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1、第 第 頁小課題研究方案中學數學教學中如何引導同學說錯、改錯、悟錯一、 問題的提出為什么討論新課程標準要求中學數學教學活動中，老師應留意激發同學的學習積極性，向同學提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。要使得同學的數學技能真正得到培育和進展，就需要使同學樹立自主學習的意識，予以同學獨立從事學習活動的機會，讓同學有自由思索的空間，而不是通過對同學進行大運動量的訓練。現象分析在日常數學教學中，我常常會遇到這樣的現象：有的學習比較浮躁的同學不能正確認識自己的錯誤，只滿意于知道自己這道題錯了，而不去深

2、究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，不去理睬，更不用談對錯題的認識了。有時，即使立刻重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到總分值。有的同學只是簡約地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次涌現錯誤的方法，不去反思自己的學習過程，忽視了步驟和過程。還有的同學自己作對就行，從不關注他人發生的錯誤。同學并沒有形成良好的改錯習慣，而是被動地遵循老師的旨意讓改就改，不讓改就不改。針對以上問題我覺得急待解決的問題有在數學教學中如何使同學正確認識自己的錯誤，如何引導同學正確修正自己的錯誤，如何引導同學合理反思自己的錯誤。基于這樣的思索，我提出了中學數學教學中如何引導同學說錯、改錯、悟錯這一課題。討論什么我討論

3、本課題針對的對象是我所教學的兩個教學班級的全體同學，個案討論與整體討論結合。價值分析我討論本課題的價值在于促使同學反思技能的提升；加強同學主動發覺錯誤，分析錯誤，解決錯誤的技能，讓錯變得特別清楚可見，有序系統；轉變同學的學習品質；對部分同學的認知障礙和缺陷進行矯治；最終實現同學的自主學習的目的。問題成因及相關因素分析1、 同學學習習慣散漫懶散，不情愿去主動改錯。2、 學習方法不當，不知道如何改錯。3、 學習只追求量，不追求質，不能錯一反三。二、 討論的內容1、通過實踐討論，探究中學數學教學中如何引導同學說錯、改錯、悟錯的策略和方法。2、通過實踐討論，探究中學數學教學中如何引導同學說錯、改錯、悟

4、錯的課堂教學思路。3、通過實踐討論，尋求有效的評價同學說錯、改錯、悟錯過程的方法。4、通過實踐，收集整理同學說錯、改錯、悟錯的案例四、討論的方法與策略調查法：即通過同學問卷調查及家長個別訪談，深入了解同學的學習環境與心態，作為討論的依據。通過查閱、討論、分析相關資料了解最新中學數學教學科研動態與成果。個案法：把每個同學自己對個體所發生的錯題的整理和分析，作為個案進行分析，并給以客觀的評價。行動討論法：讓同學預備改錯本或改錯卡，尋求合理的運用方法。引導同學發覺自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學習中實現自改和互改。五、討論的過程1、確立課題，制定方案，學習相關的理論知識。設計調查問卷為討論預備第一手材料。(2022.3)2、實施討論2022.42022.73、整理資料，形成課題報告及論文2022.7

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