1、PAGE PAGE 3抓住生活契機實施科學教育如何將科學教育與幼兒生活緊密聯系，使幼兒園的課程真正適合幼兒身心發展的特點，已經成為幼教工作者日益關注的問題。為此，我園確定了“農村幼兒園科學教育生活化”課題，旨在從幼兒的生活實際出發，在生活中發現、選擇和利用有價值的內容，引導幼兒經歷“生活”，豐富幼兒的科學經驗。一、制訂生活化的科學教育目標我們在認真分析、研究了幼兒園工作規程與幼兒教育指導綱要(試行)(以下簡稱綱要)的基礎上，根據課題研究的需要，遵循幼兒身心發展的特點，邊實踐，邊研究，逐步完善了課程目標體系。讓幼兒愉快、健康地生活，是幼兒教育的重要目標。我們在教育過程中將科學教育、生活教育、社會

2、教育融入幼兒的生活世界中，使幼兒在參與生活、感受生活、體驗生活、創造生活中發展。二、追尋生活化的科學教育組織策略教學內容安排由程序化向非程序化演變。過去，教師沒有教材就不知道教什么。課程程序化帶來的后果是大多數教師滿足于“教過了”，而不是“教好了”。綱要讓我們反思，教師不該帶著知識走向幼兒，而應和幼兒一起走向知識，鼓勵幼兒通過思考和協作主動獲得知識。在“生活化”思想的影響下，新的科學活動應運而生，如“有用的工具”“各種各樣的口袋”“小雞出殼”“小小擠奶員”等活動都是從生活中尋找的素材。這些內容源于幼兒生活，又高于幼兒生活，使得幼兒學習的興趣非常濃厚。教學組織由縱向深入向橫向拓展演變。學科與學科

3、之間應是互相聯系、互相滲透的，要真正打破學科之間的界限，必須以科學領域為切入點，并結合其他領域內容來組織教學。如以“牛”的主題為例，通過參觀后，我們生成了系列活動：“學老黃牛走”“勤勞的牛”“小小擠奶員”“皮鞋匠”“牛老大的故事”等。由此可見，我們可以將一切學科的知識都通過幼兒的生活加以整合，使之成為一個有利于幼兒發展的有機的、生動的、現實的經驗體系。三、采用生活化的科學教育形式和方法生活，不僅是幼兒園課程的重要資源，還是幼兒園課程實施的重要途徑。教育的過程是讓幼兒在生活中發展，在發展中生活。這一觀點為我們在實施科學教育生活化過程中指明了方向，我們在具體的教育實踐中探索出以下幾點做法。(一)田

4、間小幫手過去，幼兒園的科學教育僅局限于在幼兒園里，幼兒被動地接受教師精心選擇的知識，卻無法建構起他們“有意義的學習”。現在，幼兒園的科學教育直接將大自然、大社會作為出發點，讓幼兒直接向大自然、大社會學習，將科學教育融于生活。如，秋天是收獲的季節，我們抓住這個季節資源，組織幼兒到田問幫助農民采摘棉花。活動中，幼兒通過看、摸、比較，知道了棉桃的形狀，了解了棉花的特征：白白的、軟軟的、里面有棉籽；成熟的棉花與未成熟的棉花的不同之處；棉花要生長在干燥的田里及采摘棉花的方法，等等。在這些活動中，幼兒對田間植物的生長變化產生了興趣，積累了一定的知識經驗，掌握了一定的勞動技能，并且初步體驗了猜想、觀察、記錄

5、等科學探索的過程。(二)確定勞動日我們將每周一、三、五確定為勞動日，分別請中、大班幼兒輪流到廚房幫助摘菜、洗菜、剝毛豆、剪蝦須，給種植園地里的蔬菜澆水、松土、鋤草、施肥，給飼養角里的小動物喂食、喂水、打掃衛生，等等。這些活動為幼兒提供了主動探索、相互作用的機會。(三)小小調查員為了更好地開發利用家長中蘊藏的教育資源，我們開展了“小小調查員”活動。如：幼兒經常穿一些漂亮且式樣新穎的鞋子來園。一天晨間鍛煉期間，老師發現有幾個幼兒蹲在一邊比較、談論著自己腳上的鞋子，他們有的說“我的鞋子上有蝴蝶”，有的說“我的鞋子會發光”，還有的說“我穿的皮鞋是我爸爸在上海買的”突然，有一個幼兒站起來大聲說：“我家里還有雙會長個子的鞋呢!我媽媽穿上它，個子就長高了!”他們熱烈地爭論著在此基礎上我們生成了“有趣的鞋子”“家鄉的鞋子”等主題活動。活動前，我們請家長協助幼兒收集各種類型的鞋子以及鞋子產品介紹的有關資料，并將此調查結果布置成鞋子展覽會和鞋子產品介紹會。活動中，教師引導幼兒相互介紹、相互觀察，啟發幼兒在對不同類型、式樣鞋子的看、摸、玩、穿中感知鞋子的顏色、式樣、制作