1、第七章綜合性學習教學目標與教材研究1綜合性學習的意義與分學段目標2綜合性學習的特點、類型、過程和評價3綜合性學習教材內容分析4綜合性學習教學建議目 錄 5綜合性學習教材教學解讀案例研究學習目標明確綜合性學習各學段課程目標與內容。把握綜合性學習各學段教材特點。了解綜合性學習類型、過程和實施原則。初步掌握分析綜合性學習教材的方法。教學建議本章第一、第二節學生自學完成。課堂內以小組為單位，對綜合性學習各學段目標、教材特點等內容做交流匯報，教師適當進行輔導。本章學習以第三節 “綜合性學習教材內容分析”和第五節 “綜合性學習案例研究”為重點。要求學生事先自學這兩節內容，然后在課堂內結合案例后面的 “問題

2、討論”，對兩個案例進行點評。先分小組點評，然后再推選代表全班交流。如果時間允許，可以要求學生選擇一個年級的綜合性學習教材，結合第四節“綜合性學習教學建議”設計指導方案。方案設計課作為課外作業，由小組合作完成。指導方案完成后，應該選擇有代表性的案例組織學生進行交流和評點。教學時間建議：課時。世紀五六十年代，小學語文課程比較關注兒童的 “課外閱讀”，強調得法于課內，得益于課外。到了世紀八九十年代，小學語文課程開始重視第二課堂的開發。年，實驗稿明確提出要 “努力建設開放而有活力的語文課程”，語文課程開始進入了深層次的課程形態和結構內容的改革。新課程改革增強了 “課程資源意識”，課程資源的開發和利用也

3、越來越受重視。兒童閱讀的加強也呼應了現行語文課程標準對學生課外閱讀提出的要求。近年的語文課程形態逐步呈現出多元化、多向度的課程取向新課程實施多年來，語文綜合性學習的理論和實踐都有了很大發展，積累了豐富的研究成果和實踐經驗。DCAB學習形態說教學方式說課程形態說學習方式說人們對綜合性學習的表述大致可以歸納為以下幾種研究發現，多數專家學者比較贊同把綜合性學習定性為一種學習方式，一種引導學生自主、合作探究的重要學習方式和語文能力的培養途徑。綜合性學習的 “綜合”可以分為三個層次：一是基于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面基本能力的綜合，也是語文知識的綜合運用；二是語文課程與其他課程的綜合；三是

4、書本學習與語文實踐的綜合。綜合性學習的意義與分學段目標01一、綜合性學習的意義和總目標現行語文課程標準明確指出： “綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”綜合性學習能較好地整合知識與能力，有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、思考探究能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。綜合性學習注重跨學科的學習，注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重課內外的聯系，注重學習和實踐的過程，注重激發學生的創造潛能，注重知識與

5、能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。開展綜合性學習，對于培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養，意義十分深遠。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，是語文學習的有效方式，具有積極的實踐作用。綜合性學習是以學生的興趣和直接經驗、與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式的新型學習方式。有利于培養學生的問題意識綜合性學習的內容大多是與社會生活實際密切相關的課題，如環保問題、健康問題、社區建設問題、百姓生活問題、科學問題等。有利于培養學生的社會責任感綜合性學習有利于培養學生的合作意識、合作能力。有利于培養學生的合作意識在綜合性學習的過

6、程中，學生為了完成某一課題，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文的知識完成自己的課題。在這一過程中，學生搜集和處理信息的能力將得到逐步提高和強化。有利于培養學生搜集處理信息的能力綜合性學習意義對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。二、第一學段綜合性學習目標分析現行語文課程標準對第一學段的綜合性學習目標和內容提出的要求一是對周圍事物有好奇心。促進個體好奇心發展的策略有好奇陷阱策略

7、、心理匹配策略和開啟問題箱策略。三是結合課內外閱讀共同討論，即解決問題的策略。討論是圍繞某一問題、事情、任務等組織人員進行交流的過程，也是集眾人智慧協商解決問題的一種重要策略。這需要培養參與者的參與意識，了解把握參與規則。二是能就感興趣的內容提出問題，即發現問題、提出問題的技能策略。提問就是對看到的、相信的事物或問題提出自己的懷疑。培養問題意識首先，注重過程體驗，培養觀察興趣。觀察興趣會促使人主動、持久地對某事物進行觀察，探究和認識客觀事物的奧秘。其次，傳授觀察方法和技能，提高獲取信息的能力。小學生觀察能力比較弱，通過觀察很難獲得關于事物的系統知識。最后，根據語文學科特點正確表達觀察結果。小學

8、語文課程的觀察能力培養需要根據語文學科的特點，讓學生把觀察的結果以口頭或圖文等方式表達出來，培養其語言文字運用的能力。培養觀察能力需要做首先，要提供真實的參與機會。真實地參與校園活動、社區活動意味著課程與教學對校園活動、社區活動的設計要符合教師和學生的實際情況以及學校文化的實際情況，以保障學生真正參與活動，落實課程目標要求。同時，活動設計要有價值、有意義，對學生的學習、生活有指導作用，并能學以致用。其次，提供參與的程序規則與指導建議。校園活動、社區活動雖然只是學生活動的一個領域，但是其活動主題、活動規則都需要教師給予具體、詳細的指導，并提供適當的活動建議，以保障活動過程有序開展、活動目標有效落

