1、校企“雙主體”培養高技能型人才的探索與實踐河南工業職業技術學院 李生平 2012年7月9日 校企“雙主體”培養技能型人才1.國家、產業發展與高等職業教育2.德國“雙元制”職業教育概況3.德國“雙元制”高等教育的啟示4.校企“雙主體”培養高技能型人才1.國家、產業發展與高等職業教育國家發展： 轉變經濟發展方式 ，推動產業轉型升級 。 現代產業體系建設： 結構優化、技術先進、清潔安全、附加值高、吸納就業能力強。主要依靠： 科技進步、勞動者素質提高、管理創新。 在人口紅利逐漸下降的今天，年輕而又穩定的高素質技能人才(金質藍領)是企業發展不可或缺的寶貴資源1.國家、產業發展與高等職業教育高等職業教育的

2、責任： 自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才,在現代職業教育體系建設中發揮引領作用。高等職業教育的突出特征： 以就業為導向，校企合作培養高素質高技能型專門人才，工學結合人才培養模式，實施“雙證書”制度，雙師結構的教師隊伍和雙師素質的教師類。1.國家、產業發展與高等職業教育高等職業教育存在的突出問題：校企合作體制和不完善，對市場經濟反應不靈敏，辦學活力不足；專業設置與產業發展脫節，課程教學內容與行業技術應用脫節； “雙師”素質教師的數量、質量與結構不能滿足高素質技能型人才培養的要求；畢業生實踐能力和職業素質不能完全滿足工作要求，職

3、場環境亟待完善，職業精神培養亟需加強。德國巴登符騰堡州：沒有原材料資源人口老齡化年輕人期望做白領職員機器制造業占全球份額4.3%（法國4.0%，英國3.1%），失業率5.5%（全德國8.7%）2008年歐共體的創新指數排序中，巴符州位列第一該州能取得上述優異成績，關鍵在于他的教育體系2.德國“雙元制”職業教育概況2.德國“雙元制”職業教育概況初級教育幼兒園初等教育（第一階段教育）小學（4年，14級） 6歲入學，10歲畢業。根據學生的學習情況和教師的建議 ， 由家長決定將學生送到不同類型的中學。中等教育（第二階段教育級）主體中學（5年，59級） 畢業后主要進入雙元制職業學校學習。實科中學（6年，

4、510級） 畢業后進入專科高中、雙元制職業學校、全日制職業專科學校，學習成績好的可進入文理中學11-13級。文理中學（級教育6年，510級） 完成學業后進入文理中學11-13級。完全中學（集上述三種學校于一校）2.德國“雙元制”職業教育概況高等教育（第三階段教育） 綜合大學（學術性大學，5年） 入學資格：普通中等教育（含專業高中）13級畢業，畢業授學士。 應用技術大學（應用型高級人才，工程師、經濟師，年） 入學資格：普通中等教育（含專業高中）13級畢業，職業中等教育畢業專業高考，畢業授學士。 職業學院（應用型高級人才，年） 入學資格：大學（含應用技術大學）入學資格教育合同，采用雙元制教學模式，

5、畢業授學士。 繼續教育（第四階段教育） 德國“雙元制”職業教育享譽全球，基本的概念是校企二元教育主體，合作培養中等職業教育人才。 2.德國“雙元制”職業教育概況2.德國“雙元制”職業教育概況142.德國“雙元制”職業教育概況2.德國“雙元制”職業教育概況2.德國“雙元制”職業教育概況2.德國“雙元制”職業教育概況2.德國“雙元制”職業教育概況2.德國“雙元制”職業教育概況2.德國“雙元制”職業教育概況2.德國“雙元制”職業教育概況2.德國“雙元制”職業教育概況“雙元制”在德國高等教育是否適用？ 在曼海姆雙元制大學及合作企業進行了深入地學習和考察。辦學基礎與框架體系 學制與專業課程教學活動組織

