1、淺談小組合作機制在教學(xué)中的運用 【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)使班級每個人都有機會參與到學(xué)校生活的各個方面，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。 【關(guān)健詞】小組合作 管理 評價 孔子說過：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。合作學(xué)習(xí)是課堂上新的學(xué)習(xí)模式，小組合作管理機制是這種學(xué)習(xí)模式在教學(xué)活動中的延伸。對班級管理工作和后進生轉(zhuǎn)化工作有著不容忽視的推動力，或者更實際地說它是減輕我們老師工作量和工作壓力的好途徑。 一、小組合作在教學(xué)中的重要性 首先，小組合作能化整為零、化大為小，有利于班級

2、的管理。我們的班級人數(shù)較多，特別是初中年級學(xué)生在青春期的情緒躁動敏感，學(xué)習(xí)科目和壓力增加，如果沒有嚴格、有效的管理，很容易導(dǎo)致班風(fēng)渙散，不思進取。小組的劃分使整個班級成為12個小群體。定期抽查小組長匯報小組情況，這有利于我對學(xué)生在第一時間了解到最真實地反饋，然后進行思想教育就有的放矢了，避免某些不正之風(fēng)的滋生。 其次，小組合作能調(diào)動學(xué)生的積極性，增強集體榮譽感。不管是學(xué)習(xí)還是班級、學(xué)校活動，以集體的表現(xiàn)為評價內(nèi)容，群體中每個人都竭盡所能、各司其職為自己的小組增光。 第三，當(dāng)一個懶惰或消極的人在一群積極上進的人中間，他就會適當(dāng)?shù)檬諗孔约旱男郧?，慢慢地模仿或?qū)W習(xí)大多數(shù)人的行事風(fēng)格，這就是從眾心理。

3、小組的劃分把抱成團不聽話的后進生分開，融入到有共同利益且有組長等榜樣引領(lǐng)的小組中，為他們以后的轉(zhuǎn)化提供適宜的土壤。 二、小組合作操作的具體措施及要求 （一）小組合作實施的首要前提是在每項活動實施前制定具體嚴格的獎懲制度條例。 沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)矩的制定要照顧到大多數(shù)學(xué)生的實際情況，得到學(xué)生的認可。只要是全班表決通過的規(guī)矩，不管是誰違反都按獎懲制度來，制度比班主任的話好使。比如說精細化管理中的衛(wèi)生部分是最難的，我就設(shè)置專門負責(zé)各項檢查的人，在制定的時間內(nèi)班內(nèi)自查，出現(xiàn)問題的及時扣分整改，晚點時以每日通報的結(jié)果來再次加減分。作業(yè)、小測、紀律、課堂表現(xiàn)和各項文體活動的參與和獲獎都有明確的規(guī)定。 （

4、二）發(fā)揮組長效應(yīng)，合理配置，學(xué)生自管，事半功倍。 一個群體里如果我們能夠?qū)⑹最I(lǐng)的思想控制引導(dǎo)到正確的方向，其影響力就會非常大。在班級中要想讓小組合作競爭的氛圍熱烈起來，那么先從小組長的在對待小組積分的態(tài)度入手。挑選組長的原則是成績中上，有強烈的集體榮譽感和競爭意識，他對小組的排名很在乎就會想盡辦法自己掙分或督促組員積極表現(xiàn)來增加分值。有12個厲害的組長相當(dāng)于有12個班主任，只要是那分數(shù)考量的任何事情，他們都很上心。 （三）公開透明，組間監(jiān)督，顏色區(qū)分，清晰直觀。 既然是大家都在乎的事，那么在執(zhí)行的過程中一定要公開透明，否則會更加劇了學(xué)生間的矛盾。除了由老師親自加的，凡是有學(xué)生執(zhí)行的必須是老師指

5、定的負責(zé)人并且有一名同學(xué)監(jiān)督，每組對自己的分熟記在心，同時關(guān)注跟自己實力相當(dāng)?shù)膸讉€組的動向，出現(xiàn)虛假情況時第一時間向我反映，馬上整頓。一開始我們加分扣分都是一樣的粉筆顏色，但是學(xué)生們反映有時候不知道因為什么扣了分，這樣組長和班主任都對此很難掌握情況，那我就想到了是不是可以用不同顏色的粉筆區(qū)分一下呢，這樣大家都有個清晰直觀的認識，沒想到實施起來效果非常理想。我每天中午和活動課時間進教室巡視評比情況，對一天的各組各方面的表現(xiàn)就了如指掌了，晚點時點評各組情況，讓表現(xiàn)差的組長查找原因并檢討，省時省力省心。 （四）獎多罰少，鼓勵為主，集中管理，時間固定。 小組合作的出發(fā)點是通過考評激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭

6、意識，那么如果我們老師在操作過程中采取懲罰式態(tài)度，那么必然打擊學(xué)生的積極性。在我班，我采取的是獎多罰少的原則，鼓勵為主，學(xué)生表現(xiàn)好時給予的獎勵分值較大，他們?nèi)菀资芗睿瑖L到甜頭的他們在以后的類似活動中都會更加努力。懲罰性的扣分要有，但不要因扣分過重打擊了孩子們的積極性。我對那些在班級管理中凡事做在老師前，有眼力勁主動做事的人，大加表揚，孩子們覺得這樣是對的也紛紛效仿，班級有主動撿垃圾被加分的，主動撿垃圾的人就多了，班上有主動問問題加分的，主動問問題的人就多，類似的事很多。 三、小組合作評價體系的探索 小組合作能發(fā)揮作用的關(guān)鍵是有強大的評價體系的保障。讓小組合作評價的分值真正轉(zhuǎn)化成他們可觸、可感

7、、可以與切身利益相關(guān)的東西，那么我們的這套機制就運轉(zhuǎn)起來了。我一直在琢磨，這個年紀的孩子到底在乎什么，什么是驅(qū)使他們往前走的甜頭。為了這個，我嘗試了分發(fā)小零食做獎品和加大懲罰力度等方法，發(fā)現(xiàn)效果甚微。我又不得不思考如何采取積極的評價機制來吸引他們的注意，我了解到孩子們最在乎的是作業(yè)的多少，他們最大的愿望是通過自己的努力爭取到作業(yè)的減免，哪怕只是一科。我受到啟發(fā)，嘗試給他們做想要的才能保證之前所有的規(guī)則能順利施行。我自己設(shè)計打印了12張作業(yè)減免卡并親自簽名，在周五評選結(jié)果出來后，我發(fā)放給前三名的小組成員，大家手拿減免卡集體合影留念，大家掌聲鼓勵。還有三張鼓勵性作業(yè)減免卡，發(fā)放給其他小組中有突出表現(xiàn)的孩子。這樣即使自己的小組沒進入前三甲，自己的努力也是受到肯定的。其實作業(yè)減免卡的使用并不多，孩子們很珍惜說留到最關(guān)鍵的時候用，即使是用了也是在他作業(yè)特別多的時候，這也正好緩解了學(xué)生的壓力，不至于造成學(xué)生對作業(yè)多的逆反