是教育的獨立性是指在一定的社會領域，教育具有自己的問題領域與觀念系統及由 此而衍生的一系列特有的運行機制、運行規律，使其帶有一定

11、的不可替代性。內容：一、教育是一種相對獨立的社會實踐活動：教育作為培養人的活動，它存在的價值是把人 類的生產、生活經驗轉化為個體的精神財富，這是教育所獨有的特點。二、教育是一種具有歷史繼承性的社會實踐活動：教育意蘊包括教育的思想、制度、內容 和方法，它們盡管受政治、經濟和生產力的影響，但總體講，都是從歷史演化而來，跟以 往的教育有著特定的歷史淵源，因而具有歷史繼承性。三、教育具有跟社會發展進程不相適應的一面第五章現代教師與學生第一節現代教師一、現代教師的內涵、角色1、教師的概念：教師是根據一定社會或階級的需要以自己的知識、智慧和思想品德向青 年一代傳播人類知識財富和思想意識，并把他們培養成一定

12、社會所需要的人的專業人員。教師職業本質：社會關系在教師職業中集中體現，教師是社會在教育行業的委托者、代 言人。教師的權利：一是作為一般社會成員的權利（公民權：生存權，言論權）：二是作為特殊 社會成員的權利（教育自由權一一制定課程計劃，選擇教學內容與教材，選用教學方法與 手段，實施教育評價等）。教師社會地位：一是教師的地位決定于自身的作用與社會支持（主要是經濟）；二是教師隸屬于一個特殊的社會階層，當然，在不同社會，教師有不同的社會地位；三是教師地位的內容政治、經濟、職業聲望等。（二）現代教師的勞動特點復雜性一-學生、任務創造性示范性退效性個體性二、現代教師的素質（專業素養）1、教師素質指教師穩定

13、的職業品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過師資訓練和自我提 高而形成的身心特征與職業修養，它是教師履行職責所必備的,在教育教學活動中表現出來 并決定其教育教學效果，對學生全面發展有重要影響的身心特點的總和。素質：職業道德:厚德蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議）：你們不僅僅是教課的老師， 也是培養人的教育者，是生活的導師和道德教員。知識基礎：博智（專業智能，通識智慧）教學能力：教育技術，教育智慧，教學儀態身心素質：健康的身心第六章現代課程一、現代課程的本質關于課程的幾種認識：家1）課程即學問和學科：把課程看作學問和學科，在一定程度上概括出了課程的主體，但并沒有反映出課程的全部。家2.）課程即書面的

14、教學（活動）計劃：把教學的一切（內容范圍、進程、方法）都 包含在內，強調教學過程的預設。家3）課程即預期的學習結果或目標：僅僅將課程看作預期的學習結果或目標4）課程即學習經驗：把課程看作學習經驗，實際上是把教學作為課程實施的一部 分，把教師作為課程發展人員的一部分，同時兼顧學生的學習過程和學習結果，并 暗示課程改革不是單純的學科或教材的改革，因此，其積極意義值得我們肯定。家（五）課程即文化再生產：把課程看作是一種文化現象，從文化產生、發展與規律 出發揭示課程內涵。2.現代課程的內涵：課程是指在學校教育環境中，旨在使學生獲得的、促進其身心全面發 展的教育性經驗體系。第七章現代教學一、現代教學過程

15、： 教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。具 體而言，就是教師指導學生進行學習的活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能， 同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。二、現代教學的本質：（定義包含三層意思）其一，它強調了教師教和學生學的結合或統一，即教師教和學生學是同一活動的兩 個方面，是辯證統一的。其二，它明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。4-其三，它指出了教學對學生全面發展的促進功能。三、現代教學過程的規律：教學過程的規律，就是指反映在教學過程中的那些客觀的、必 然的和普遍性的聯系。現代教學過程與社會發展相互制約與促進的規律：一方面，教學過程受社會政治、經濟

16、、文化和科學技術等多種因素的制約與促進； 另一方面，教學過程對社會政治、經濟、文化和科學技術具有制約和促進作用。教與學相互協調與作用的規律：一方面，要重視學生的學，“以學為本，因學論教”；另一方面，必須意識到，學生主體作用的發揮是需要條件的，學生的主體作用要充分發揮 與實現，必須重視教師的引領和指導。現代教學永遠具教育性的規律：教學所具有的教育性，指的就是教學過程對人的情感、 態度與價值觀所具有的導向、指引和塑造作用，它是內在于教學過程的，是教學過程中不 可或缺的組成部分，也是教學過程的實然狀態。價值指引性：價值觀的影響作用四、現代教學原則1.教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識

17、而制定的對教學的基本要求， 是指導教學活動的一般原理。1）循序漸進原則循序漸進原則要求教師嚴格按照學科知識的內在邏輯結構和學生認識發展順序，系統連貫 地進行教學，指導學生循序漸進學習，使學生的知識、技能、思想品德形成完整的體系。2）因材施教原則要求教師在教學中要了解每個學生的性格、特點、特長，從學生實際出發，根據不同對象 的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得 到充分發展。3、啟發誘導原則在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考， 積極探索，生動活潑地學習。調動學生學習的積極性；引導學生“自求自得”；發揚教學民主，注

18、重相互啟發。4、理論聯系實際的原則要求教學在理論與實際結合中傳授和學習基本知識，并引導學生運用所獲得的知識去解決 各種實際問題，培養分析問題和解決問題的能力。切實加強基礎知識、基本理論的教學；增強教學的實踐性，引導學生培養運用知識的能力；引導學生培養理論聯系實際的學風。5、直觀性原則6、鞏固性原則7、量力性原則五、現代教學方法現代教學方法的分類1）一般教學方法：討論法、發現法、學導式教學法、講授法和實踐）發展專項能力的教學方法發展思維能力的方法發展記憶能力的方法發展社會智能的方法發展和培養個性的方法六、現代教學方法的基本運用方略注重構建系統化的教學方法體系V注重多元化教學方法的價值取向%注重教

19、學方法實施過程中的多邊互動注重教學方法實驗的優化提取%注重教學方法原則及其發展趨勢的把握V注重對傳統教學方法與現代教學方法的整合第八章現代德育第一節現代德育觀現代德育觀現代德育即教育者根據現代社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加一定的現代社 會的政治、思想、道德等方面的影響，并通過其品德內部矛盾運動，以使其養成與現代民 主政治、市場經濟以及現代法制等現代社會相契合、所期望的品德的教育活動。現代德育觀的再認識1）德育是由道德認知教育、道德情感教育、道德行為教育組成的有機人格教育整體。2）在德育中，道德認識教育、道德情感教育、道德行為教育具有不同的地位和作用在現代學校德育中應強調4-行重于知

20、情重于知3）德育要以生活為依托，知、情、行的教育道應植根于現實生活之中-生活是德育的土壤。-學生的生活包括校外生活和校內生活。現代德育過程1）現代德育過程的特點德育過程是組織學生進行社會活動與交往的過程，具有廣泛的社會性和很強的實踐性。德育過程是促進學生的道德認識、道德情感、道德行為發展的過程，即培養學生品德 的過程，它具有側重性和同時性。現代德育過程是教育與自我教育的過程，具有塑造性和能動性。在德育過程中，學生是教育的對象，又是教育的主體。因此，德育過程是教育與自我教育 的過程。德育過程是一個長期的反復的過程，具有漸進性和反復性涂 長期的過程 “十年樹木，百年樹人”策反復的過程一一曲折中前進，斗