1、小學四年級下冊數學授課反省小學四年級下冊數學授課反省作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的講堂授課能力，經過授課反省能很快的發現自己的授課弊端，那要怎么寫好授課反省呢？小學四年級下冊數學授課反省1、從生活中找數學：在生活中發掘數學，讓數學服務于生活，讓學生學習合用的數學，以人為本，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不一樣樣的人在數學上獲得不一樣樣的發展。這是數學新課程標準的主旨。在教授可能性大小這一課，教師素來從生活出發，舉生活中的例子，將數學知識奇妙的引入到生活中，使學生感覺不陌生，并且深刻意會到生活中各處有數學，從中理解數學和生活的親密聯系，進一步增進學習數學的樂趣。數學是以一種

2、我們看不見的方式影響著我們的生活，改變著我們的生活質量和生活方式。有一些是我們過于習慣了，已經融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以致我們感覺不到它的存在，這就需要我們去把它發掘出來，更好的服務我們的生活。、游戲學生的至愛小學生都喜愛玩游戲，一提到游戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得頭頭是道，所以可知，玩游戲是每一個小學生的至愛。片段二中就采納學生喜愛的游戲來進行，既知足了孩子們愛玩的本性，又表現了新課改的理念。摸獎可以說是每個人都參加過，并且感想頗深。經過此游戲使學生從玩中找到要學習的知識，讓學生玩得快樂，同時學得自然。這樣的授課方案既讓學生教得輕松，又讓學生經過游戲喜愛上了數學。、創辦狀

3、況、切近生活、激發興趣：聯合學生身旁的實例學習新課，不單可提升學生的學習興趣，激發求知的內驅力，并且可使所要學習的數學識題詳細化，形象化。所以在新知的授課中，教師能聯合學生的平常生活，創辦學生熟習與感興趣的詳細生活活動，指引學生通過聯想、類比，交流從詳細的感性實踐到抽象歸納的道路，加深對新知的理解。所以在授課中怎樣使學生“意會”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學目光察看生活實質，培育解決實詰問題的能力，是每位數學教師重視的問題。教師采納切近學生生活實質的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能依靠生活經驗，踴躍參加試一試試究。所以當學生掌握了某項數學知識后，可以存心識地創辦一些把所學知識運

4、用到生活實質的環境小學四年級下冊數學授課反省2數學課程標準整體目標中指出：學生經過學習數學獲得適應將來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必需的應用技術；初步學會運用數學的思想方式去察看、分析現實社會，去解決平常生活中和其余學科學習中的問題，增強應用數學的意識。意會數學與自然及人類社會的親密聯系，認識數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。擁有初步的創新精神和實踐能力。依據新課標的理念，我們以為：復習課是依據學生的認知特點和規律，在學生學習數學知識的某一階段，以堅固、梳理已學知識、技術，促使知識系統化，提升學生運用所學知識解決實詰問題的能力為主要任務的一種課型

5、。它是小學數學授課中的重要課型之一，在小學數學授課中據有重要的地位。復習從面向每一個學生出發，能為特別才能和喜好數學的學生供給更多的發展機會。同時特別關注在學習上臨時困難的學生，不讓一個學生落伍，使他們掌握最基礎的知識。復習中最大限度地知足每一個學生的數學需要，最大限度地發揮每一個學生的智慧潛能。為了使學生在復習時有新鮮感，我們常常改變復習形式和創辦問題情境來激活學生的歡欣點，讓學生踴躍投入到復習中去。經過長時間的組內研究，我們初步形成了復習課的授課方式：創辦問題情境研究解決問題方法再現和整理所學知識提升、發展、創新。這種模式的最大長處是授課素材現實又生動，應用性強，學生學習的干勁高，較好地培

6、育了學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使數學的價值獲得了極大的表現，促使學生學好數學的踴躍感情體驗。下邊以走進農村為例談復習課的教學形式：一、創辦狀況，引出課題過去的講堂授課學生一般都是經過教材、教師的講解和板書獲得知識信息。學生的學習處于被動的狀態并且所接受的信息單一、困窮，無形中拉開了“小講堂”、“大社會”的距離。走進農村一課我們是這樣引入的：調皮和笑笑是城里的孩子，他們有個手拉手的好朋友小華，小華住在一個漂亮的小山村，平常他們只好通訊來往，調皮和笑笑很想知道小華的家鄉是什么樣子，很想到小山農村去玩一天，于是，小華就寫信邀請他們去她的家鄉，那就讓我們和調皮、笑笑一同走進小華的家鄉去看

