1、語文課程資源的開發與利用摘要：新一輪課程改革重視課程資源的開發和利用。多渠道開發和利用語文課程資源，就是尋找一切有可能進入語文課程，能與語文教育教學活動聯絡起來的資源：要充分發揮教材的多種功能，改變單一的以課本講授為主的教學方式，開展豐富的語文理論活動，拓展語文學習的空間，開發并形成各具特色的校本課程。為此，老師必須轉換角色，增強開發和利用課程資源的意識，加強學習，重視理論研究，努力開發出更多的具有地方特點和語文課程特點的課程資源。關鍵詞：語文課程；課程資源；開發利用重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目的，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以

2、及現代社會和科技開展的聯絡，關注學生的學習興趣和經歷，并要適應不同地區不同學生開展的需求，表達課程構造的平衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學校及學生的適應性。一、關于課程資源?全日制義務教育語文課程標準實驗稿?以下簡稱?語文課程標準?指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以致于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，進步教材要求，或者是多訂購幾本教材，甚至進口國外教材。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、施行和評價等整個課程開展

3、過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。1長期以來，中小學課程資源的構造比擬單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。以學科知識為中心、以老師為中心、以課堂為中心、以教綱為綱、以課本為本的“大一統的教學行為，雖然發揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生在較短時間內有可能承受文化科學根底理論知識和根本技能，卻忽略了學生內在的、個性的、全面和諧的開展，無視了學生在學校、課程、教學中的主體地位和作用。隨著教育改革的深化開展，我們進一步認識到，要全面施行以培養學生創新精神和理論才能為核心的素質教育，就必須在整合和優化課

4、程構造、開發課程資源上下功夫。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經歷、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目的等方面的因素，后者包括直接決定課程施行范圍和程度的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素等。2毫無疑問，教材是素材性課程資源的重要載體。如何開發并充分利用教材中包含的豐富的課程資源是很值得研究的一個重要命題。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經歷，主動地探究知識的發生與開展，同時也應有利于老師創造性地開展教學活動，有利于培養學生的創新精神和理論

5、才能、搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能，開展對自然和社會的責任感。所以，老師要從學生興趣與經歷出發，及時把握社會、經濟、科技的開展，嘗試以多樣、有趣、富有探究性的素材展示教育內容，并且可以提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。網絡資源異軍突起，現代信息技術的飛速開展和網絡技術的廣泛應用，給學校教育帶來了新的開展機遇，也使學校教育面臨嚴峻的挑戰。學校課程以及課程內容的載體特別是教材將越來越不是學生學習的唯一渠道，或者說課程與教材的內涵與外延將發生越來越大的變化。顯然，把教科書當做圣經一樣來解讀是陳舊的、過時的學習方式。今天的教材已經不僅僅是學生課

6、桌上的書本，而如何開發和利用網絡資源，是課程資源開發和利用面臨的新的重大課題。對于條件性課程資源來說，必須首先保證的是施行課程最根本的時間和空間。比方語文課時的保證，必要的教學場所和教學設備。這是根底教育課程施行的前提條件，沒有這樣的條件保證就談不上課程的施行。當然條件性課程資源的建立也要量力而行。從課程施行的活動空間來看，班級課堂當然是最主要的條件性課程資源。但是目前許多學校具備閱覽室、實驗室、電腦房等專用教室，圖書館里的報刊雜志和其他課程資源庫也比擬豐富，假如能充分利用這些條件性課程資源，把學生放到更廣闊的空間去學習語文，對學生在探究性、研究性學習中增長知識，增長才干，進步理論才能將是非常

7、有利的。學校肩負著特殊的責任去幫助學生有效地接觸表達在學者、科學家及藝術家作品中的人類遺產。這些作品的意義在于它們的資源價值，在于學生能從中獲得終身受用的教益。此外，開發和利用語文課程資源還包括充分利用社會上各種有利于進步學生語文才能的設施和學習場所，例如，圖書館、博物館、展覽館、科技館、青少年活動中心、工廠、農村、部隊、政府機關、企事業單位、高等院校和科研院所。也要充分利用各種自然資源。要讓學生從小廣泛地接觸社會，接觸自然。通過調查考察等綜合性理論活動進步語文理論才能。二、多渠道開發和利用語文課程資源?語文課程標準?指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、