6、教師隊伍校企合作基礎條件管理機構 考試 質量管理 辦學經費 3.德國“雙元制”高等教育的啟示3.1 曼海姆雙元制大學教育概況 巴符州雙元制大學是2009年3月經州政府批準成立的德國第一所雙元制大學，實行3年制學士教育，其分在布斯圖加特、曼海姆等地的8個校區互有聯系又基本獨立運行，各自與企業聯系。曼海姆校區又稱為曼海姆雙元制大學 。 1974年曼海姆職業學院 41名學生3家合作企業 2009年曼海姆雙元制大學5600多名學生2000多家合作企業 3.德國“雙元制”高等教育的啟示 該校采用雙元制教育模式，一學期6個月，沒有寒暑假。 學 校合作企業 以理論學習為主，開設與理論教學相關的實驗 以“員工

7、”的身份，在技術或管理人員指導下，在完成企業交給的工作任務過程中學習、實踐3個月交換一次 學生修滿210學分（理論150學分，企業實踐60學分）可以獲取本科畢業證書和學士學位。 3.德國“雙元制”高等教育的啟示錄取條件 高中畢業成績要達到綜合大學錄取分數 要與合作企業簽訂教育合同 遵守相關規定聲明，學習形式、內容、年限、時間、目標，機構外教育措施，試用期限，報酬支付，解除合同條件。約定 按照教育合同規定，合作企業每個月要付給學生津貼； 專業招生規模取決于合作企業的用人需求，以企業為主組織招生； 學生畢業，教育合同到期； 學生畢業后，根據合作企業和畢業生雙方的意愿，可以續簽工作同，畢業生也可以繼

8、續深造或到其他單位工作3.德國“雙元制”高等教育的啟示3.2“雙元制”高等教育的主要推動力源自企業從事技術、管理服務的一線人才上有綜合性大學培養的研究型人才和應用技術學院培養的工程型、設計型人才下有“雙元制”職業教育培養的高素質專業技術工人 催生了奔馳等三家著名企業聯合巴符州管理與經濟學院，于1972年創立了德國第一所具有“雙元制”特征的新型高等學校職業學院。 3.德國“雙元制”高等教育的啟示3.3 提供教育支出對企業是有利的 以ABB公司為例： 生產電子元器件的跨國企業，全球有11.8萬員，德國部分年銷售收入34億歐元，投入教育經費1500萬歐元，培養一名雙元制大學生要花費7.5萬歐元（學生

9、的津貼和各項教育支出） 。德國企業為什么愿意為教育慷慨解囊？ 3.德國“雙元制”高等教育的啟示 首先 穩定的、高質量的就業以及入學就有津貼收入對年輕人有很大的吸引力，大大增加了企業選拔優秀年輕人人的空間。 其次 7080%的畢業生繼續留在企業，工作一年就可把投入的教育經費掙回來。 第三 學生畢業設計（論文）真題真做真用，成果歸企業，對于提高企業生產率和競爭力很有益的。 第四 畢業生非常了企業，認同企業文化，上崗后馬上就能勝任工作，這一點是有別于綜合大學和應用科技大學的。 3.德國“雙元制”高等教育的啟示3.4 企業為自己形象和用人嚴把招生關,生源質量有保證 網上審查報名學生簡歷 選出1300名

10、考生 數學、物理、德語、英語 看圖分析 課程考試 選出350名學生 逐人面試，考察學生的社會能力 選出50名學生 組織學生參加為期一個月的機床設備操作訓練 組織學生參加為期14天的素質拓展訓練 簽訂教育合同 以ABB公司為例3.德國“雙元制”高等教育的啟示3.5 “雙元制”大學對企業的需求反應靈敏 經濟管理系系主任Bernhard Ling 教授： “這是一個雙元體系，所有開設的課程都應是企業需要的，企業不需要的課程不開。” 校企共商專業人才需求 校企共同申報新開專業 依據企業年度專業人才需求計劃確定專業招生規模 校企雙主體培養專業人才 在制度層面上較好的解決了高校對企業需求的快速反應3.德國

