1、PAGE PAGE - 6 -勞動(dòng)花開(kāi)秦巴校園吳萬(wàn)強(qiáng)馮友松卓小瑜近年來(lái)，陜西省安康市高度重視中小學(xué)勞動(dòng)教育，根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育的相關(guān)要求，在深度調(diào)研全市勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)各縣校整合校內(nèi)外資源、完善課程設(shè)置、建立綜合評(píng)價(jià)體系、健全運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育走深走實(shí)，讓勞動(dòng)之花開(kāi)滿秦巴校園。一、以“建”為基礎(chǔ)，豐富勞動(dòng)教育平臺(tái)勞動(dòng)教育既是一個(gè)老話題，也是一個(gè)新命題。為“優(yōu)解”這道“新題”，安康市著力在“建”字上下功夫，不斷豐富勞動(dòng)教育平臺(tái)。一方面，建立機(jī)制。出臺(tái)安康市推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)十項(xiàng)措施等勞動(dòng)教育系列文件、制度，建立健全勞動(dòng)教育體制機(jī)制，專題召開(kāi)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)加強(qiáng)中小

2、學(xué)勞動(dòng)和研學(xué)實(shí)踐教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。各縣區(qū)立足實(shí)際，“一縣一策”，創(chuàng)新機(jī)制，統(tǒng)籌落實(shí)。平利縣建立的“一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌、一名縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛帥、一個(gè)工作專班負(fù)責(zé)、一名資深校長(zhǎng)牽頭、一名業(yè)務(wù)骨干指導(dǎo)”的“五個(gè)一”工作機(jī)制，在市域內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。實(shí)施“五小”工程，即實(shí)施“小能人”工程，教育引導(dǎo)學(xué)生自主處理學(xué)習(xí)和生活中力所能及的事情，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣;實(shí)施“小農(nóng)人”工程，以生產(chǎn)勞動(dòng)為重點(diǎn)，科學(xué)整合校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，讓學(xué)生適當(dāng)參加生產(chǎn)勞動(dòng);實(shí)施“小工匠”工程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小制作、小發(fā)明活動(dòng)，強(qiáng)化動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神;實(shí)施“小藝人”工程，讓學(xué)生掌握1至2項(xiàng)勞動(dòng)技能或藝術(shù)特長(zhǎng)，不斷建構(gòu)文化自信;

3、實(shí)施“小紅星”工程，引導(dǎo)學(xué)生參加校園義務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)等，培養(yǎng)主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷。另一方面，建設(shè)基地。在指導(dǎo)各縣區(qū)完善校外勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所時(shí)，堅(jiān)持宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)、宜商則商，探索“農(nóng)業(yè)+”“工業(yè)+”“科技+”“生態(tài)+”“紅色+”等勞動(dòng)教育新平臺(tái)。全市命名首批中小學(xué)勞動(dòng)教育示范學(xué)校61所，建成平利馬盤山生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園、白河天寶梯彩農(nóng)園、石泉后柳中壩作坊小鎮(zhèn)等15個(gè)市級(jí)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，極大地拓寬了校外勞動(dòng)實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)實(shí)踐從農(nóng)村到城市、從田間勞動(dòng)到職業(yè)體驗(yàn)、從手工制作到科技開(kāi)發(fā)的多領(lǐng)域、廣覆蓋。二、以“改”為切口，制定勞動(dòng)教育清單為解決大部分學(xué)校在勞動(dòng)教育的課程設(shè)置、內(nèi)

