1、影響英語多媒體教學的三大因素及解決對策PAGE 1PAGE 26Jan. 2004 (Monthly) 中美英語教學 Sino-US English Teaching, ISSN 1539-8072,USA19影響英語多媒體教學的三大因素及解決對策東北大學外國語學院王勃然1王勃然（1972- ），男，江西黎川人，英語語言文學碩士，東北大學外國語學院講師。研究方向是英語多媒體教學和詞匯學。通訊地址：遼寧省沈陽市東北大學外國語學院，郵政編碼：110004，E-mail: brwang72.1王勃然（1972- ），男，江西黎川人，英語語言文學碩士，東北大學外國語學院講師。研究方向是英語多媒體教學和

2、詞匯學。通訊地址：遼寧省沈陽市東北大學外國語學院，郵政編碼：110004，E-mail: brwang72.摘要：分析了教師、學生及教學軟件等三大因素對英語多媒體教學的影響，提出了具體的解決措施：更新教師的教育理論和教學觀念，建立新的教學、科研和進修機制；轉變學生的學習觀念，培養學生學習的主體性；合理使用和開發新型教學軟件。關鍵詞：英語多媒體教學影響因素解決對策日新月異的信息時代為教育提供了多媒體技術和Internet等現代化的教學手段，它們將從本質上改變傳統的教育思維、教學方法、教學過程乃至師生關系。這種多層次、多維度的現代教學法使英語教學圖文并茂、聲像兼備，極大地豐富了英語教學的方式和結構

3、，使現代英語教學具有傳統教學不可比擬的教學效果和教學優勢。2003年10月19日，教育部高教司張堯學司長指出，教育部將對大學本科公共英語教學進行重大改革，把現行的書 + 課堂 + 大班的教師為中心的被動教學模式轉變為綜合應用為主的個性化、開放性和主動式的學生為中心的計算機教學模式，希望通過計算機等輔助手段為學生營造出一個真正契合學生需求的語言教學環境，有利于進行有的放矢的教學。事實上，在過去的幾年里，已經有不少學校開始進行英語多媒體教學的有益嘗試。然而，作為東北大學英語多媒體教學實驗班的主講教師之一，筆者總感到它還存在這樣那樣的一些問題，沒有完全達到師生對英語多媒體教學的期望和要求，從而削弱了

4、英語多媒體教學應有的魅力。一、影響英語多媒體教學的三大因素1、教師因素八十年代初，當第一批計算機出現在發達國家的學校課堂時，就有人信心十足地認為它將會給教育領域帶來一場革命。十多年過去了，這場革命在眾多領域都先后出現了，但在學校卻始終沒有發生！造成這種局面的原因很多。首先，觀念落后于技術。與迅猛發展的多媒體技術相比，英語教師觀念落后、知識老化、教學手段陳舊是擺在我們面前的嚴峻現實。誠然，多媒體的應用目的自然是促進“教”，但不少英語教師受傳統教學觀念的影響過深，從備課到授課都是圍繞如何“教”做文章，因而往往只把多媒體當作傳統教學的附屬物，使多媒體實驗室蛻變為“語音室、錄像室”，而這勢必限制了多媒

5、體在英語教學中的使用面，使多媒體在教學中的優勢不能真正體現。其次，英語教師的計算機知識技能急待提高。英語多媒體教學這種全新的教學方式，對于任課教師來說是一種嶄新的考驗。在英語多媒體教學過程中，教師既是信息的表達者，又是信息的加工者、處理者，這就要求教師必須跟上計算機多媒體技術的發展。就目前看，多數從事英語多媒體教學的教師都是半路出家，在以前接受師范教育時缺乏計算機知識技能的必要訓練。面對撲面而來的現代教育理論、教學方法、教學媒體時，多媒體英語教師既要備課，又要根據教學任務及教學目標來選擇和設計教學軟件，而計算機知識技能的欠缺則無形中給他們增添了更多的工作量。久而久之，教師的積極性會受到影響，甚

6、至會使他們顧此失彼、知難而退。2、學生因素眾所周知，教師主體觀長期主導著我們的教育思想，從教學內容、教學方法、教學過程甚至學生做的練習都是由教師事先安排好的。這種觀點過分強調教師的主宰作用，認為教師是教育者，是教學過程的主體，而學生是受教育者，是教學過程的客體，在教學過程中應被動地接受外來影響，即處于被灌輸的狀態。這種教育體制下培養出來的學生有相當一部分主觀能動性低下，缺少學習自主性，對教師的傳授過于依賴。當這些習慣于教師-課本模式的學生接觸到全新的英語多媒體教學時，總覺得節奏太快、信息量大，很不適應。結果，他們對多媒體教學產生了抵制情緒甚至厭煩心理，學習成績自然得不到明顯的提高，相反還可能下

7、降。3、教學軟件因素雖然英語多媒體教學軟件在市場上并不少見，但就其內容來看，與課程配套的優秀軟件不多。有的為了追求經濟效益，粗制濫造，與教學要求相差太遠；有的打著多媒體的旗號，教學模式卻極為單一，無法完成教學任務和教學目標。購買和使用了這類軟件只能是讓師生用之乏味，棄之可惜。現有的英語多媒體教學軟件存在著諸多不足和缺陷。首先，不少軟件在設計上不符合語言學習規律，缺少創意。它們只是教師教案的簡單圖形化，并未使教學內容生動多少，更無法激發學生深層次的思考；它們只是把學習內容與游戲生硬地結合在一起，既不生動也不實用。其次，很多軟件在設計上不符合現代英語教學的理論基礎，系統性和交互性還需加強。有的軟件