9、實。最后，根據語文學科特點，正確表達參與活動的成果。就語文學科而言，參與校園、社區活動僅僅是實現語文課程目標的一種途徑和手段，還需要教師引導學生以語文的形式表達、展示參與的成果，并對學生參與的過程進行評價。根據語文學科特點，綜合性學習活動評價可以采取匯報、寫作、交流等形式。培養參與意識語文課程與教學要求學生主動參與，具有參與綜合性學習活動的積極主動傾向，即參與意識。參與意識的培養，不僅僅需要課程與教學提供參與機會、參與項目 （主題），還需要為學生參與活動提供程序規則與指導，培養學生參與的積極性、主動性、自覺性。三、第二學段綜合性學習目標分析現行語文課程標準對第二學段的綜合性學習目標和內容提出以

10、下四條要求：能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。能在教師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。010203需要培養學生提出問題的能力，讓學生真正認識到什么是問題、如何才能提出問題，使學生的問題意識培養落到實處。其次，需要學生掌握解決問題的相關策略。也就是根據問題解決的需要，學會搜集資料，按一定的程序規則運用語文知識解決一些簡單的問題。最后，要注重根據語文學科的特點運用語文知識與能力解決問題。在培養學生問題意識的基礎上還需要培養學

11、生按一定的程序規則尋找策略解決問題的能力。培養解決問題的能力培養觀察能力讓學生對社會現象或問題進行觀察，可以彰顯主體性，發揮人的主動性、自覺性和創造性，有利于培養他們的辨別、判斷、推理、概括能力，進而形成正確的情感態度與價值觀。社會問題的觀察不僅需要教師給予觀察程序與規則的指導，還需要教師幫助學生樹立正確的、適度的情感態度與價值觀立場，觀察、判斷是非，形成正確的觀察能力。這一學段的觀察能力培養目標主要是學會觀察社會現象或事實，敘述、描寫社會現象，對社會現象或事實有自己的見解、主張。培養合作能力合作能力主要是個體與他人或團體的協調、協作能力。它包括理解能力、交流能力、協作能力。學生的合作能力培養

12、需要教師給予充分的指導與幫助，使學生在合作學習活動中真正認識到合作的重要性，掌握合作的知識技能，形成正確的合作態度與價值觀。合作能力的培養需要選擇學生生活和社會生活中與語文學科密切相關的學習任務或領域，通過聽說讀寫等語言文字的綜合運用活動實現既培養學會合作的能力又培養語言文字的運用能力的目標。四、第三學段綜合性學習目標分析現行語文課程標準對第三學段的綜合性學習目標和內容提出以下四條要求：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電

13、視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。初步了解查找資料、運用資料的基本方法。撰寫問題解決報告的能力學習撰寫研究報告是問題解決和調查研究的最后一個階段，目的是培養學生的問題意識和發現問題、解決問題、撰寫問題解決報告的能力，既培養一般的研究能力，同時又通過語言文字的運用培養聽說讀寫的語文能力。教學撰寫報告可以根據學生的特點，讓學生掌握最簡單、最基本的知識和程序，而不必要求過高。最關鍵的是，問題解決和調查報告要針對實際問題，讓學生親臨問題情境或調查現場，調查真實問題，提出有針對性的解決問題的策略，聯系實際，學以致用。第一，引導學生辨析活動主題，思考圍繞主題可以做些什么

14、。第二，引導學生了解，不一樣的活動主題要對應不同的活動形式；不一樣的活動形式，組織方式也是不同的。第三，要學會寫活動計劃和總結。教師可以為學生提供基本的寫作模板。不過，重點不在于撰寫，而在于獲得活動體驗。策劃組織活動的能力第四，要教會學生一些基本的與人溝通的技能。比如，如何讓對方認可自己的觀點和想法，如何解決活動中出現的矛盾，等等。搜集整理運用資料的能力第一，讓學生學會基本的通過信息技術手段搜集資料的能力。在教授過程中，還可以讓學生互幫互學，效果會更好。第三，除了從網絡中搜集資料外，還可以通過去圖書館查找資料、采訪等形式搜集資料。第二，教會學生圍繞主題，篩選資料。網絡上的各種資源很多，學生需要

15、根據活動主題去甄別。第四，資料搜集整理好后，需要再次閱讀，并與同學分享交流，然后將其合適地用于調查研究、撰寫報告中。【思考與討論】簡述開展綜合性學習的意義。簡述各學段綜合性學習的能力培養目標之間的關聯。綜合性學習的特點、類型、過程和評價02一、綜合性學習的特點、類型、過程和評價綜合性學習是一種新型的學習方式，與課堂中的語文學習有著很大的區別。我們社區的昨天、今天和明天一、活動目標（）通過了解社區的發展變化，關注身邊的社會生活，感受改革開放的巨大成就。 （）利用網絡和圖書館搜集資料，通過采訪、調查等多種方式獲取信息，了解查找和運用資料的方法。（）嘗試策劃簡單的活動方案，寫簡單的活動計劃、活動總結

16、或收獲體會。（）在實踐中鍛煉聽說讀寫的能力，提高語文素養。二、活動過程（一）確定活動主題師生共同討論，確定活動主題：了解社區居民昨天、今天和明天的居住環境。以小組為單位，圍繞主題確定任務。第一小組，了解社區居民過去的居住狀況；第二小組，了解社區居民現在的生活環境；第三小組，了解社區建設發展的前景。（二）設計活動方案各小組根據任務策劃、設計簡單的活動方案。活動方案可以是全面、詳細的，也可以是重點綱要式的。教師可以提供若干 “活動方案”供學生參考，也可以引導學生通過查閱資料了解活動方案的策劃及活動計劃的編寫。 （三）開展活動過程第一小組：查閱資料到社區圖書館查閱史料，到物業管理部門查閱有關檔案。采

