1、大自然的語言第1課時 教學設計深圳市福田區實驗教育集團 梅香學校 初中語文 龐璐【教材信息】部編人教版 語文八年級下冊第二單元【適用對象】八年級下學期學生、中考復習學生【教學設想】大自然的語言是初中語文教材中第一篇事理說明文。學生曾在八年級上冊學習過事物說明文單元，對說明文這一文體有初步的了解。但相比學生熟悉的介紹具體事物的事物說明文，以分析事物的因果關系、介紹科學道理為主的事理說明文的閱讀、理解難度顯然更大。因此，引導學生篩選信息、明確闡述的事理、理清說明順序與說明邏輯就顯得尤為重要。說明文作為應用型文體，在教學中應注意文本解讀與實際應用之間的關聯，應注意科學知識與科學思維的連結。事理說明文

2、作為科學味較濃厚的作品，在解讀中應充分彰顯科學思維與科學精神。本節課不只是常規性強調文本體現了怎樣的說明特征、說明順序，而是結合本篇文本細節，結合其它相似篇目，聯系學生日常認知、探究問題的方式，比如對“天氣”這一現象的思考探究，抽絲剝繭地分析作者觀察現象、提出問題、解決問題、總結意義的邏輯，尤其是啟發學生從關注現象到思考本質、理論，舉例闡明文章何以體現科學探究方法，切實激發學生的科學探究興趣，培養學生敢于提問質疑、自主研究的科研精神。另外，從大單元概念來解讀本單元教材，人文方面，本單元的事理說明文涉及的學科知識廣博，如物候學、地質學、生態學、古生物學等領域，旨在培養學生求真、嚴謹的科學精神；語

3、文要素方面，要求學生在理清說明順序、篩選主要信息、讀懂文章事理的前提下，能夠學習推理、發現問題、思考問題、質疑問難，從而在科學探究領域有所嘗試。因此，在整個單元及本課的教學過程中，應將“培養學生科學探索能力”作為訓練主線。本課即幫助學生科學探究實踐的角度出發，通過篩選、串聯信息，理清探究、說明的邏輯等教學活動，且勾連同單元其他篇目，培養學生閱讀科學性事理說明文的能力，提升學生的科學思維素養及科學探究能力。【單元目標】1.初識事理說明文，理清說明順序，篩選主要的信息，讀懂所述事理。2.學習分析、推理，初步了解科學探索的方法。3.激發科學探究興趣，培養質疑問難、自主思考的品格。【本課時目標】1.篩

4、選主要信息，明確闡述事理。2.理清說明順序，明晰說明邏輯。【教學重點】1.掌握篩選信息的方法，精準提煉主要信息。2.從整體到局部，理清各層級說明順序。【教學難點】1.辨析現象與本質的差異，明確說明目的。2.明晰作者說明事理的邏輯，培養科學探究思維。【教學過程】布置預習任務1.請預習大自然的語言，整理字音字形卡、詞語積累卡。2.我們的大自然其實會說話！請仿照示例，查找類似的諺語。 例：朝霞不出門，晚霞行千里。分享預習成果1.學生制作的字音字形卡屏顯：本課重點字音字形，將字音挖空。老師帶領學生齊讀，老師強調重點字音，如“載”、“翹”、“諺”、“候”、“槐”、“匿”，老師強調重點字形，學生動筆書寫重

5、點字，如“翩”、“簌”、“促”、“銷”等。2.學生制作的詞語積累卡屏顯：本課重點詞語、成語，將詞意出示，將原詞挖空。老師請學生從原文中查找詞語，與屏幕上的詞意一一對應。3.學生查找的“大自然的語言”。屏顯：學生找到的生活諺語，如：有雨山帶帽，無雨云攔腰。蜻蜓飛得低，出門要帶笠。冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。老師小結&導入：這些諺語中包含著豐富的物候信息，請跟隨竺可楨的文筆，詳細了解物候的奇妙，與對生產生活的重要意義。三、科學探索第一步：篩選信息（一）明確說明對象屏顯：物候、物候學老師引導學生將“物候、物候學”這樣較為抽象的說明對象，與八年級上學期學習的“石拱橋”、“園林”等具體的說明對象相對

