1、第 第 頁暑期語文培訓心得6篇 暑期語文培訓心得篇1 八月二日，我在沂南雙語試驗學校參與了沂南縣學校語文骨干老師暑期培訓。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學有了一個新的認識。 在實際的教學中，我們的略讀課文的教學，基本上是這樣上的：一是走馬觀花，過于略。既然是略我就略的個徹底，讓同學自己讀讀課文，說說課文內容就算完了。二是面面俱到，過分具體。只要是教科書上有的我就得讓同學明白個透，從內容到思想，從寫作方法到句式分析，無一不講，總是怕同學讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時。不但拖延了教學進度，而且同學的獨立閱讀技能得不到培育。有時有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽視了

2、向文本之外的拓展延伸，所以使同學的閱讀愛好和閱讀量得不到提升。通過這次學習，使我認識到這兩種方法都是不對的，我們應當對略讀課文有一個正確的解讀。 略讀課文，并不是可以忽視的，首先要精確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用，立足單元主題，找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要老師認真鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有老師找準了切入點，找準了需要精的“點”，才能引導同學粗中有細，略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內容有許多，所以這就需要老師課下細心搜集整理與文本有關的書籍、文章、資料，為同學搭起一座走向課外閱讀的橋梁。 而略讀課文又是不

3、能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓同學在粗讀閱覽中找準重點，把握課文的主要內容，快速捕獲與全文關系親密的信息字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要留意培育同學的獨立閱讀技能，讓同學應用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引導同學從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養。 葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是預備，略讀才是應用。”假如說，精讀課文在教學時，需要“細嚼慢咽”，充分發揮老師的主導作用的話;那么，略讀課文在教學時，老師要更加放手，讓同學自主閱讀，運用在精讀課文

4、中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中慢慢習得基本的讀書方法。相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為同學提供了閱讀的階梯，為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。略讀課文不肯定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精致之處，特別是新人教版的略讀課文都文質兼美，需要作為老師的我們認真討論，從而改進我們的略讀課文教學，提高教學效果。 暑期語文培訓心得篇2 8月2日4日,我有幸參與了沂南縣學校語文骨干老師暑期培訓。坐在沂南雙語試驗學校寬敞舒適的會議室，傾聽縣教研室朱老師為我們講解如何搞好網絡集體備課，學習魯莊中心學校的集體備課閱歷介紹，傾聽夏萍老師為我們解讀新的學校

5、語文課程標準，并跟隨王慧老師一起走進名師，學習名師，這三天的學習是焦灼的更是充盈的，回顧自己的教同學涯，我感受頗深。 在平凡的教育崗位上，我一路走來，不知不覺已有十多個春秋，靜下心來，針對本次的學習端詳自己，還有太多太多的不足。在技能上，雖然自己的年齡還不算太大，可是在年輕活潑的老師面前總覺自己已年老，感覺做什么事都沒那么多的精力，有時做一些事情覺得能不做就不做，總以自己年齡大自居，現在看來，作為一名學校語文老師，我應在平常的教同學涯上努力積累豐富的閱歷，學習適應新時期的教學方法，在教育這份沃土上發光發熱。知識水平上，感覺太有限，俗話說“要想給同學一盆水，自己就該有一桶水”這一桶水是原來所獲得

6、的，就用這一桶水來教同學還是遠遠不夠的，因此對于不愛讀書的我來說，原來的知識已遠遠不能適應新時期的教學，我應在以后的教學中，利用課余時間多讀書，讀好書，讀有用之書。在學習中聽了三節名師的課，看到那三位老師在課堂上駕御課堂的技能，游刃有余的教學方法，看到他們的課堂上充斥靈性的孩子，我想在教學前需要仔細鉆研教材，細心備好每一課，上好每一課。 總之，通過這三天的學習，我認識到自己還有太多的不足，我將在以后的教學中，努力克服自己的弱點，做一名同學喜歡的好老師。 暑期語文培訓心得篇3 8月2日、3日、4日，我參與了縣教育局組織的暑期學校語文老師培訓。雖然只有短短的三天，但培訓所予以我的啟發和閱歷卻是一筆

7、永久的財寶。一些對教育教學工作很有見解的老師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們詳細的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會： 一、關于集體備課 1、集集體聰慧，備有效教案 中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的聰慧與能量。他使老師上課方便了很多，有用價值遠比自己個人備的教案和教參上的一些教案有用得多。 2、享集體資源創教育佳績 我們每一次集體備課都要鉆研教材，探討教法，了解同學，收集資料等等，在集體備課的過程中，老師無形之中相互之間進行了取長補短，同時也提高了老師自身的學科素養。集體備課后的教案，讓全縣老師資源共享，是教

8、育的一筆財寶，得益的更是同學。我相信通過這種方式，我們的教育明天會更好！ 二、老師要不斷進行知識更新 聽了沂南一小夏萍老師做的學校語文課程標準的理解與認識和里莊學校王慧老師做的關于語文課堂教學的有效性及觀摩了幾節名師課堂教學，讓我認識到一個勝利的教育者，首先是一個擅長自我更新知識的學習者。老師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。即打破傳統的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。作為老師，實踐閱歷是財寶，同時也可能是羈絆。由于過多的實踐閱歷有時會阻礙老師對新知識的接受，也能一時地掩蓋老師新知識的不足，

