1、Word 課堂討論老師心得：精彩課堂的不二法門 編者按：課堂爭論是一種富有制造性的教學活動，作為一名老師，你確定盼望自己的課堂教學精彩特別吧。下面我們來閱讀文章精彩課堂的不二法門 今日來說說課堂爭論，課堂爭論是精彩課堂的不二法門。 在一本書里看到這樣一段話：“教了這么多年書了，對原來的一套內容體系都很熟識了，突然要面對許多的新內容，尤其是上課還要盡量地使同學動起來，我擔憂這些做不來其實你說，教學不就是讓同學從老師這多知道些學問嘛，老師總不說，讓同學自己猜，時間長了同學會怎么想啊?登上講臺的那一刻啊，我腦子里就想著：只要把我預備的東西全部講完，就是成功;整堂課假如不出錯、一氣呵成的話，就說明我真

2、的表現(xiàn)不錯。至于同學的體驗與反饋，也就是日后在寫教案后反思時任憑加上幾句的事情啦。” “舊”的形式，“舊”的老師，依舊是“舊”的課堂。但是同學是“新”的，環(huán)境也是“新”的。那么“舊”教育如何適應這一切的“新”呢?我們可以從“今日課堂缺什么”看到：如此一成不變的思想，怎樣能與時俱進呢?如此“不思進取”的老師，怎能培育同學成為創(chuàng)新型人才呢?這就迫切地需要我們學會用“新”的目光看待教育。其中之一就是以課堂爭論的方式激蕩思維，實現(xiàn)高效課堂。 課堂爭論讓同學的智力充分得到挑戰(zhàn)，思維產生碰撞，情感受到熏陶，使課堂布滿生氣、活力，獨具魅力。 蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼

3、望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童精神世界中，這種需要則特殊劇烈。”課堂爭論作為教學的一種手段，促使同學從學習中發(fā)覺問題，提出問題，討論問題，解決問題，從根本上轉變同學等待老師傳授學問的習慣，消退學習上的依靠心理，使同學由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空摺?課堂爭論是一種富有制造性的教學活動，更是一個新意頻現(xiàn)的教學載體。既體現(xiàn)了新課改的精神，也體現(xiàn)了“以人為本，以同學的進展為本”的現(xiàn)代教育思想，確立了同學是“語言實踐主體”的意識，有助于同學真正成為學習的仆人、實踐的仆人。 精彩的課堂源于師生間的有效溝通，可以使同學敢于說話、敢于爭論、“無所顧忌”。課堂爭論正是制造精彩課堂的不二法門，不僅可以

4、激發(fā)同學制造性思維的火花、激活創(chuàng)新潛能，扎實提高課堂教學效率，還能為寂靜的課堂注入新奇的血液，為專制課堂找尋民主陣地，為課堂進展體現(xiàn)人本追求。 通過爭論為課堂注入新奇血液 傳統(tǒng)的教育方式以學問的傳遞為核心，使得同學成為了盛放學問的容器，導致老師忽視同學的主體性、主動性、自立性和不重視培育同學的實踐力量和創(chuàng)新精神。再加上班級制授課本身的局限，使得同學成為了一個個“規(guī)格劃一”的“產品”，課堂也慢慢寂靜下來。 課堂爭論為寂靜的課堂注入了新奇的血液，為培育同學的批判思維，自立思索的力量，以及發(fā)覺問題和解決問題的實踐力量夯實了基礎。 社戲(節(jié)選) 師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引

5、人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱忱的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。請同學們運用“我喜愛文中的 (人物)，由于他(他們) (評價其性格的品質)，比如 (舉人物表現(xiàn))”的句式，三言兩語與你的同桌進行爭論，勾畫人物形象。 (同學進行自主爭論之后，匯報如下) 生1：我喜愛文中的雙喜，由于他膽大心細，聰慧伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜立刻計上心來，解決“大船”的問題，并且“打包票”保證“我”的平安，讓“外祖母和母親也信任。” 生2：我也喜愛雙喜，由于他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。 生3：我喜愛文中的阿發(fā)。由于他純凈無私，比

6、如午夜歸航時，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。 生4：我喜愛文中的六一公公。由于他淳樸厚道，熱忱好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責怪，聽說摘豆是為了請客，立刻說是“應當?shù)摹薄?生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟特別感謝起來”。 生6：我喜愛文中的一群小伙伴，由于他們友愛熱忱，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，“伴我來嬉戲”。 生7：我也喜愛文中的小伙伴，由于開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。 生8：由于他們聰慧活潑，比如應付細心的八公公，他們談論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八癩子”的方法

7、。 生9：由于他們很能干，比如他們駕船技術超群，水性很好。 這是人教版七班級下冊社戲的教學實錄。在語文教學中，課堂經常涉及到人物特點和性格等方面的爭論，往往需要花費大量的時間。老師運用了“我喜愛文中的 (人物)，由于他(他們) (評價其性格的品質)，比如 (舉人物表現(xiàn))”這樣的開放句式，讓同桌三言兩語進行爭論。依據同學的爭論，我們不難發(fā)覺同學已經把握了各個人物的特點，并且懂得將自己的想法照實表達出來。 學習需要個人自立思索，刻苦鉆研，也需要和他人進行共同爭論，集思廣益。在課堂學習中，老師要給同學供應充分的自主活動的空間，以及廣泛的溝通思想的機會，引導同學碰撞思維，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。 (一)主動

8、性 新課程理念提倡自主、合作、探究的學習方式。課堂爭論恰恰切合這些方式，能夠鼓舞同學將自己的思索所獲，以及由此聯(lián)想和想象的內容與大家溝通。這時候同學之間、師生之間就形成了相互補充、相互促進的關系。 傳統(tǒng)的教學模式更注意一味地向同學灌輸學問，而忽視了同學在接受過程中的心理狀況，因而很簡單讓同學產生逆反心情，不利于課堂教學。可見，教學的好與壞在很大程度上取決于同學是否情愿主動地學習。因此，調動同學學習的主動性就成了教學的重中之重。這時候就需要為教學注入新奇的血液課堂爭論。課堂爭論可以充分調動同學學習的主動性，最大限度地激發(fā)同學學習的樂觀性。同學是極富能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主

9、體。老師傳授的學問與技能，施加的思想影響，都要經過同學自己內化汲取，才能成為同學自己所獲得的學問。然而一些膽小的同學不敢發(fā)表自己的見解，假如長此以往，他們會慢慢地成為課堂里的“擺設”。而這些同學或許情愿將自己的想法告知自己的同伴。這時老師假如賜予同學爭論的機會，讓同學都說出自己的見解。那么每個同學的心理訴求都蒙得到滿意，都能得到熬煉的機會。 (二)參加性 在課堂爭論時，同學精神高度集中，思維特別活躍，幾乎每個人都表現(xiàn)出劇烈的參加意識，充分體現(xiàn)了同學是學習的主體。爭論猶如興奮劑注入身體，將每個同學潛在的競爭意識、好勝心理、被敬重的需要都充分地調動了起來。 (三)自主性 課堂爭論更利于同學自主學習，有助于達到事半功倍的教學效果。爭論過程中，同學的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解和不同的思路在爭論中碰撞、激化，從而促進思維的有序進展，提高思維活動的規(guī)律性、靈敏性。這種教學方法在新課程的實施中得到廣泛運用。這不僅培育了同學自主探究的意識，而且讓同學養(yǎng)成了傾聽同伴看法、取長補短的良好習慣，也培育了與他人真誠合作的精神。 (四)進步性 在爭論過程中，同學還可以學會敬重別人的看法，并接受別人的批判，從而在為人處事上更寬容、更虛心。