17、訪調查訪問社區老住戶，了解他們過去的居住狀況。制作圖表將調查所得資料制成圖表。第二小組：采訪調查每人采訪自家相鄰的兩戶居民，了解他們的居住總面積和人均居住面積。查閱資料登錄社區網站，獲取社區相關資料。到社區圖書館查閱其他社區的居住資料。拍攝錄像采訪時，經主人同意，拍攝室內陳設、環境。拍攝社區建筑物外景及相關景觀。第三小組：采訪咨詢采訪城建規劃部門負責人，了解社區建設遠景規劃。繪制藍圖將采訪所得內容繪制成大幅圖片，展現社區建設遠景。考量比較將社區過去、現在和未來的情景繪制成圖文并茂的畫卷。 （四）采用活動方法采訪是本次綜合性學習活動的重要環節，可對學生提出以下建議： （）采取個人采訪與小組采訪相

18、結合的方式，以小組采訪為主。 （）做好物質準備：相關證明、筆記本、筆、照相機等。 （）采訪前盡可能事先約定，以免唐突。 （）采訪前先做自我介紹，說明事由，并希望對方支持。 （）采訪中要注意禮貌，耐心地聽對方講話，理解主要意思，邊聽邊記。采訪內容不必完全拘泥于采訪提綱，可根據采訪進程的實際提出與采訪主題相關的其他問題。在采訪過程中，每一位學生都要爭取發言的機會。經對方允許，可以拍照、攝像、素描（）采訪結束時，要向對方表示謝意。 （根據各組學生的實際情況，可在采訪前提醒學生注意以上幾點，也可先進行模擬采訪的練習，而后再進行實地采訪。）（五）進行活動總結每個小組做總結主要是匯報活動經過，總結經驗教訓

19、。對學生活動的結果不應提過高要求，重在參與、鍛煉和提高。每位同學寫文章每位同學選用自己喜歡的一種文體，表達自己在活動中的收獲、體會。 （六）展示活動成果舉辦成果展示會，如攝影圖片展覽、影像資料展示 （在家長的幫助下拍攝、剪輯并配音、解說）等。匯報各組可選派代表或集體登臺匯報 （集體登臺時，每人說一小部分）活動情況。匯報時，可展示照片、錄像、圖片等其他實物，并對其進行講解。演講以 我們的社區為題，回顧社區的昨天，頌揚社區的今天，展望社區的明天。評選評選 “最佳活動方案”“最佳采訪集體”“優秀作品”“十佳小記者”等。綜合性學習的主要特點綜合性語文性實踐性自主性生成性6.開放性綜合性一是學習內容的綜

20、合。學習內容可以廣泛地涉及自然、社會、科學、文化等方面。二是學習目標的綜合。在學習過程中體現出識字與寫字、閱讀、寫 作、口語交際這幾個方面的學習目標的綜合，還包括課程目標知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的綜合。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。三是不同學科領域知識能力的綜合運用。比如學生用各種形式來展示社區日新月異的變化，用圖片、表格、講故事、照片、錄像等反映社區的昨天、今天和明天。四是整個學習過程結合了各種學習方式：書本學習和實踐活動的結合，接受性學習和探究性學習的結合，課內學習和課外學習的

21、結合。語文性開展綜合性學習，在于 “拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。綜合性學習努力貼近現實生活，聯系生活中的實際問題開展學習活動。在實現語文學習目標的同時，要提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強與自然、社會和他人互動時的應對能力。而跨學科學習也應以提高學生語文素養為目的。要保證綜合性學習的學科特點，要在兼顧綜合性的同時強調 “語文性”，在活動結束的時候讓學生有切實提高了語文能力的感覺。實踐性綜合性學

22、習設計的活動主題往往是學生在學習和生活中感興趣的問題、這一年齡段的學生共同關注的熱點問題、某一個與學習和生活相關的問題等。通過問題激發學生的參與意識，將學生吸引到活動過程之中。綜合性學習它不只關注知識與能力學習的結果，關注知識與能力的 “達成度”，其目標還主要指向學習的 “過程”，關注在學習過程中學生的參與程度，即學生對各種學習活動是不是都參與，是不是以主動、積極的態度參與，在活動過程中有些什么樣的成果和表現，等等。綜合性學習強調學生的親身經歷，在 “做” “考察” “實驗” “探究”等一系列動手、動腦的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，增強動手實踐能力和創新能力。自主性綜合性學習要突出學

23、生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，充分尊重學生的興趣、愛好，鼓勵學生自主選擇學習的主題、內容，自己設計活動方案，自行組織活動過程，自己搜集資料、提出問題、解決問題，自己總結活動的成果，決定呈現的形式，等等。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，主要由學生自行設計和組織活動。學生在活動中，可以根據自己探究的需要隨時改變原設計思路，以求獲得更好的學習效果。學生在活動中始終處于主體地位，就能為學生自主發展提供更寬松、更自由的時間和空間。綜合性學習的主題和活動方式是教師和學生在學習與生活過程中動態生成的。在活動的展開過程中，學生又從他們所能接觸的情境和資源中搜集解決

24、問題的資料，自主確定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學生才能獲得實際的體驗和發展。在趣味橫生的學習過程中，學生對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。教師事先對綜合性學習的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向性、更富有成效。因而，在綜合性學習的設計和實施過程中，要充分發揮學生的主體性，促進學生綜合素養的動態生成和發展。生成性開放性綜合性學習面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。綜合性學習關注學生在活動過程中所產

