1、如何利用量化考核進行班級自主管理 摘要：在班級管理中，班主任教師往往需要花費大量的時間，投入到班級學生的瑣事管理中，包括學生的日常行為習慣的養成、學生學習習慣的養成、學生在班級中的人際交往、學生的值日任務、學生的學習成績與學習能力的養成等。因此，在班級管理中，引入量化考核體系，調動班級學生自主管理積極性，通過量化考核指標，積極、主動配合教師的管理，能夠有效改善班級管理問題，提高班級管理效率。本文簡要闡述了量化考核與班級自主管理的應用價值，分析了班級自主管理中的量化考核原則，對班級自主管理中的量化考核應用策略進行深入探究。 關鍵詞：量化,考核,班級,自主管理 班級自主管理制度是一種在班主任教師引

2、導下的、學生實現自主自我管理的制度與方法，通過量化考核的方式開展班級自主管理，能夠明確提出各項考核指標，為學生提供明確的行為引導與標準，有利于優化班風，促進學生全面發展。 一、量化考核與班級自主管理的應用價值 在班級管理中，推行自主管理模式，能夠培養學生的管理能力，促進學生全面發展。在學校教育教學過程匯總，班主任不僅僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的綜合能力，要做好自身的引導工作，聯合班級的班干部，啟發班干部及班級其他同學的管理意識，將班級學生作為班級管理的主角，梳理班級管理問題的矛盾，促使學生能夠在教師的引導下，結合具體的行為標準與準則，實現自主管理，從而形成一定的管理能力1。在班級管理

3、中，推行自主管理模式，能夠優化班級風氣。班級是學生社會的縮影，是學生在校園生活與學習活動的主要場所，在班級內學習社會規范，學會為人處世，通過評價他人與他人的評價進行對比，正確認知自我，評價自我，實現自我成長與發展。為了進一步提高學生的自主管理能力與自律能力，就要引進班級自主管理與量化考核標準，形成自主量化考核制度，促使學生產生集體榮譽意識，促使班級每名學生都能夠為班集體的發展做出貢獻，實現教學與管理的互相促進，促進學生的全面發展。 在班級管理中，推行自主管理與量化考核模式，能夠幫助班主任教師減輕班級管理負擔。在班級管理工作中，班主任要以勤為主，但是僅僅依靠勤奮是無法有效管理班級，解決班級內的一

4、切問題的，這就需要教師運用管理的藝術。量化考核體系能夠轉變以往班級管理中班主任教師包辦的形式，而是讓班主任放手，將更多的管理空間讓位給班干部及班級學生，尊重學生自身成長顧慮，充分調動班級具有管理才能的學生，促使班級學生都能夠在自主管理中看到自身的能力與價值，形成學生自主管理+班主任適當引導的管理模式2。在班級管理中，推行自主管理與量化考核模式，有助于評定學生的操行。操行評定是對學生在一個學習階段中的勞動、思想品德、學習成績等方面的總結與評價，能夠為學生認識自我提供基礎資料，促使學生認識到自身的優勢與不足。引進量化考核機制之后，能夠結合具體的量化指標評定學生的行為，為操行評定提供了科學依據，促使

5、學生的操行評定更加客觀、科學，促使學生能夠更加正確、全面地認知自我3。 二、班級自主管理中的量化考核原則 第一，遵循全面性原則。在班級自主管理的量化考核管理過程中，教師可以為班級內的每名學生提供參與班級管理的機會，比如：競選班級干部，采取輪崗制的形式，將班干部從班級群體中選擇出來，并且規定每名班干部的任職期限，明確每名班干部的班級管理范圍與職責，促使其能有目的的參與管理；還要成立民主自治委員會，調動班級每名學生的班級管理積極性，讓班級學生都能夠通過委員會參與重大班級決策與規定，營造良好的民主氛圍，鍛煉班級學生的管理能力4。 第二，遵循規范性原則。規范性就是要保證班級管理行為的規范，要貫徹落實各