11、“雙元制”高等教育的啟示3.6“雙元制”高等教育是學校、企業、學生三方互為依存、互相監督的循環系統 學校期望培養企業需要的人，需要合作企業培養學生實踐能力，通過對學生工作實踐的考核來評價和監督企業的培養質量； 企業期望把每個學生按照優秀工程師的標準培養成才，需要合作學校的理論教學，通過學生的表現來評價和監督學校的教學水平； 學生學習與工作表現受到來自學校和企業兩方面的評價的,學生要以自己的學業成績、品性表現和工作能力向學校和企業證明自己，以獲得畢業證書和企業續簽認可，唯有努力； 畢業后留在合作企業工作的學生數量是能否維持循環的關鍵。 3.德國“雙元制”高等教育的啟示 Roche公司畢業生就業情

12、況統計表 年份無限期合同(人)三年期合同(人)未簽合同(人)繼續教育或去其他企業20042647620052955120062463320073046200844492200916771合計169337136 曼海姆雙元制大學7080%的畢業生留在了合作企業 3.德國“雙元制”高等教育的啟示 雙元制教育的核心理念：校企合作，工學結合，理論知識與實踐技能結合，值得我們學習和借鑒的。 經驗上升為理念，理念與制度完美結合，使雙元制職業教育成為德國經濟騰飛的秘密武器。系統總結我國高職教育的成功經驗，以法律、制度的形式規范和引導政府、行業、企業和學校的行動，對探索中國特色的高職教育模式是非常必要的。 3

13、.7 幾點啟示 充分利用獨立招生政策，按照企業的用人需求和標準，實行校企合作招生、分段式工學交替的教學組織、聘請企業人員到校兼職任教等做法是可以嘗試的 。3.德國“雙元制”高等教育的啟示 4.校企“雙主體”培養高技能人才 合作招生依據企業專業用人需要，確定招生專業，促進專業與產業對接；用足國家給予示范（骨干）高職院校單獨招生政策，實行校企業合作招生；招生宣傳同步介紹合作企業、專業招生（工）崗位和學校；招愿意到企業工作的人，單獨招生報名時需報相關企業專業崗位；招企業愿意培養的人，在文化知識考核合格的基礎上，由企業人力資源專家進行面試，并最終確定擬錄取的考生；擬錄取的考生需要與企業簽訂教育合同，然

14、后由學校招生部門負責到教育行政主管部門辦理手續，發放錄取通知書。合作培養校企共同確定專業培養方案，開設企業需要的課程，促進課程內容與職業標準對接；在學校和企業之間實行學習與工作相互交替的教學組織形式，促進教學過程與生產過程對接；學生在學校學習理論和操作訓練，以學校教師為主實施教學和管理，奠定扎實的基礎；學生在企業特定的崗位以工作實習為主，以企業人員指導為主，實行“準員工”管理，提升職業素質和職業能力；在校學習和在企業工作實習均設一定學分，分別由學校和企業考核，合格者方可獲得畢業證書和職業資格證書。4.校企“雙主體”培養高技能人才合作培養 對于同一個專業，不論是哪個企業選定的學生，其在校教育和在

15、企業工作實踐的時間進程都要一樣。以三年制專科層次高職教育為例：“2+1”2年在校學習，1年在企業工作，正常寒暑假。“3*(0.5+0.5)”-連續3年，每年1學期在學校學習，1學期在企業工作，正常寒暑假。“3*(0.5+0.5)” A/B制4.校企“雙主體”培養高技能人才合作培養學生在校學習和企業工作實習期間，思想政治教育，遵守國家法紀法規、遵守校紀校規、遵守廠紀廠規，安全培訓及安全生產，由校企共同進行，學生在校學習時以學校管理為主，在企業工作時以企業管理為主；合作企業根據勞動強度和技術含量比照相關崗位標準為工作實習的學生提供合理薪酬；合作企業負責為工作實習的學生生產提供必要的勞保用品并購買人