25、生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。綜合性學習的開放性特點有利于學生在學習過程中進行自主研究和探索，有利于學習活動的推進和深入，有利于學生個性的張揚和創造才能的發揮。二、綜合性學習的類型綜合性學習屬于學科類的綜合實踐活動，以語文學科為主，向外延伸、輻射，與其他學科互相滲透。基于這樣的認識，可把綜合性學習分為由閱讀延伸的綜合性學習、依托學校活動設計的綜合性學習和問題探究式綜合性學習三種。閱讀延伸的綜合性學習閱讀與興趣寫作相聯系的綜合性學習和上網拓展閱讀相結合的綜合性學習交流展示閱讀成果的綜合性學習閱讀一組內容或主題相關的文章，然后進

26、行課外興趣性寫作的綜合性學習方式。從課文的學習引出相關內容，并到網上尋找資料進行拓展閱讀，使學生接收更多的信息，且根據各人的學習需要和不同興趣有選擇地自主閱讀學生閱讀文章后，會有讀書的體會以及各方面的收獲，可以讓他們寫寫自己的讀后感，談談自己的收獲體會，開個讀書交流會、朗誦會、故事會或開展詞句競賽等，開展豐富多樣的語文活動。（二）第二類依托學校活動設計的綜合性學習學校經常以少先隊或班級為單位開展各種形式的活動。學生在參加這類活動時往往興趣盎然，主動性強，積極性高。學生在活動中需要自己策劃，自己組織，并主動進行各種形式的語言交際。依托班隊活動，可以設計出豐富多彩的綜合性學習活動。這里是標題ENT

27、ER YOUR TITLE HERE與少先隊活動相結合的綜合性學習先隊活動往往給予學生社會、生活和自然的體驗，依托這類活動設計的綜合性學習活動容量更大，很受學生歡迎。主題式跨學科綜合性學習根據學校的中心工作或某一時期的工作重點確定主題，結合多個學科設計的綜合性的語文學習活動。這類綜合性學習的特點是：有一個主題，這個主題內容必須是學生感興趣的；圍繞這個主題，需要跨多種學科學習。（三）第三類問題探究式綜合性學習問題探究式綜合性學習的基礎是學生自身對生活、社會和大自然中各種現象進行觀察所產生的各種問題。在教師的指導下，學生選擇自己感興趣的問題，以個人或小組的形式，通過搜集處理資料、社會調查等各種途徑

28、主動探究，以得到令自己滿意的結論。這種綜合性學習源于問題。可以引導學生從三個方面去發現問題：（）從各學科學習中發現問題；（）從社會生活中發現問題；（）從興趣活動中發現問題。ENTER YOUR TITLE HERE來自學科學習的問題探究式綜合性學習語文課文的內容包羅萬象，在學習過程中，學生經常會有問題。課上沒有時間解決的問題，就可以讓學生在課外去探究。來自社會生活的問題探究式綜合性學習社會生活是豐富多彩的，學生的生活是融入社會生活之中的，他們必然會在觀察社會生活時產生各種各樣的問題，這些問題中有值得學生探究的問題。來自個人興趣愛好的問題探究式綜合性學習這種探究式的綜合性學習源于學生個人的興趣愛

29、好，往往是在興趣小組活動中產生問題，具有鮮明的個性特點。三、綜合性學習的過程錢加清提出了語文綜合性學習實施的 “四步式”，基本流程是：確立主題制訂方案實踐體驗交流評價。鄭國民等提出了 “三步式”學習過程：師生合作確定學習主題學生調查、實踐、訪問、查閱和搜集資料等活動總結、交流、分 享。確立主題教師完全可以將教材提供的主題視作建議或提示，在此基礎上，結合本地本校本班學生的實際進行變通、整合甚至重新選擇。從理論上說，語文綜合性學習的主題要求學生自己發現、自己選擇、自己確定，而不是由教師或教材硬性規定。這也是現行語文課程標準中所強調的 “對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題”， “能提出學習

30、和生活中的感興趣的問題”，等等。這些表達為學生自行確定語文綜合性學習主題提供了依據。在指導學生確立主題時應當注意：第一，引導學生注意所選主題與語文課的相關程度，確保基本目標落在語文學習上；第二，教師要發揮引導作用，但不能越俎代庖。制訂方案學習方案具體應該包括學習的主題名稱、學習的目的、學習的內容和方法、學習的時間安排、學習的預期成果、分組及小組人員組成等。方案的制訂也應該以學生為主，教師的作用在于指導、提醒、提出建議，教師的角色定位應該是制訂方案的 “顧 問”。現行語文課程標準規定，中年級 “能在教師的指導下組織有趣味的語文活動”，高年級學生應該 “策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題

31、進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”等。實踐體驗在實踐活動開展的過程中，學生的主要活動包括：通過閱讀書籍、上網檢索、社會訪問等多種渠道搜集、篩選信息資料，多層次、多角度分析問題，尋求處理和解決問題的有效方法，寫出學習報告，等等。在學習活動中，學生應始終是學習的主人。教師要發揮學生的主體性，鼓勵學生走出學校、走向社會，滿懷熱情地投入實踐活動中，去發現新知識，掌握新技能。要充分發揮小組成員的合作優勢，將自我鉆研、自我施展與團結合作學習有機結合起來，最大限度地提高學習效。在這一階段，教師的作用主要表現在心理疏導、方法指導和價值引導上。發表交流教師要引導學生用多種方式呈現學習成果。只要是能夠反映學