8、主題不明確，編排雜亂無章，不系統也不科學；有的軟件把“應試教育模式”搬上電腦，實施變相的“題海戰術”，將“人灌”變為“機灌”。二、英語多媒體教學問題的解決措施針對以上三大影響因素，必須采取一些相應的解決措施，方能實施真正意義上的英語多媒體教學。具體解決措施如下：1、更新教師的教育理論和教學觀念，建立新的教學、科研和進修機制多媒體英語教師要實現自身角色的轉變，不能總停留在傳統的教育觀念和教學模式上。充分體現現代教育理論和教學觀念的英語多媒體教學將重心移向學生，重視發揮學生的積極性和主體性，強調發現學習，主張人文主義的各種努力。在整個施教過程中，教師可充分發揮其主導作用，從原來的知識傳授者、灌輸者

9、轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者。除了應具備的思想素質和專業素質外，他們還需不斷優化教學環節，為學生創造良好的語言學習環境，激發學生的學習興趣和主動性，隨時覺察個別學生的差異和需要，對缺乏信心的學生要適時加以鼓勵并協助探索有效的學習途徑。教師的計算機水平直接影響著英語多媒體教學的開展。隨著多媒體技術的進一步普及應用，教師不僅要具備英語學科的教材體系、教學內容，還要具備計算機技術、視頻技術、音頻技術、通信網絡技術等多方面的基礎知識，增強對科學技術發展的敏感性和適應性，以滿足當今信息時代發展的要求。教師要主動提高運用現代教育技術的能力，把真實的教學素材引進課堂教學，不斷改進教學手段和方法，優

10、化課堂教學，提高教學質量。學校要制定相應的政策和規定，為教師學習多媒體創造條件，鼓勵他們通過在職進修、觀摩學習、學術座談會等機會來彼此互相切磋、共享心得，并從團體活動中獲得心理的相互支持。2、轉變學生的學習觀念，培養學生學習的主體性根據認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。建構主義學習理論認為，知識是認知主體在與客觀環境的相互作用中獲得的，而不是靠老師的傳授得到的；認知主體的認識發展是通過意義建構的途徑而形成的1。因此，學生是能動的個體，是學習的主人和學習的主體，他在學習中應表現出以下三個特性：（1）能動性：學生在學習活動中所表現出來

11、的一種自覺、積極、主動的特性；（2）自主性：主體具有不依賴外來的力量，自由支配自己行動的能力；（3）創造性：在學習中能超越舊有的事物，創造新穎事物的能力。隨著教學改革的不斷深入，教育正從應試教育向素質教育轉化，如何轉變觀念，落實學生的主體地位乃當務之急。只有引導學生正確認識英語多媒體教學，才能消除一切不利心理因素，啟發他們積極開動腦筋，加大創造性、發展性及個性化學習，并充分借助多媒體的作用達到快、準、多、好的學習目的。“優秀的學習者能夠扮演學習管理者的角色，他們知道如何做出有關的決定，就是說，他們知道怎樣學習2”。現代教育學家普遍認為，無論多么出色的教師都不能代替學生學習，學習終究是學生自己的

12、事情。只有當他們積極參與學習過程，對自己的學習負起責任并參與做出有關決定時，學習才卓有成效。獨立學習是現代人必備的技能，教師要重視培養學生在學習上的自我管理意識和能力，增強他們的責任心和主體性。3、合理使用和開發新型教學軟件隨著計算機技術的普及應用，多媒體英語教師不僅應該學會從教學大綱的要求出發，選擇融教育性、科學性、趣味性和實用性為一體的多媒體教材，而且應該學會根據教學任務及教學目的，自己開發適合學生心理、年齡特點的教學軟件。比較理想的英語多媒體教學軟件應具備如下特點。首先，軟件應具有較強的針對性。桂詩春教授曾指出，“外語教師的參加是開發計算機輔助外語教學軟件成敗的關鍵。最理想的是有一批外語

13、教師自己也能編寫程序”3。英語多媒體教學軟件的策劃、設計和制作要有多名經驗豐富的一線教學專家的參與。他們的意見和建議是軟件能否成功的決定性因素。其次，軟件要具有較強的交互性。它應調用各種學習資源來支持學生的“學”，而不是支持教師的“教”，使學習者能夠全方位、多感度、多角度去學習和理解英語；它應提供一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，讓學習者可以自由選擇學習內容、教學模式，而且能即時反饋，做到真正的人機對話；它應營造優美的聽、視覺效果，創建良好的教學情景，使學生完全沉浸在英語世界的真實氛圍中，在不知不覺中掌握語言。例如，由筆者參與編寫的通用大學英語（書+光盤）是國家“九五”重點科技攻關項目的研

14、究、開發與應用成果，它將英語課文學習、補充泛讀材料、聽力訓練、在線英漢詞典、在線語法、多媒體畫廊、聯機測試、聯機筆記、諺語警句、英語名曲等融為一體。學生在學習課文的同時，還可欣賞到地道的美國英語、舒緩的流行英語歌曲；豐富的圖片資料、詳實的背景材料則將異域的文化風情展現于讀者面前，有效地增強了學生的感性認識4。據報道，4套新教材和軟件系統已于2003年12月16日通過了教育部組織的15位專家的評估和驗收，明年將在100所左右高校中進行試點推廣，它們對今后的大學英語教學必將產生深遠的影響。三、結論英語多媒體教學是一種全新的教學方式，對于教師、學生及軟件開發都是一種新的考驗。在二十一世紀的英語教學改革中，圍繞多媒體教學在教學思想、教學觀念、教學方法和教學模式方面進行改革應是一個思路、一個方向及一種歷史潮流。總之，只有通過各方的共同努力，對英語多媒體教學中出現的各種問題采取相應的對策，才能真正地推動教學改革，提高教學質量。