1、第5頁共5頁2022年學習“教育學概論”心得體會“教育學概論”這本書，雖然我每天只學一節，日積月累，學完這本書，我學到了很多的東西。當我第一天翻開教育學概論這本書時，當時我發現書里的內容特別的枯燥乏，連續看了幾_，我才發現原來是我誤解了教育學。因為我確實在教育學概論這本書上學到了很多的知識，不僅解除了我對教育學概論就是一門枯燥的理論的理解，還豐富了我對“教育”，“教育學”的理解。還記得學習“教育的本質”這一節的時候，書中提出了幾種不同的定義。其中令我印象最深的就是愛因斯坦對教育的定義：教育是把受過的教育全部忘掉之后，剩下的東西。通過對“教育”本質的學習，使我開闊了思維，不再把“教育”一詞想的空

2、洞而深不可測。通過“教育學概論”的學習，我還深深的喜歡上了教育學。其中有許許多多我感興趣的話題，比如中西方文化的傳統的差異所造成的中西方教育意義的不同，舉例闡述他們的不同之處，老師把中國的灌輸式教育形象的比喻成木桶給杯子倒水：老師是木桶，學生是杯子，老師主動灌輸，學生被動接受；更有意思的西方的教育，老師把西方的引導式教育用“產婆術”來做形象的比喻：老師是接生婆，學生是孕婦，而孕婦產下的胎兒則是學生內在的潛質，通過老師的“助產”，使學生主動學習、思考，從而發掘自己的潛力和才能。通過老師形象的比喻，使我深深的理解了中西方教育的本質區別。從歷史的角度上來說，我也是獲益匪淺，通過學習“教育的產生1和發

3、展”這一章節，我了解了教育在人類社會的五個階段：原始社會，奴隸社會，封建社會，資本主義社會，_社會各自的特點，以及教育的緩慢發展史。在講到農業社會的教育史時，中國西周時期的“六藝”教育讓我倍感驕傲，我國的先賢們在那個時期就已經提出了如此優秀的教育理念。除了了解中國的教育史發展之外，我了解了國外的一些典型的教育內容。其中很特別的是古希臘的“斯巴達教育”，他們當時的教育目的僅是是培養合格的軍人。而正是這種教育，它對我們的教育事業也是具有進步意義的。看著最近學校里大一新生幸苦的軍訓，就讓我不禁想起了古希臘“斯巴達教育”。西方世俗封建的“騎士教育”也讓我印象深刻。它的教育也很特別，教育分成三階段，其中

4、最讓我好奇的是第二階段：護衛。不僅要幫男主人打仗，侍奉男主人的生活，居然還要視女主人為情愛對象。通過這樣特殊的教育方式來培養騎士的軍人品質和紳士風度。還有古希臘雅典的“_”，等等。真是不同的歷史時期，不同的國家，不同的文化，教育的目的各異，內容各異，教育的方法和_形式也大有不同。教育學真是讓我對歷史上的各種教育大開了眼界，豐富了我的知識和視野。在“教師和學生”這一章，我更是收獲良多。通過老師對教師職業，教師角色，教師的素養，學生的本質屬性，以及如何處理師生關系的講解和舉例論證，我才發現原來做老師，做個好老師，做個優秀的班主任原來是那么的不容易，是有那么多的學問在里面。我發現做老師離不開“頭腦”

5、，要想當個好老師必須要全心全意的做好學生的2傳授者，領導者，輔導者，以及朋友。在書所講的“教師中心論”和“學生中心論”，我也是獲得了很大的啟示：我希望在以后的工作中，我能夠盡量處理好：學生既是教育的主體，又是教育的客體的關系，充分發揮自己既是學生的引導者，又是學生的依賴者的身份。學習“課程”這一章節中的“學科課與活動課”。使我記憶優先的是這兩種課程的優缺點，學完之后，我一直都沒有忘記這個問題。各有各的好處，但又有各自的劣勢，因此我在想我以后的工作要怎樣做呢，要怎樣去平衡學科課和活動課呢，要怎樣才能更好地跟上新課標的步伐呢。雖然我任教幾十年，但是通過學習教育學概論這本書，我覺得它對我提升教育教學