32、生學習成果的東西，都應該鼓勵學生拿出來展示，不必拘泥于形式。交流主要不是為了甄別學習成果的優劣，分出三六九等，而是為了讓學生有更多表達的機會。發表交流的內容既可以是學生的學習成果，也可以是學生在活動中的感悟和體驗，學生在交流中學習他人的經驗，反思自己的不足，無論成果有多少，都會有收獲和提高。學生的自我反思和小結對于學生學習上的成長尤其重要，這也是現行語文課程標準中強調重過程、重語文知識的運用、重體驗感悟等教學理念的體現。綜合性學習的評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性。綜合性學習的評價要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，豐富實踐，更好地掌握學習語文的方法。綜合性學習的

33、評價應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。四、綜合性學習的評價評價功能的發展性原則評價語文綜合性學習，就是要發揮評價的發展性功能，促進學生語文素養的形成與提高。評價目標的多元性原則語文綜合性學習評價應注重對學生綜合素質的考察，著重考察學生的探究精神和創新意識，評價目標應該是多元的、分層的，不應該是統一的。評價過程的激勵性原則語文綜合性學習評價的最終目的是促進每個學生的發展，發揮評價的激勵性。評價方法的多樣化原則語文綜合性學習評價可以用鼓勵性評價 （如評語激勵或有趣的小獎品），對學習的過程、內容做出實效性的評價。評價主體的互動原則在語文綜合性學習中，既有學生個體的獨立鉆研，又有學

34、生群體的討論切磋綜合性學習評價的原則（）學生在活動中的參與程度和合作態度（）學生能否在活動中主動地發現問題和探索問題。（）學生能否主動、積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。（）學生能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。（）學生在學習過程中綜合運用語文知識和能力的表現。（）學生是否積極參與學習成果的展示與交流。（二）綜合性學習評價的內容在評價時，要充分注意學生在解決問題過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的、具有創新精神的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。對學生群體的評價大致可以從以下角度進行：（）學習價值（）學習資源（）學習方法（）學習實踐（）學習結果（

35、）學習效率【思考與討論】簡述綜合性學習的特點。簡述綜合性學習的評價原則。綜合性學習教材內容分析03統編本教材在三至六年級的第二學期課本中各安排了一個綜合性學習單元，主題分別為 “中華傳統節日”（三年級）、“輕叩詩歌大門”（四年級）、“遨游漢字王國”（五年級）、“難忘小學生活”（六年級）。本節對各年級綜合性學習內容做具體分析。一、三年級綜合性學習內容分析三年級綜合性學習在 “中華優秀傳統文化”單元中。該單元編排了 古詩三首 紙的發明趙州橋一幅名揚中外的畫等四篇課文，這些課文從不同側面展現了中華優秀傳統文化的魅力。三年級綜合性學習貫穿整個單元教學。古詩三首和 紙的發明課后的 “活動提示”分別布置了

36、本次綜合性學習前兩個階段的任務：小組分工合作收集資料；小組交流收集到的資料，整理資料，并為展示做準備。在這兩個階段的基礎上進入第三階段，即展示交流學習成果。 古詩三首“活動提示”明確提出這次綜合性學習的任務，對如何開展活動做了具體的指導。教材中的插圖和泡泡語提示了了解傳統節日的途徑，即可以問問長輩、查查資料等。“活動提示”還要求學生自由組成小組，共同商定準備了解哪些傳統節日，通過哪些方式記錄了解到的內容。紙的發明“活動提示”是對活動開展的過程進行指導，提示學生適時交流第一階段的活動情況，整理收集到的資料并商量準備用怎樣的方式展示活動成果。泡泡語中的 “爺爺給我講了乞巧節的傳說” “我收集了元宵

37、節的燈謎”是舉例介紹可以收集哪些資料。泡泡語中的 “我們小組打算制作關于中秋節的手抄報，還需要補充一些圖片”是展示方式舉例，并提示學生根據展示的需要可能還要有針對性地收集更多的資料。輸入您的題目ENTER YOUR TITLE第一項是個人學習成果展示，要求學生寫一寫自己家過節的過程或在節日里發生的故事，引導學生用文字記錄自己的生活，從而促進他們了解傳統節日。第二項成果展示重在集體合作。教材中的四個泡泡語列舉了一些展示的形式和內容，比如，可以通過做月餅、寫春聯、誦讀古詩、講述包粽子的方法等方式展示活動成果。之后對展示交流提出了要求，展示成果時本組的同學可以互相補充，其他小組的同學可以提問，最后還

38、要評一評哪個小組的活動開展得好。教材這樣安排旨在通過為期兩周左右的綜合性學習，培養學生收集資料、處理信息、人際交往等能力以及互助合作的團隊精神，同時在這一學習過程中增進對中華優秀傳統文化的了解，感受中華優秀傳統文化的魅力。教師要適時調整教學順序，留出足夠的時間，讓學生收集整理資料。學生完成習作后，可先在小組里讀讀自己的習作，組內成員要評價習作是否交代清楚了過節的過程。要組織學生以各種不同的方式展示綜合性學習的成果。在開展綜合性學習活動時需要注意以下問題：二、四年級綜合性學習內容分析四年級的綜合性學習是放在現代詩單元中的。該單元選編了不同作家、不同風格的四篇中外現代詩歌作品。有冰心的三首短詩、艾