6、項班級管理制度與細則是，保證良好考核機制運轉良好，從而強化量化考核的實施效果，避免班級自主管理與量化考核流于形式。 第三，遵循考核性原則。在班級自主管理中，運用量化考核機制，要分別從學生的德育與智育方面入手，實行學生自我評價、班級干部考評、學生互評、教師評價、學生對教師的評價，且根據周、月、季度、學期等不同的學習時間節點，開展量化考核，并且將考核結果公布出來，實現量化考核透明化、公開化，促使學生能夠認識到自身在集體中的重要價值，正確處理個人與集體之間的關系。 第四，遵循公開性原則。在班級的自主管理中，教師開展量化考核，其主要目的是促使學生能夠在公開、透明的環境中開展管理行為，促使班級學生都能夠

7、參與到民主管理中，建立良好班級管理模式；還要遵循針對性原則，要結合班級中發生的不同事件，考慮其不良反應，進行針對性的處理，不要置之不理；要根據學生的實際情況，選擇溝通方法，比如：電話聯系、談心、家庭走訪等，促使學生對班級自主管理產生信任，提高班級自主管理的應用價值5。 三、班級自主管理中的量化考核應用策略 （一）結合班級實際情況，公布量化考核計劃 要想通過量化考核開展班級自主管理，班主任教師就要結合實際情況，制定符合班級學生認知水平、年齡特征與發展需求的自主量化管理制度，并且將量化考核計劃公開。一方面，班主任教師可以制定綜合的量化考核標準，在其中體現學生的日常行為規范與學習規范，通過量化考核，

8、促使學生自覺做出規范內的行為。另一方面，要制定量化積分管理的制度，讓班級學生熟記考核標準，促使學生能夠明確分清哪些可以做、哪些不可以做，并且通過自我約束與自主行為獲取積分，比如：自覺清理班級衛生，獲得一分，促使學生積極主動的配合教師開展班級管理6。 （二）挑選協助管理人，激發學生自主管理熱情 要想通過量化考核開展班級自主管理，要認識到學生在班級管理中的主體地位，要在選取班干部人員的基礎上，挑選協助管理人，擔任民主自治委員會中的代表，輔助班干部人員，收集、了解班級其他學生的想法與建議，向上傳達班級學生的民主意見，從而激發班級學生的積極性，促使學生主動完成自主管理。此外，班主任教師要設置輪流制，就

9、是班級內的非班干部學生能夠根據自己的考核積分情況，輪流擔任代表，促使班級學生感到成為代表是一種榮耀，激發班級每名學生的自主管理熱情，發揮自主管理與量化考核的效用。 （三）參考具體考核標準，調動學生自主管理積極性 要想通過量化考核開展班級自主管理，就要提出具體的參考考核標準，明確提出對學生行為的具體規范與要求，明確提出各項行為標準的積分情況，全面開展量化管理，讓學生在量化管理中實現自主管理。所謂的量化積分就是指將學生在學校期間的行為通過量化的形式體現出來，比如：結合學生量化積分綜合考核參考標準，可以提出具體的班級貢獻積分、紀律積分、課文背誦積分、作業完成積分、衛生積分、勞動積分、美德積分、文明禮儀積分等等。學生的言行舉止都可以通過積分的形式表達出來，并且積累，促使學生能夠掌握自身實際情況，對自己的表現一目了然。此外，班主任教師不僅僅要關注學生的量化考核積分結果，更應該關注考核過程，而不僅僅是積分扣分的單一行為。若班級學生的積分評定良好，則在評價的過程中，教師就要深入分析獲取積分的本質，肯定其良好的學習、生活行為，激發學生好好學習、形成良好習慣的積極性；若班級學生獲取的積分較少，則可以幫助學生分析原因，鼓勵學生多多嘗試，引導學生健康成長。 四、結語 總而言之，班級量化考核自主管理能夠促使學生積極主動地參與到班級日常管理工作中，通過量化考核標準檢驗自身及其他