4、容設(shè)計(jì)、計(jì)劃步驟等方面不明確，勞動(dòng)教育形式片面單一的情況，改變“有課表沒(méi)課程、有勞動(dòng)沒(méi)教育”的窘境，保證各縣區(qū)學(xué)校的勞動(dòng)教育有章可循，市級(jí)層面制定出臺(tái)了各學(xué)段勞動(dòng)內(nèi)容清單（以下簡(jiǎn)稱清單）。清單的設(shè)計(jì)包括學(xué)段、主題、勞動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等“五個(gè)維度”，遵循義務(wù)段和高中段各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有梯次性、連貫性和可持續(xù)性。每個(gè)年級(jí)都包含了“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”三大類別，覆蓋了生活技能、生存能力、文化素養(yǎng)、家風(fēng)傳承、志愿者服務(wù)、生產(chǎn)勞作、創(chuàng)新能力、職業(yè)體驗(yàn)、生涯規(guī)劃等內(nèi)容。該清單確保了勞動(dòng)教育有目的、有計(jì)劃、有層次地實(shí)施，促使孩子的勞動(dòng)能力能循序漸進(jìn)、螺旋式上升，同時(shí)倒逼學(xué)校

5、與家庭持之以恒地做好勞動(dòng)教育。三、以“融”為抓手，構(gòu)建勞動(dòng)教育新模式漢陰縣廣泛挖掘地域資源，聚焦“固定、校園、家庭、田間”四個(gè)課堂，實(shí)施勞動(dòng)教育與“學(xué)科作業(yè)、地方文化、農(nóng)耕文化、科技創(chuàng)新”四個(gè)融合，設(shè)立一項(xiàng)基金，探索出符合漢陰實(shí)際的中小學(xué)勞動(dòng)教育“441”模式。“四個(gè)融合”，即一是與“學(xué)科作業(yè)”融合，抓實(shí)以勞樹(shù)德。在中小學(xué)思政課、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科，有針對(duì)性有重點(diǎn)地融入馬克思主義勞動(dòng)觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神。深入挖掘有關(guān)學(xué)科的勞動(dòng)教育元素，將校外勞動(dòng)教育作業(yè)分解到教育實(shí)踐中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中悟、悟中創(chuàng)。二是與

6、地方文化融合，落實(shí)以勞增智。充分挖掘傳統(tǒng)地域文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、紅色文化等，開(kāi)設(shè)具有地方特色的勞動(dòng)教育課程，如“皮影戲”表演、蒲扇制作、拓印等，讓學(xué)生參與了解并模仿制作。三是與農(nóng)耕文化融合，夯實(shí)以勞強(qiáng)體。著眼于讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，走進(jìn)種植養(yǎng)殖基地、田間地頭等，參加力所能及的勞動(dòng)，完成相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，使勞動(dòng)和強(qiáng)體相得益彰。如平梁鎮(zhèn)中心小學(xué)的“倉(cāng)廩育人”空間，圍繞“應(yīng)時(shí)、取宜、守則、和諧”的農(nóng)耕文化核心，對(duì)農(nóng)民耕作場(chǎng)景、農(nóng)戶生活環(huán)境、各類農(nóng)耕工具、糧食加工用具進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。四是與科技創(chuàng)新融合，強(qiáng)化以勞促新。注重強(qiáng)化創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如鳳臺(tái)小學(xué)開(kāi)設(shè)STEAM課

7、程，創(chuàng)設(shè)了“智造空間”“生命空間”“創(chuàng)新中心”三大主題空間，滿足學(xué)生在STEAM學(xué)習(xí)中對(duì)各類探究活動(dòng)的需求，開(kāi)設(shè)了樂(lè)高積木搭建、手工DIY、電腦繪畫(huà)、無(wú)人機(jī)、初高級(jí)機(jī)器人、3D打印等課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。為充分激勵(lì)企業(yè)支持勞動(dòng)教育，該縣研究制定了漢陰縣中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地項(xiàng)目建設(shè)策劃書(shū)，印發(fā)了“陜煤集團(tuán)漢陰中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐勞動(dòng)教育基金”獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法（試行）的通知，爭(zhēng)取陜煤集團(tuán)扶持設(shè)立“漢陰縣勞動(dòng)教育基金”，獲得首批扶持資金200萬(wàn)，縣財(cái)政同比配套資金，主要用于建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地以及基地內(nèi)的授課教室、課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)等，為全面扎實(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育夯實(shí)了基礎(chǔ)。四、以“評(píng)”為導(dǎo)向，樹(shù)立