39、青的 綠、蘇聯詩人葉賽寧的 白樺和戴望舒的 在天晴了的時候。這種以單元整組編排的形式呈現現代詩在教材中還是第一次，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。教材設計語文園地中的 “交流平臺”對現代詩的這些基本特點進行了回顧和梳理，幫助學生將零散模糊的認知清晰化，使其初步了解現代詩的一些特點。課后練習和略讀課文的 “閱讀提示”均設置了朗讀詩歌的要求。F“綜合性學習”中還以小貼士的方式提出了朗讀詩歌的基本要求，幫助學生通過朗讀更好地體會詩歌所表達的情感。該單元中的綜合性學習活動主題是 “輕叩詩歌大門”，要求 “根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”。這是對三

40、年級下冊綜合性學習單元語文要素 “收集傳統節日的資料”的鞏固和提升。然后，讓學生以小組為單位，商討每一個活動階段有什么需要注意的問題，每一個人的具體任務又是什么，對本次綜合性學習有一個簡單的規劃。課后，教師應要求學生每天收集、摘抄一定量的現代詩。“活動提示”是本次綜合性學習的啟動階段，要求學生從多種途徑收集喜歡的詩歌，做一個摘抄本。該單元的綜合性學習活動依托課文學習展開，與閱讀教學相輔相成，分步推進白樺課后的 “活動提示”是本次綜合性學習的推進階段，要求學生試著寫詩，表達出自己的感受。“綜合性學習”是本次綜合性學習的成果展示階段，要求學生進一步根據需要整理資料，并通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會等

41、方式展示收集和整理到的成果。STEP.01STEP.02STEP.03STEP.04要關注綜合性學習的整體推進。重視教給學生整理資料的一些方法，并圍繞活動提示及要求整體規劃。教師要合理規劃閱讀教學與課外收集詩歌等活動的進程，要明晰每一次活動的重點，以及其與前一次活動的關聯。教師在引導學生收集資料時，要重在引導其收集自己喜歡的現代詩歌，不要局限于某位詩人的作品，更不能因為教師喜歡某些詩人的作品而要求學生也喜歡。教師還要對學生可能遇到的困難進行預設。在組織綜合性學習活動中要注意以下問題本次綜合性學習活動學習要求合作編輯一本小詩集舉辦一次詩歌朗誦會在如何挑選詩集的篇目和詩歌朗誦會的篇目上，教師應多給

42、一些示范引領，甚至可以先選出一部分詩歌篇目，讓學生再從中挑選。Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Maecenas porttitor congue massa. Fusce posuere, magna sed pulvinar ultricies, purus lectus malesuada libero, sit amet commodo magna eros quis urna.小詩集設置獎項口頭展示可以利用一個課時組織學生展示、交流小組合作編寫的小詩集，也可以在一段時間內，在班級的某個固定區域，將各組合

43、作編寫的小詩集集中展示，供同學們在課余時間翻閱。教師還可以設置若干獎項，如 “最佳編排獎” 然后組織全體學生參與投票，并讓獲獎小組分享合作過程中的小故事或者編小詩集的相關經驗。教師應組織學生閱讀綜合性學習中的小貼士，理解詩歌朗誦的評價標準。組織交流成果，搭建展示平臺三、五年級綜合性學習內容分析五年級的綜合性學習單元，是教材繼中年級在單元內安排 “綜合性學習”欄目之后，第一次設置單元整組的綜合性學習內容。這種單元自成體系以活動貫穿始終，以任務驅動的方式帶動整個單元的學習。一方面考慮到學生經過前幾年的學習已經具備了一定的綜合運用語文的能力，可以開展歷時較長、任務較多的語文學習活動；另一方面希望通過

44、單元整組的綜合性學習內容，進一步拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，調動和挖掘學生語文學習的主動性，通過具體的情境任務，讓學生在課堂學習與課外實踐活動中學語文、用語文，全面提升學生的語文素養。五年級的綜合性學習圍繞 “遨游漢字王國”這個主題編排。漢字是中華文化的瑰寶，書寫了中華民族的歷史。五年級的學生已經認識近個漢字，對漢字有了豐富的感性認識。在此基礎上，開展以漢字為主題的綜合性學習，有助于增進學生對漢字的了解，進一步培養學生學習漢字的興趣，增強學生對漢字的感情，讓學生樹立規范使用國家通用語言文字的意識。“漢字真有趣”“前言”“我愛你，漢 字”“前言”從漢字與生活的關系、漢字悠久的歷史

45、、漢字的使用者之多和文化影響之大、漢字書法藝術等方面，對漢字做了簡要介紹，并布置了本單元主要的活動任務。兩個活動板塊密切關聯，前后相續。前一個板塊是基礎，后一個板塊是提升。每個活動板塊包含 “活動建議”和 “閱讀材料”兩項內容。 圍繞單元主題，教材安排學習要求010302教材力圖使學生通過這個單元的學習，對漢字的特點、歷 史、文化有更豐富、更全面的認識，對漢字產生更濃厚的興趣。“感受漢字的趣味，了解漢字文化”教材意在讓學生掌握更多的獲取信息的方法，更加精準地查找所需要的資料，更加適應這個資訊發達、信息技術迅猛發展的時代。“學習搜集資料的基本方法”意在讓學生將研究成果以報告的形式呈現出來，提高學

46、生理性思考和書面表達的能力。“學寫簡單的研究報告”0102要處理好課內教學和課外活動的關系，加強過程性指導。教師要從整體上把握單元內容，圍繞活動任務，合理安排好課內教學和課外活動的內容與時間。要準確把握 “閱讀材料”的定位，根據需要靈活使用 “閱讀材料”。本次綜合性學習活動實施時需要注意以下問題：四、六年級綜合性學習內容分析六年級綜合性學習的主題是 “難忘小學生活”。這個主題與學生的生活聯系緊密，學生進入這個單元的學習時，即將告別小學，開始新的學習生活。在即將畢業的時候，開展一系列有意義的活動，可以讓學生在珍藏記憶、表達情感、展望未來的同時，綜合運用語文知識能力，發展語文素養。“難忘小學生活”