8、工具書，其他圖書、報刊，電影、電視、播送、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。語文課程資源的開發，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯絡起來的資源。語文課程是學習母語的課程，與其他課程學習相比擬，學習母語有著得天獨厚的環境條件。中國的兒童從小就處于漢語、漢文、漢字的氣氛之中，滿耳皆漢語，滿目皆漢字，這就使得學習漢語文學科，有了得天獨厚的語言環境和豐厚的語言、文化資源。因此有人說，語文學習的外延和兒

9、童生活的外延相等。如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源，對于進步語文教學的效率，進步學生母語學習的興趣和質量，有著極其重要的意義。從目前的研究成果看，多渠道開發和利用語文課程資源可以從以下幾方面進展。一開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，進步語文才能的文本，還承當著豐富學生生活經歷，進步人文素養，培養創新精神和理論才能，養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和考慮，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習

10、領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合進步語文素養。二創導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分表達學生自主學習、自主理論的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發布會、故事會、朗讀會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文理論中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進開展，形成扎實的語文才能，并且體驗語文學習的樂趣。三開展豐富的語文理論活動，拓展語文學習的空間課堂只是小天地，天地

11、乃為大課堂。要充分利用當地的自然、人文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。要根據學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文理論活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于理論，在理論中鍛煉，在理論中成長。四創設多彩的有利于母語學習的校園環境校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文才能的開展。有些學校在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角“閱讀欄“我會

12、讀“我真行評比欄，“看誰寫得棒習字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請不要打攪她等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，安康成長。五開發并形成各具特色的校本課程在課程教材改革中，不少學校在分析學校的辦學優勢和資源配置的根底上，結合實際情況開發出構建各具特色的校本課程。根據學校特點開發的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學生語文學習的興趣。比方，有的學校開設了“畫與寫的課程，讓學生在畫畫的同時，為圖配話，并將這些作品編成班級刊物；有的學校開設了“每周一詩的課程，讓學生從小認識優秀的中華文化，促進學生的全面開展。三、開發

13、和利用課程資源需要注意的幾個問題一老師要有強烈的開發和利用課程資源的意識以往大家往往認為課程資源開發主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發課程的優勢往往表達在內在的學術價值上，但要課程反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。?語文課程標準?認為“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并可以根據社會的需要不斷自我調節、更新開展。對于語文課程如何反映不同地區、不同學校和不同學生的需求，學校和老師應該具有更大的發言權。老師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的施行者，也要主動地去開發和利用課程資源；老師不能眼

14、睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；老師要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目的的資源，把課程資源當作實現新的課程目的的中介，充分發揮其在課程施行過程中的作用。二要根據地方特點開發課程資源各地區蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不一樣，各具特點。課程資源的開發要根據地方特點、學校特點、老師特點，努力發揮各地優勢。老師要根據需要，利用當地、當時的課程資源，建構地方或學校的語文課程，創造生動活潑的語文學習和理論的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源，如北京可利用天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文物、景觀來創設建構地方

15、課程，海南島那么可利用海島、大海、熱帶風光風光等自然資源開發課程。即使在同一地區，地處城市和農村的不同學校，可開發和利用的資源也各不一樣，城市學校可以更多地開發校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農村學校那么可以現成地利用當地的山川、江河和動植物等自然資源。應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校自己的特色。只有這樣，才能發揮不同學校各自的角色功能，為社會培養出各級各類合格的人才。三要根據語文課程特點開發利用課程資源不同課程具有不同的價值取向和育人功能。目前學校教育教學內容主要是以課程的方式來呈現的。有些課程以開發人的智力，訓練人的心智操作技能為主要任務；有些課程以陶冶人的情感

16、、情操，進步人的人文素養為主要任務；而有些課程那么可以訓練人的動作技能、技巧為主要任務3。這就決定了不同課程所要開發的課程資源是有區別的。語文課程資源的開發既要考慮到與其他課程的溝通與聯絡，又要表達出語文課程本身的特點。這里有三點應該注意：一是老師在課程施行過程中就要注意開發最合適本學科特點的課程資源，不盲目仿效其他學科老師的做法，“依樣畫葫蘆往往容易弄巧成拙；二是課程資源具有多質性，也就是說，同樣的課程資源可以為實現不同的課程目的效勞，不同的學科可以運用同一種課程資源，因此，應提倡課程資源共享，這也是現代學校教育的重要特點。三是課程資源具有替代性，假如沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。四要加強理論學習，重視理論研究課程資源開發和利用是本次課改中提出的新的課程理念，廣闊老師對課程資源的認識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，語文課程資源的開發和利用