9、久而久之，勢必造成老師知識的缺乏。缺乏知識的老師，僅靠那點舊有的教學閱歷，自然會導致各種技能的下降甚至是缺失，這時舊有的教學閱歷就成了阻礙老師教學技能的進展和提高的障礙。所以老師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。 三、在教學活動中，老師要當好組織者 老師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的技能。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，同等參加兒童的討論。老師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程，老師也就可以自如開展教學活動。同時，老師要放手給兒童，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題開展爭論、質疑、溝通。老師應

10、當讓兒童充分思索，給兒童充分表達自己思維的機會，讓同學放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參加的積極性就會高起來，參加度也會大大提高，個體才能得到進展。 三天的暑期學校語文老師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆珍貴的財寶。牛頓曾經說過：“我之所以勝利是由于我站在了巨人的肩膀上。”這些勝利的閱歷為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探究真理的路途。 暑期語文培訓心得篇4 通過李文文老師對古詩教學策略解讀的學習，以及我對低班級教學的實踐，我有以下體會： 一、激發愛好，調動同學的學習積極性。 這是發揮同學主體作用的先決條件，學校生學習積極性主要來自于愛好。修訂大綱指

11、出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導同學在實踐中主動獵取知識，形成技能，要激發同學學習語文的愛好。而低班級同學由于年齡小，學習留意力易分散，愛好不穩定。因此，在低班級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發同學愛好當作重中之重，讓同學在愛好盎然中學習。把他們帶入課文的特定情境，使他們產生劇烈的求知欲望。畫后再展示畫得好的同學作品。這樣的做法，不僅檢查出同學對古詩的理解狀況，而且激活同學對學古詩的愛好，讓同學感到課雖終趣未完。 二、以讀為本，培育同學的朗讀技能。 語文課標指出：學校各班級的閱讀教學重視朗讀，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中

12、受到情感熏陶。大量事實證明：低班級同學學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；需要更多地借助讀，讓同學在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培育閱讀技能及習慣。低班級古詩課堂教學中，老師應始終以同學讀書為本。初讀古詩時，老師可要求同學自己對比拼音，劃誕生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也利于同學克服依靠思想，提高朗讀技能。自讀后，可指名個別同學大聲朗讀，讓同學相互評議，讓他們訂正指導讀錯的字詞。接著老師聲情并茂的范讀讓同學得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓同學耳、腦、口、眼協調活動，留意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入

13、古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓同學在變換中領悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀技能。這樣的古詩教學課堂，同學讀詩不下二十遍，同學讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多同學能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。老師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分表達了同學在教學過程中的主體地位。 三、識寫結合，加強同學的書寫指導。 語文課標指出：認識生字和指導生字的環節，老師肯定要高度重視，加強指導。古詩教學中肯定要勻出肯定份量的時間指導同學仔細書寫，對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導，教給同

14、學有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。可利用漢字構字規律，引導同學分析辯認，記憶記形，如“人”這個象形字讓同學與現實中人雙腳分開站立的形象相聯系，讓他們自已發覺字形書寫方法。而在指導書寫時，肯定要充分發揮田字格的作用，讓每個同學留意觀測每個筆畫在田字格中的詳細位置和運筆方法，并讓同學動手寫上25個。每次書寫前老師應強調坐姿及執筆姿態；書寫時老師巡察，個別指導；書寫后，老師將有代表性的作業投影出來，當堂相互評價、訂正錯誤。同學從中悟出寫字的一些基本規律，有質量地完成寫字任務。這樣把寫字過程穿插在古詩教學中，有動有靜，同學腦力勞動得到調整，同學心情高漲，在豐富的實踐活動中培育了同學的識字寫

15、字技能。 總之，低班級古詩教學肯定要符合低班級學校生年齡特點及其學習心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，同學充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以同學為主體，同學成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的技能。 暑期語文培訓心得篇5 一、略讀課文教學不等于略讀 相對精讀課文而言，略讀課文從內容到形式都較為淺顯，這樣正好為同學提供了閱讀的階梯，為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。正如葉圣陶先生指出的那樣：“略讀不再需要老師的具體指導，并不等于說不需要老師的指導。各種學科的教學都一樣，無非老師幫著同學學習的一串過程。略讀是國文課程標準里面規定的正項工作，哪有不需要老

16、師指導之理？”“同學能夠理解和領悟的東西，老師完全可以不講。同學了解不透、領悟不深的地方，才需要老師給以指引和引導。”也就是說，當同學的思維處于“憤悱”的求知狀態時，老師要做到“要言不煩，啟發幾句”，使同學茅塞頓開；對于那些攻不破的“堡壘”的內容，老師還需要進行“纖屑不遺，發揮凈盡”，特別是在難點的地方，老師假設能擅長點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環節。 二、自主閱讀不等于自學 略讀課文教學課上，同學應當有更多的自主閱讀探究的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的溝通自己讀書心得的機會。當略讀成為一項教學活動的時候，作為老師勢必應當發揮其主導作用，引領同學深入、