47、0102喚起學生對往事的回憶，往事的重現激發了惜別之情，從而讓學生在開展 “依依惜別”的活動中有更深的感情基礎。“回憶往事”“依依惜別”每個板塊中都有“活動建議”和 “閱讀材料”。其中，“活動建議”是綜合性學習的主體，提供了具體的活動任務、活動內容和活動方式；“閱讀材料”為綜合性學習活動提供參考，可以根據活動的需要選擇使用這些材料。活動要求這里是標題這里是標題這“策劃簡單的校園活動，學寫策劃書”教材安排了 “舉辦畢業聯歡會”的活動，從臨近畢業的生活實際出發，為學生提供了策劃的平臺，進一步培養學生計劃、組織、協調和實施活動的能力。為了幫助學生辦好畢業聯歡會，教材安排了 “寫一份策劃書”的任務，為

48、學生舉辦活動提供指引，便于活動順利開展。“運用學過的方法整理資料”教材用 “填寫時間軸” 等活動指導學生按照時間順序，有重點地回憶往事。用 “制作成長紀念冊”的活動及 如何制作成長紀念冊的 “閱讀材料”指導學生有選擇地分類篩選、整理小學中的成長資料，幫助學生在實踐中發展整理資料和使用資料的能力。第一，“回憶往事”“依依惜別”兩個板塊的活動不僅要運用語文知識與能力，也要用到美術、音樂、信息技術等學科的知識與能力。第二，在兩個板塊的活動中，學生需要制訂計劃，合作探究，交流分享，自主評價。第三，教材中提供的 “閱讀材料”不能當作課文來教，它們只是學生完成活動任務的參考資料。本次綜合性學習活動在實施時

49、需要注意以下問題簡述三至六年級綜合性學習內容的關系。圍繞 “難忘小學生活”設計一個綜合性學習方案。【思考與討論】綜合性學習教學建議04現行語文課程標準的總體目標指出： “能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”現行語文課程標準的總體目標里雖然沒有對綜合性學習提出明確的指標，但是這些針對綜合性學習的論述應該成為教師設計綜合性學習的指導思想。語文實踐問題意識主動參與搜集、處理信息綜合性學習目標強調語文知識和能力的實際運用。在實踐中提高學生的實踐能力，促進學生素質的全面提高，是綜合性學習的基本目的。把學生提出問題當作學生學習的切入口，這有利于學生問題意識的形成和創新精神

50、的培養。強調學習過程中的合作，讓學生在與同伴分工合作的過程中逐步懂得合作的意義，并由此主動去學習，掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養策劃、組織、協調和實施的能力。養學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要恰當地處理信息和利用信息，綜合運用語文知識完成自己的課題，初步具備搜集、處理信息的能力。各學段的學習專題實施綜合性學習的指導思想各學習專題的下設主題及設定的理由綜合性學習是一種 “活化”的學習，語文教材不可能提供很多現成的教學內容，至多只能提供一些供參考的學習項目。這樣不僅為教師明確了各學段的學習主題以及下設的專題、課題，使他們有目標、有計劃、有準備地結合教學實際情況開展綜合性學

51、習，而且為教師預留了一片施展教學才能的空間，以此來提高教師的教學、科研以及創造能力。一、制訂周全的綜合性學習計劃二、選擇合適的綜合性學習的主題綜合性學習是以現實的主題 （課題）為核心，把 “知識”和 “經驗”組成單元的學習。在綜合性學習中，主題是核心，是靈魂。沒有主題，學生學習就會失去方向，學習活動的內容也會零散，也就不利于提高學生的語文素養。因此，確定好綜合性學習的主題，是開展綜合性學習活動的基本前提。綜合性學習的主題一般可以從以下幾個方面去發現：從語文教材中尋找主題在語文教材的學習過程中隨時抓住學生感興趣的問題進行拓展延伸，不僅可以獲得符合學生認知水平的選題，而且有利于拓寬學生的知識面，促

52、進學生對課本思想內容的深刻理解，促進學生對學科知識的整合與運用。案例一：在 麻雀一課的教學中，學生提出問題： “老師，是不是所有的動物在自己的孩子遇到危險的時候都會不顧一切地救孩子呢？”學生們議論紛紛，爭論不休。教師抓住這個契機，根據學生的問題確定了 “動物媽媽和孩子”的探究主題。案例二：在 只有一個地球一課的教學中，一學生對課文中 “只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處”這句話提出了疑問： “在茫茫宇宙中，除地球之外，難道真的沒有適合人類居住的星球嗎？”教師緊緊抓住這個學生感興趣的問題，引導學生確定了“宇宙中除地球之外真的沒有適合人類居住的星球嗎？”這一探究主題。從日常生活中尋找主題把

53、日常生活當作研究對象，更易于看到綜合性學習的實用價值，容易激發學生的研究興趣，提高學生的參與熱情。家庭飲用水調查小學生形象設計校園文明用語現狀調查校園草坪和樹木的品種、布局、生長狀況我們的教室設計創意媽媽的一天觀察記錄與調查小伙伴們的零花錢調查家用一次性塑料袋使用調查與建議生活垃圾、廢電池污染與回收口腔衛生與牙齒保健下面是一位教師從學生豐富多彩的、司空見慣的日常生活中歸納出來的探究主題：從社會熱點中發掘主題從小引導學生關注社會問題，研究社會問題，可以促使學生了解社會進步，關心國計民生，形成正確的價值觀。在社會發展的進程中敏銳地捕捉問題、研究問題、解決問題，也有利于培養學生的問題意識。下面是一位