16、身意外傷害保險；如有必要時，合作企業根據自身條件為工作實習學生提供食宿條件。4.校企“雙主體”培養高技能人才合作就業 學生按照要求完成學業，在校企雙方對其考核都合格、畢業資格進行審查后，獲得畢業證書。學生畢業后，按照與企業簽訂的教育合同主動到企業工作；企業優先接收簽約學生、安排工作，并按照勞動法的要求和企業的規章制度，辦理各種社會保險。也可按照雙方商定意見辦理。4.校企“雙主體”培養高技能人才 校企合作案例 河南陸德筑機股份有限公司設計、開發、生產、銷售于一體的高新技術企業;中國公路建設行業協會副理事長單位;企業規模及科研實力位居河南省同類企業第一名;主導產品瀝青混凝土攪拌設備主要核心技術處于

17、國內領先水平。4.校企“雙主體”培養高技能人才 2007年，公司推出了行業內獨創的“8S”服務模式，就是為從事瀝青攪拌站生產的客戶提供全方位的八項服務，包括：場地規劃、現場搬遷、安裝調試、現場操作、大修升級、現場管理、日常保養和客戶培訓等, 。經過幾年的運作，該模式受到了客戶的贊揚和肯定，要求提供該項服務的客戶越來越多，特別是國際市場的開拓，更是加大了人才的需求，僅靠公司的內部培養和培訓已不能滿足日益增加的服務需求。因此，公司提出與學院合作培養適應“8S”服務模式要求的高素質技能人才。 2010-11-15在電氣工程系電氣自動化技術專業09級學生中按照學生自愿報名、企業遴選的方式進行組班。報名

18、學生140名，通過筆試+面試的方式遴選出44名學生組建了“陸德班”。4.校企“雙主體”培養高技能人才合作培養領導小組專家顧問：李生平（河南工業職業技術學院院長）總設計師：張 航（河南陸德筑機股份有限公司董事長）組 長：胡應占（河南工業職業技術學院電氣工程系主任） 張森君（河南陸德筑機股份有限公司人力資源部部長）成 員：劉藝柱（河南工業職業技術學院電氣工程系主任助理） 趙 陽（河南工業職業技術學院電氣工程系教研室主任） 劉甘霖（河南工業職業技術學院電氣工程系輔導員） 梁君蘭（河南陸德筑機股份有限公司人力資源部）4.校企“雙主體”培養高技能人才4.校企“雙主體”培養高技能人才培養目標： 面向筑機裝

19、備制造行業，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展，按照職業員工標準，使本班學生畢業時達到基本稱職、合格上崗員工標準，能夠從事筑路機械生產制造業的設備安裝及調試、操作、運行維護等工作，政治堅定、作風優良、愛崗敬業、誠實守信、身心健康、情操高尚、長于動手、勇于創新的高素質高級技能型專門人才。 2年目標：達到陸德公司二星級安裝技師的標準。 3-5年目標：根據個人職業生涯規劃，選擇合適的工作崗位，在本職崗位上做到懂業務、善溝通、會管理。4.校企“雙主體”培養高技能人才教學日歷起止時間：2011年3月-2012年6月學習內容（崗位）學習地點學習時間備注2011年3月-2011年5月入廠教育（企業文化、管理制度等）企業1周崗位技能的學習企業考核素質拓展訓練1周拓展合格證書2011年6月-2011年8月專業課程的學習學校9周理論課程、1周電氣CADPLC、傳感器與檢測技術、供配電、電氣CAD等2011年9月-2011年11月崗位技能的學習企業企業考核2011年12月-2012年2月專業課程學習學校10周理論課程自動控制、變頻器應用、組態技術等2012年3月-2012年6月崗位技能的學習、畢業設計、畢業答辯企業學校畢業設計4周，畢業答辯1周校企共同考核4.校企“雙主體”培養高技能人