1、如何提高化學課堂教學活動的實效性 山東省昌樂縣紅河鎮中學劉明富 基礎教育課程改革以來，各級領導干部和廣大教師都付出和傾注了極大的熱情，我們從不同的側面也看到了這樣一些可喜的現象和變化：新型的師生關系逐步建立，教師從居高臨下的不可挑戰的權威者、傳授者變為引導者、合和促進者；化學課堂教學方式和組織形式相繼發生了變化。化學課堂的評價方式和教師的備課形式也都突破了傳統模式，學生學得主動，變得大膽了，學生個性得到了不同程度的發展和體現。 但是縱觀當前化學課堂教學的情況，由于受應試教育的影響，還是停留在知識本位、教師中心的模式上，其表現是重知識傳授，輕能力培養（特別是動手能力、質疑提問、釋疑解難的能力、自

2、學能力、創造能力）；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的記憶，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重考試成績，忽視整體素質發展等。因此如何把以活動促發展的理念在操作層面上進行具體化，從而使廣大教師在化學課堂教學的具體操作活動中逐步對以活動促發展的理念進行認識、體驗、內化，轉換成教學語言和行為，是一個值得研究的問題。那么如何提高化學課堂教學活動的實效性呢？多年的教學實踐和經驗告訴我們，應從以下幾方面入手： 一、創設合理，有效地探究情景。 情境創設的目的是根據中學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個利于學習的心理環境和認知環境。使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對學習的需要，激發

3、起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。創設學習情境是為了更有效地引導學生學習研究，是為學生的學習服務的。而不是為了創造情境而創造情境，創設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循學生的心理發展和認知規律。 我們可以根據學生實際和教學內容創設學習環境，在化學課堂實踐中為學生創設了多種有利于促進學習的學習環境。心理學研究表明，恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在小學教學當中，把學生引入不協調探究解決問題的學習過程，激發探究欲望，促使學生積極主動的進行探究是教師的主要任務?；瘜W課堂教學總是從提出問題開始的。但大多數情況下，都是由老師提出問題，學生接受問題，對問題缺少深入的認

4、識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發一個探索問題的空間，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調查、研究等方法發現問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的能力。因此，教學一開始，教師通過各種方法創設一個發現問題的空間，鼓勵學生大膽質疑，誘發學生感受問題、發現問題、提出問題。 二、探索目的的有效性 學生探究活動的實效性首先取決于學生探究目標制定的有效性。探究目標制約著探究活動的進程與發展，直接影響著教學質量。要注重探究目的的有效性就必須多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標

5、切合實際。合理的探究目的可以使學生在活動中，能力得到培養，智力得到發展。教師的課前測試將會起到幫助教師設計探究活動的作用，教師可以根據前測中學生反映出來的問題，調整教學設計，使安排的學生探究活動的目的更接近于學生現有的發展水平。從而找到學生知識的最近發展區，使探究活動的價值更趨于合理化，更加具有實效性。 三、抓住化學課堂生成的實效性。 生成性是新課程改革的核心理念之一。所謂生成性就是教師在教學中不是機械的執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在化學課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在化學課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，教師因勢利導，創造性地組織適合學生參與

6、、自主、創新的教學活動。學生是富有個性的生命體，他們的生活背景不同，認知個性不同，化學課堂上孩子們會以自己獨特的視角觀察問題，他們看問題的角度會各俱情態。特別是在學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關注生成的意識，一些偶發性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣化學課堂的質量就會大打折扣。因此，教師首先要對化學課堂生成資源有關注的意識，讀懂生成資源對學生發展的價值。 化學課堂生成來自兩個方面，一是課前精心的預設，問題是化學課堂學習的心臟，有價值的問題是重要的生成資源。一方面教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，引發學生的發現探索，提

7、升學生的思考。使生成的問題成為學生研究問題的重要資源。另一方面是學生在學習中，通過師生、生生之間思維的碰撞，產生的新的問題與思考。然而這種新問題與思考的產生有與教師的課前預設不可分割。教師要以真誠寬容地態度接納生成，為學生問題的生成創造良好的環境氛圍。教師要尊重學生的個性、學生的經驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題，教師應以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態度接納化學課堂生成。但是，作為教師必須清楚地看到不是所有化學課堂出現的問題都對學生的學習有價值，不是所有的問題都要在化學課堂里解決。不是所有的問題都能在化學課堂中解決。那么，對于學生產生的問題與思考如何取舍？教師要在短時間做出理性的判斷，即生成的價值何在？機智的篩選是提高化學