6、水平是很有利的。總之，通過學習這本書，我獲益匪淺，今后我還會多多學習這類的好書。2022年學習“教育學概論”心得體會（二）教育學-學生的年齡特征以及教育對策我希望擁有自我導向，而不是受外在自然力的影響，或者別人當作一件物品、一只動物、一個奴隸；我希望我的人性角色，是自己設定自己的目標和決策，并且去實現它們教育目的，是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定，即人們在進行教育活動之前，對要把受教育者培養成什么樣的人，在觀念上的某種預期的結果或理想的形象。人，最重要的，我希望是一個有思想、有意志而積極的人，是一個能夠為我自己的選擇負起責任、并且能用我自己的思想和目的，來解釋我_做這

7、些選擇的人。只要我相信這一點是真理，我就覺得自己是自由的，而如果有人強迫我認為這一點不是真理，那么，我就覺得在這種情形下，我已經受到了奴役。從小學到大學，可以說我一直都在接受教育，可是坦白說，要不是這學期學習了教育學，我根本就不會知道，除了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產涉及到教育之外，我所接受的十幾年的教育竟然擁有如此廣闊的研究領域，大學老師打破傳統教學方式采用的“理論+案例+我”的授課方法更是讓我對教育這門學科刮目相看，也改變了之前對教育學的幼稚的偏見。記得第一次翻開新編教育學這本書時，我發現里面的內容特別枯燥乏味，幾乎都是一些關于教育與社會呀，教育原則和方法啥的，好像與我們的生活經驗

8、、情感體驗有很大的距離。于是就想，學不學教育學用處不大，不學教育學以后照樣能教好學。后來上了胡老師的課之后，我才明白，我完全誤解了教育學，更別談其功能了，特別是自己讓自己談論對德育過程的看法后感觸更深。教育學也是非師范類學生的必修課，其目的是使學生通過教育學的學習掌握教育的基本原理，樹立正確的教育思想，培養從事教育教學的工作能力等。由此可見，教育學對培養未來合格人民教師的作用是確信無疑的。如果大家都跟我一樣繼續持有這種偏見，教育的未來和學生的前程就很危險了。經過一個學期的學習，我發現老師很精明，想必他料到了我們會對教育學產生偏見，并且可能會不喜歡上這門課，所以就采用“理論+案例+我”的創新教學

9、方法，給我們耳目一新的感覺。胡老師采用的這種創新教學方法，以理論與實際有機整合為宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，把整個學期合理整合為課前分組搜尋典型案例、課上學生共同探討和最后老師分析總結案例三個階段，將我們引入一個特定事件的真實情境中，培養了我們反思、創新的能力，使理論與實際得到緊密結合。課前我們在老師的指導下，深入角度地上網搜索具有一定代表性的典型事件及其相關的內容、情節、過程和處理方法等，提高了我們的實際操作能力；課堂上我們以所搜集到的案例為基本素材，或單獨站上講臺，或_團體辯論，思想深刻的胡老師也積極與我們雙向和多向互動，平等對話和研討，培養了我們的_反思意識及團體合作能力，并促使我們充分理解了課前課上研究現象的復雜性、變化性、多樣性等屬性，在思索過程中考慮如何將教學理論運用于實際。這種理論加案例教學法是討論對話式的而非灌輸式的，是_合作式的而非個體式的，是_反思式的而非結論教條式的。從這種意義上講，它不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂_形式、教學手段的廣泛變革。而從整個課堂效果來看，這樣創新的教學方式也不失為一種彌補當前教育學教學不足的有效形式。就當前的基礎教育改革，胡老師首先給我們提出了幾個極具探討性的問題，比如應試教育合理與不合理，理想教學，文理分科與不分科等等，極具針對性和時代感