8、勞動(dòng)教育新風(fēng)尚長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)教育在中小學(xué)校教育體系中處于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地，在很大程度上存在地位被弱化、實(shí)施被簡(jiǎn)化、功能被淡化的問(wèn)題。為充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能，確保勞動(dòng)教育落地落實(shí)，必須要解決好評(píng)價(jià)這個(gè)“卡脖子”問(wèn)題。安康市著力通過(guò)“三個(gè)結(jié)合”解決勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)問(wèn)題。一是把自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。二是把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。陶行知說(shuō)過(guò)，過(guò)什么樣的生活便是受什么教育，過(guò)勞動(dòng)的生活才是受勞動(dòng)的教育。對(duì)中小學(xué)生的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)產(chǎn)品、勞動(dòng)成果，更要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)價(jià)值觀等過(guò)程性的表現(xiàn)要素。三是把單

9、一評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。勞動(dòng)教育不能單從勞動(dòng)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須要從勞動(dòng)教育樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。如旬陽(yáng)市蜀河中學(xué)把勞動(dòng)教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)之中，建立以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系包括五個(gè)維度兩級(jí)指標(biāo)70個(gè)評(píng)價(jià)要素。五個(gè)維度分別為“以勞樹(shù)德思想品德、以勞增智學(xué)業(yè)水平、以勞強(qiáng)體身心健康、以勞育美藝術(shù)素養(yǎng)、以勞創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)以一級(jí)指標(biāo)為基礎(chǔ)，具體細(xì)化到21個(gè)項(xiàng)目70個(gè)評(píng)價(jià)要素，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、獲獎(jiǎng)成果與違紀(jì)處分、個(gè)人評(píng)價(jià)與班級(jí)量化、家庭評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式多角度評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

10、。五、以“育”為目標(biāo)，形成協(xié)同育人合力勞動(dòng)教育是長(zhǎng)線教育，其場(chǎng)所在學(xué)校、在家庭，同時(shí)也在社會(huì)。如何構(gòu)建起家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的協(xié)同育人模式，把勞動(dòng)教育全方位滲透下去，是需要深入研究的大課題。通過(guò)反復(fù)調(diào)研、分析，除了要求學(xué)生掌握基本的生活技能外，安康市將目光聚焦在了“連接”上，把勞動(dòng)教育與校內(nèi)崗位連接、與家長(zhǎng)職業(yè)連接、與社會(huì)各行各業(yè)連接，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校的保安室、餐廳、圖書(shū)室等地方參與勞動(dòng)，要求學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)或到家長(zhǎng)的工作崗位上體驗(yàn)勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入各行各業(yè)跟崗鍛煉，形成“時(shí)時(shí)可勞動(dòng)、處處有勞動(dòng)、人人愛(ài)勞動(dòng)”的教育新局面。如石泉縣城關(guān)三小形成以學(xué)校勞動(dòng)為基礎(chǔ)、家庭勞動(dòng)為延伸、社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的勞動(dòng)教育新格局，讓勞動(dòng)教育在“三位一體”的統(tǒng)籌謀劃中扎實(shí)推進(jìn)。首先，以學(xué)校勞動(dòng)為基礎(chǔ)。一是校內(nèi)勞動(dòng)常態(tài)化。基于學(xué)生的日常生活，設(shè)置各種勞動(dòng)服務(wù)崗位，如桌長(zhǎng)、燈長(zhǎng)通過(guò)“班級(jí)崗位勞動(dòng)競(jìng)標(biāo)”達(dá)到人人有事干，人人都會(huì)干。二是開(kāi)展班級(jí)微種植。圍繞班級(jí)“快樂(lè)種植”，每一個(gè)年段確定不同種植項(xiàng)目并開(kāi)展勞動(dòng)學(xué)習(xí)，在養(yǎng)護(hù)綠植的過(guò)程中形成“五個(gè)一”常態(tài)管理機(jī)制，即一物一名片、一天一攝制、一周一記錄、一組一思疑、一月一研究。學(xué)生在主題種植學(xué)習(xí)的過(guò)程中與植物的生命建立親密的聯(lián)系，充分感受勞動(dòng)與自然、勞動(dòng)