54、教師對學生從社會熱點中發現的探究課題進行的歸納：一次性筷子使用與環境保護城市禁塑令的執行情況行人亂穿馬路現象調查農村小學生輟學原因調查小學生課業負擔問題調查學校建筑，想說愛你不容易小學生對殘疾人態度的調查治理城市 “牛皮癬”真的那么難嗎？社會廣告宣傳用字規范化在地方文化中發現主題地方文化蘊藏著豐富的文化內涵和地域特色。圍繞這類主題進行學習，引導學生進行廣泛的社會調查，搜集資料和訪談，既能給學生的探究工作帶來便利，又可以讓學生親密接觸社會，加深對本地區社會文化的了解，培養學生熱愛家鄉的情懷。三、設計有效的綜合性學習方式語文綜合性學習內容不僅涉及自然、社會、科學、文化等方面，而且是古今中外、天文地

55、理，無所不包。因而，語文綜合性學習的方式也應該是豐富多樣、不受限制的。綜合性學習方式專題研究資料搜集整理討論辯論主題式綜合性學習活動 表演展示參觀考察專題研究專題研究就是根據學生感興趣的問題列出各種各樣的研究專題，鼓勵學生用自己熟悉的途徑和喜歡的方式自主探究，自行得出研究結論，讓學生在探索問題的過程中親身體驗研究性學習的過程。語文教師應經常接觸學生，深入了解和關心學生的所思所想，動態把握學生的思想現狀，從中發現、篩選、提煉出學生普遍感興趣的研究專題。表演展示表演的方式有課本劇演出、詩歌朗誦會、故事會等。在學完課文之后，可以將學生分成幾個 “劇組”，讓他們合作將課文改編為劇本，然后自編自演課本劇

56、。學生揣摩角色的過程，就是進一步理解人物心理、感悟語言的過程；編寫人物對白的過程，就是將課文中的書面語言轉化為口頭語言、嘗試語言建構的過程；而學生塑造人物舞臺形象的過程，也是一個發揮想象力進行自主創造的過程。討論辯論有的課文涉及有爭議的問題，可在語文課堂上設計問題，組織學生討論甚至辯論。社會熱點往往會成為學生的興趣點，可借此設計語文綜合性學習活動，利用課外時間進行討論或辯論。資料搜集整理可以針對學生感興趣的問題，組織學生到圖書館查找資料，或利用網絡搜索信息，然后加以整理，編制成小報、墻報、資料集等進行展示。這種方式不僅能有效地鍛煉學生搜集資料的能力，培養學生的創新精神和創造能力，而且操作方便，

57、深受教師和學生的喜愛。參觀考察可以讓學生從小接觸社會、了解社會，從而增加學生在社會生活中的積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟。這種學習方式具體可分為參觀、考察、訪問等。（）參觀游覽。參觀的內容一般涉及博物館、展覽館或本地區的自然和人文景觀。 （）社會考察。社會考察是學生直面社會、實地認識社會的有效途徑，可以加速學生個體的社會化進程。小學生考察社會可以從身邊的事物開始，最好是學生自己關心的、感興趣的主題。主題式綜合性學習活動主題式綜合性學習活動在學習活動方式上綜合性更強，在整個過程中可以綜合有利于學生發展的所有學習方式，而且很難說出是以哪種方式為主。四、綜合性

58、學習課程資源開發與利用綜合性學習與日常生活緊密相連，因此，教師必須多留意觀察生活中具有教育教學意義的素材和資源，及時采集整理，開發利用。 （一）語文課程中的資源開發語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，另外，自然風光、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題，等等，也都可以成為語文課程的資源。教師研讀教材時需要有課程觀念，需要有大語文觀，需要做一個有心人，養成將語文教材課程中的能力訓練與日常生活中的人、事、物等信息關聯起來的思維習慣，這樣就能及時發掘出生活中的可教之材，讓綜合性學習在真實的生活情境中進行。（二）地域文化中的資源開發各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校和教師需要認

59、真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。（三）社會環境中的資源開發學校應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。或是請社區資源進入學校，或是帶著學生走進社區，讓語文學習進入社會生活的廣闊天地中，讓學生學到 “活潑的語文”。（四）活動中的資源開發學校語文教師應與負責德育的老師經常溝通，將德育活動學科化，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。同時，也可以使德育活動不空泛，不流于形式。【思考與討論】簡述綜合性學

60、習的方式。為低、中、高三個年級各設計一個綜合性學習的主題。綜合性學習教材教學解讀案例研究05綜合性學習不是新事物，但是對于廣大一線教師而言，不管是學習主題的確定、學習活動的設計、學習結果的評價，還是對綜合性學習本身特點的認知，都還有很大的進步空間。本節選了兩篇綜合性學習活動案例，供讀者討論、研究。【案例一】中華傳統節日活動設計 （三年級下冊第三單元）教學目標（）認識中華傳統節日的豐富多彩，了解傳統節日的文化內涵，積累較為豐富的中華傳統節日文化。 （）學會搜集、分析、補充傳統節日的資料，鍛煉搜集、整理信息的能力，并用自己喜歡的方式展示小組活動成果。 （）寫一寫過節的過程，或節日中發生的印象深刻的