6、比，幫助學生從較為熟悉的事物說明文，遷移至新文體事理說明文。（二）初識事理說明文屏顯：事物說明文、事理說明文的定義及舉例事物說明文（對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等，作客觀而準確的說明）如：中國石拱橋蘇州園林等事理說明文（以分析事物的因果關系、介紹科學道理為主）如：大自然的語言（物候學）阿西莫夫短文兩篇（地質學）大雁歸來（生態學）時間的腳印（地質學、古生物學）老師統籌整個單元主題，啟發學生訓練科學探究能力：本單元課文涉及了廣博的科學知識、多樣的學科領域，如物候學、地質學、生態學、古生物學等，希望同學們在學習課文的同時，也能領悟作者求真、嚴謹的科學精神，有意培養自己發現問題、分析推理、

7、質疑問難的意識，提升科學探究素養。（三）洞悉闡述事理1.嘗試提取文章主要信息屏顯：本文主要探討的四個科學問題，學生思考討論兩分鐘、填空。老師引導學生從原文中尋找答案，并在原文進行勾畫。段落聚焦問題篩選信息、得出結論1-3段什么是“物候”、“物候學”？4-5段物候觀測對農業生產有什么重要意義？6-10段決定物候現象的因素有哪些？11-12段物候學研究的意義是什么？學生回答問題，老師逐個出示問題答案：段落聚焦問題篩選信息、得出結論1-3段什么是“物候”、“物候學”？草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學4-5段物候觀測對農業生產有什么重要意義？

8、物候觀測的數據反映氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，對農業生產非常重要。6-10段決定物候現象的因素有哪些？緯度、經度、高下、古今的差異。11-12段物候學研究的意義是什么？可以預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。2.總結篩選信息之法針對學生篩選信息時暴露出的兩個問題，老師繼續引導，并提煉篩選信息的方法。問題1：學生未能有效把握關鍵句，未能找到物候概念的答案。屏顯：第2段段首句：勞動人民注意了草木枯榮、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。第3段段首：這些自然現象，我國古代勞

9、動人民稱它為物候。老師將代詞“這些”圈出，引導學生找到上文段首關鍵句，找出被指代的內容“草木枯榮、候鳥去來”。總結篩選信息之法：關注段首句（中心句、段尾句、過渡句、設問句）、代詞問題2：學生概括4-5段內容時，沒有緊扣“物候對農業生產有重要影響”這一重要信息。屏顯：第4段：物候對于農業的重要性就在這里。 第5段舉例：沒有注意物候延遲，花生等作物受到低溫損害。老師幫助學生明晰第5段舉例，是為對應第4段最后末尾句。屏顯：寫作背景：本文是根據科學大眾1963年第1期的一門豐產的科學物候學一文改寫而成。竺可楨寫作此文的目的，在于普及物候知識，幫助困難時期的農業生產，以提高農作物的產量。總結篩選信息之法

10、：關注說明目的四、科學探索第二步：理清邏輯（一）從整體邏輯而言屏顯：1-3段：物候、物候學概念4-5段：物候觀測對農業生產的重要性6-10段：決定物候現象的因素11-12段：物候學研究意義老師引導學生以撰寫天氣相關的科學文章為例，思考：天氣是什么？有哪些不同表現？觀察天氣對我們生活的意義？影響天氣形成的原因？氣象學研究意義？老師引導學生反思常人認知、探究問題的邏輯：從表層到深層、從現象到本質，逐層深入。總結整體說明順序：邏輯順序（符合科學探究規律、認知習慣）（二）從整體邏輯而言問：1-3段：能否先說第3段“物候”、“物候學”定義？再說生活實例？屏顯答案：先說1-2段，再說第3段較好。（1）第1

11、段從貼近生活的實例出發，寫季節變化引起動植物表現變化，第2段承上啟下，依然以實例，寫動植物變化與氣候的關系對農事的影響；（2）第3段從前文中順勢提煉理論，得出“物候”、“物候學”概念；（3）從現象到本質的說明順序，從生活實例出發，易于讀者理解。問：6-10段，順序可否調換？屏顯答案：不能。（1）這四個因素是按照對物候影響的程度，由主要到次要依次排列的。從“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞可見重要性差別；（2）前三個都是空間因素，最后一個是時間因素，是由空間到時間的說明順序；（3）這樣層次井然，條理清晰。總結段落說明順序：邏輯順序（由現象到本質、由主要到次要、由空間到時間）（三）就語句邏輯而言問：請給下列句子排序：于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。屏顯答案：B D A E C總結語句說明順序：時間順序五、課堂小結1.篩選信息