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1、Word - 3 -給予是快樂的說課 說課內容：賦予是歡樂的 （一）教材簡析賦予是歡樂的是九年義務教導蘇教版學校語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤會到理解的變化過程，揭示了賦予是歡樂的人生哲理。全文共13自然段，段（15）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。其次段（611）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（十二十三）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得賦予是歡樂的道理。（二）說教學重點、難點獲得與賦予沖突化解、升華人物品質是教學重點。（三）說教法學法對話教學法；基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提高精神。（四

2、）設計理念突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從詳細到抽象，從感性到理性，由淺入深地引導同學逐步形成樂觀的人生態度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給同學以心靈的震撼。（五）說教學目標鑒于語文課程標準，根據三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：1、學問和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課生字、理解組詞。2、過程與辦法目標（1）會用炫耀懂得造句；（2）理解感悟課文3、情感、態度、價值觀目標憑借課文詳細語言材料，獲得賦予是歡樂的的真實體悟，激活助人為樂無私奉獻的精神。（六）、說教學思路。重點談其次課時教學。一、復習導入。一個小男孩看保羅的新車，說_，令保羅非常驚異。（復

3、習為理解、感悟文本，提高品質奠基。）二、品讀課文1、讀文本，寶羅為什么要讓小男孩坐他的車兜風？在組內閱讀溝通、大組匯報。（語文課程標準提倡自主、合作、探索的學習方式，更要重視策劃、組織、協調、實施能力的培養。）2、再讀文本，填空。當小男孩說_，寶羅知道自己錯了。（這一設計由解讀全文的關鍵點切入，為引領同學步步深化解讀奠基，同學的共性化解讀和讀寫實踐由此開頭。這里需要注重還同學自主閱讀的時光，讓他們用自己的大腦去思量，用自己的眼光去看問題，才干保證同學的共性化閱讀。）a、這里看重指導朗讀這樣一部分先生，你能把車開到我家門口嗎？保羅笑了，這回保羅又錯了。可以這樣指導朗讀，如：a、誰情愿讀？誰情愿和他比一比，你們喜愛誰的朗讀，談談你怎么想。b、你們誰有掌握讀好，為何這么自信？c、想聽聽教師讀嗎？d、你們認為這句話應怎樣讀，找個合作同伴練練。你們認為哪種語氣最符合當初情景，你

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