17、有效地開展有層次的閱讀。同學有自主實踐的空間，老師需要恰到好處的引導。 三、略讀課文的教學目標不等于同學的學習目標 在平常的教學過程中，我們先讓同學讀讀課文前面的閱讀鏈接，然后把問題明確化，讓同學帶著這些問題去讀課文，只要把這些問題解決了，我們這篇課文也就學完了。通過這次學習我們才真正的認識到：這是把同學的學習目標等同于老師的教學目標了！那樣必定是膚淺的！這是我通過這次學習對略讀課文比較粗線的理解，當然對于其它課型的收獲也許多，只是需要時間漸漸進行消化理解。相信在以后的教學過程中，我們會不斷地向課題組學習、溝通，讓這些課型越來越深入到老師的教學過程之中。 在“網絡大集體備課”活動的推動下，迎來

18、了20*年“沂南縣學校語文骨干老師暑期培訓”大會。每年一期的骨干老師業務培訓會上，總是讓人期盼著長發披肩，笑靨如花的縣教研室朱建淑老師，他干練、執著的主持風格，給我們留有深刻的印象。 今年的暑期培訓，有來自縣直、各鄉鎮學校的學校語文教研員，語文骨干老師組成巨大的培訓大軍，匯合在雙語試驗學校的二樓會議室，年輕的女老師個個身著夏日盛裝，青春靚麗；男老師們服裝整齊，盡顯干練。就是這些來自各校的業務骨干，掀起了20*年暑期培訓的熱潮。 或許時代給予我們太多的責任感，我們這些青年老師匯聚一堂便充斥了生命活力，個個身懷絕技，在與會期間碰撞出聰慧的火花。培訓大會上，會議大廳主席臺前掛上了“沂南縣學校語文骨干

19、老師暑期培訓”的大紅條幅。臺上有朱建淑老師不厭其煩地講解著網絡備課要點，鄒曉琳老師溫文爾雅的網絡操作，林鵬飛老師網絡集體備課的閱歷之談，都從一個嶄新的角度，詮釋了網絡備課的時代性和時效性；網絡視頻上徐慧穎老師執教的予以樹以及其他老師執教的“鳳辣子”初見林黛玉、拔苗助長等課文的教學，讓名師的教學聰慧在講壇上獨領風騷；與會老師各自手持備課，分組探討備課中的優劣，融集體的聰慧于一體，可以說每一課時的備課都集思廣益，開拓著教育領域的一片天地，會場上方空氣涼爽，每一類型的教育活動都那么深入人心。 會議上，還有一小的夏萍老師、里莊學校的王慧老師理論聯系實際對語文課堂教學做了報告，這次報告做到了理論與實際的

20、完滿結合，會場上針對網絡大集體備課的研討活動，如同老師培訓這道大餐中的調味劑，與會人員提出了當今教學中存在的弊端以及應對措施，把“大集體備課“這一網絡理順得有條有理、收放自如。 正是這些與會的骨干老師，在沂南縣這塊教育沃土上，帶領全縣老師辛勤耕耘著并收獲著。不久的將來，我們沂南縣網絡大集體備課必將結出豐碩之果。 暑期語文培訓心得篇6 前幾天，我參與了學校語文老師培訓會。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學有了一個新的認識。 葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是預備，略讀才是應用。”假如說，精讀課文在教學時，需要“細嚼慢咽”，充分發揮老師的主導作用的話；那

21、么，略讀課文在教學時，老師要更加放手，讓同學自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中慢慢習得基本的讀書方法。相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為同學提供了閱讀的階梯，為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學中應強化同學的主人翁意識，強調同學自讀自悟。也就是說，略讀課文是同學唱主角，老師已由幕前轉到幕后。不過，應當強調的是老師絕不能放羊，特別是在難點的地方，老師假設能擅長點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環節。 老師要區分好精讀教學與略讀教學，就要準確把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作任意教學，要確立略讀課文教學的明確地位，發

22、揮其應有的作用，教學中尤其要認識到以下幾點。 一略讀教學不等于略讀。 正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獵取相關的信息。而略讀教學那么是一種教學活動，它承受了更為廣泛的任務，不止是讓同學在略讀實踐中獵取信息，更重要的是要讓同學在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培育同學的略讀技能。因此，在略讀教學中光讓同學略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。如金色的魚鉤一課的教學，在同學初知文章大意后，為了提高同學的閱讀速度，可以教給同學掃讀和跳讀的方法，并告知同學基本的速讀技巧，這樣假如常常訓練，肯定能提高同學的閱讀速度。 二粗知大意并不是淺知。 略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，假如只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。假如老師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學陷入盲目性。其實，粗知是相對精讀課文而言的，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之