7、看吧！（板書課題）下邊，我們就去農村看一看，體驗一下農村的樂趣。我國農村的建設獲得了很大的成就，環境也愈來愈優美。（出示課件）看，這就是小華的家鄉！一個綠樹成蔭、鮮花綻放的小農村。良田萬頃，稻葉草香。綠樹圍繞著一座座農家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，少兒在河中戲水。行走在樹林間的小路上，聽鳥兒鳴叫，聽風兒吹過樹梢。野外里，稻子成熟了，風兒吹過，憂如金色的海浪，果園里碩果累累，顯現了一派濃濃的鄉風俗情。這樣的設計激發學生的求知欲，喚起學生的共識。使學生以最正確的心理狀態，投入到整理與復習中去。我們擅長將這些暗藏的課程資源融入講堂，設計出擁有特點的講堂狀況，更好的為學生的發展服務。接

8、著教師利用情境的模擬，讓學生在“看一看”、“說一說”、“走一走”等活動中，運用已學的方向和路線的知識解決問題，發展了他們的空間見解。整個講堂處在師生互動、生生互動的歡欣氛圍中，學生自覺運用所學知識解決實詰問題。最后的模擬旅行，把講堂氛圍推向熱潮。學生們在“旅行”過程中，不單提升了鑒別自己所處環境的八個方向的能力，還發展了語言表達能力和合作意識。防范了復習課的單一無聊。二、培育學生創辦性地解決實詰問題的能力。學生的數學能力不可是在于其掌握數學知識的多少，而更在于其可否運用數學的知識、數學思想去解決實詰問題，以及形成學習新知識的能力和合適社會發展的需要，讓學生意會到數學從生活中來，又到生活中去，所

9、以復習課練習的設計必然聯系實質，擁有綜合性、靈巧性、發展性。有益于培育學生的實踐能力和創新意識。比方“果園豐產”這個環節，我們就設計了這樣的問題：一棵果樹大概結100多個蘋果，10棵果樹大概結1000多個，果園共栽種90多棵蘋果樹，我們預計共結9000多個蘋果。我們發現20個蘋果裝一箱，一棵樹大概裝5箱，那么10棵樹大概裝50箱，一輛平板拖沓機最多能拉9箱。用我們學過的數學知識就能解決這個實詰問題。一方面使學生感覺到數學根源于生活，又應用于生活，數學就自己身旁。并不陌生和抽象，另一方面還可以使學生感覺數學能詳細、鮮亮地反應一些實詰問題，是人們平常生活中交流信息的手段和工具。在這部分的授課課件設

10、計上，我們注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件內容能依據授課需要而任意調動。學生喜愛先到哪里去幫忙，我們就顯現那地方存在的數學識題。在這部分授課中，我們感覺：問題的解決不是目的，重要的.是在解決問題的過程中發現學生這部分知識存在的問題。使學生在解決問題的過程中自己梳理知識，在不知不覺中感知梳理知識的方法。在解決問題時老師注意激勵學生用多種方法解決同一問題，訓練學生思想的靈巧性。三、知識的拓展、創新。整理與復習要重溫學過的知識，增強技術。但更重要的是應在原有知識的基礎上表現提升、發展。所以知識要向外延長拓展，發展學生思想，增強創新意識的培育。我們設計了這樣的問題：800多畝的苗圃里，種著

11、各樣苗木200多個品種共有900余萬株。小華家的街坊王爺爺要種樹苗，此刻我們幫王爺爺選一下樹苗。每棵樹苗6元，3棵樹苗15元，哪一種樹苗廉價些？（在紙上算一算）談談你用什么方法比較的？還有其余比較方法嗎？學生經過比較得出結論，拓展了學生的思想，認識獲得了深入。復習課中練習的設計由淺入深，以知足不一樣樣學生的需要。數學技術的形成是由初級到高級，有生分到嫻熟的過程。小學生的模擬性很強，基礎練習正是聯合這個特點來設計的。基礎題是模擬例題的形式，讓學生堅固所學知識能做到貫串交融。運蘋果這部分練習是針對大部分學生設計的。復習課上的練習沒有必然的難度，就不簡單喚起學生學習的踴躍性。出一些靈巧題，使練習的難度進一步提升，漸漸喚起學生回答以下問題的踴躍性，使他們養成踴躍思慮的好習慣。學生或許經過獨立思慮，或許經過小組討論，正確解答出問題，這樣成功的歡欣是沒法用語言表達出來的，學生能親身體驗到思慮的樂趣。提升題又進一步提升了難度，發掘學生的潛力，是培育學生創辦性思維的重要門路。讓學生跳一跳，才可以著。使問題更有思慮價值，長久堅持能養成學生勤于思慮的好習慣。總之，數學復習課要充分表現“以學生發展為本”的授課理念，從傳統授課重申知識的教授和關注技術