1、新課程改革試題精選1、教師授課語言生動、形象、簡潔、精確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有合適的表情，使學生產生愛好，易引起學生 （ B ）A、故意注意 B、無意注意 C、愛好 D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康體現的有 （ B ）A、交往中，將關系建立在互惠的基本上B、冷靜地解決課堂環境中的偶發事件C、將生活中的不快樂情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生3、評價是為了增進學生的全面發展，發展性評價的核心是 （ C ）A、關注學生的學業成績 B、關注學生在群體中的位置C、關注和增進學生的發展 D、協助學生結識自我，建立自信4、為了保證和增進課程對不同地區、學校、學生

2、的規定，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是 （ D ）A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程8、現代學生觀的基本觀點是 （ D ）學生是發展的人 學生是獨特的人學生是自由的人 學生是教育活動的主體A、 B、 C、 D、9、個別教師不容許班上學習差的學生參與考試、隨意占用學生的上學時間、指派學生參與某些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為重要侵害的是學生的 （ C ）A、健康權 B、名譽權 C、受教育權 D、隱私權10、下列哪種狀況下導致的學生傷害事故，學校應當承當責任（ D ）A、在學生自行上學、放學、返校、離

3、校途中發生的B、學生或者其監護人懂得學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的D、學校組織學生參與教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范疇內采用必要的安全措施的。11課程改革的的基本理念是： ( C) A. B. C. D. 以學生發展為本培養環境意識以創新精神和實踐能力培養為重點減輕學生學習承當12。 指出哪一組是符合體驗性目的陳述方式的： ( CA.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作 C.感受、參與、養成 D.解釋、完畢、背誦13、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進

4、和（ D ）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷14.新課程倡導的三維教學目的是指 （ D ）A.知識、技能和措施 B.情感、態度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與措施、情感態度和價值觀15首倡“教師作為研究者”的學者是 （A ）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特16多元智力理論是新課程改革的理論基本之一，其提出者為 （ A ）A.加德納 B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅17以培養學生技能為目的，一般程序為：定向示范參與性練習自主性練習遷移的教學模式為 （B ）A.解說接受式B.示范模仿式C.探究發現式D.情境陶冶式

5、18在“對話-互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是 （ C ）A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體19探究學習實行的過程是 （B）A.籌劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段籌劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段籌劃階段研究階段反思階段解釋階段D.籌劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段20展示學校的辦學宗旨和特色的課程是 （ B ）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程21教學過程的中心環節是（ B ）A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試22 20世紀90年代初，美國出名的卡內基金會提交了一份名為準備學習：國

6、家的指令的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是 （ A ）A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持 C.學校需要專家的支持 D.學校需要政府的支持23教育的中心和靈魂在 （ B ）A.學生 B.學校 C.教師 D.校長24校本教研的主體是 （ C ）A.學生 B.教材 C.教師 D.校長25.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須涉及 （ C ）A.學科學習目的B.一般性發展目的C.學科學習目的和一般性發展目的D.情感目的26、課程目的根據知識和能力、過程和措施、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面互相滲入，融為一體，注重（ C ）的整體提高。A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養

7、27、（ A ）是語文學習和發展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師28、閱讀是學生的（ A ）行為，不應以教師的分析來替代學生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化29、語文教育必須在課程目的和內容、教學觀念和（ B ）、評價目的和措施等方面進行系統的改革。A、學習態度 B、學習方式 C、學習目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（）（1）生活即教育 （2）社會即學校 （3）教學做合一31、陶行知發明教育的目的是（）（1）培養發明性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與發明性人才32、 陶行知實行發明教育的條件中（）是最利于發明力發揮的首要條件。（1） 因材施教；

8、（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創新意識和能力。33、（）是我們實行素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的重要目的。（1） 探究精神和合伙能力；（2）創新精神和實踐能力；（3） 自主意識和探究精神；（4）合伙能力和創新精神；34、蘇霍姆林斯基重要的教育思想是（） （1）建構主義理論；（2）全面和諧發展的教育目的論；（3） 多元智能理論；5、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專業人員之間的交往、互助與合伙；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，體現對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己平常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；36、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思

9、、同伴互助和專家引領；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；（3）案例、自我反思和同伴互助；37、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基發明了（）等教學措施。（1）記憶法、思維法和研究性學習措施；（2）觀測法、思維法和探險性學習措施；（3）復習法、檢測法和研究性學習措施；38、（）是多元智能理論確立的直接教學目的。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人 ； （3）讓學生掌握知識、提高能力；39、建構主義理論中論述學習的四大要素是（）（1）理解、記憶、協作、交流； （2）情境、協作、交流和意義建構； （3）自主、合伙、探究、

10、記憶；40、新課程的培養目的應體現時代規定。要使學生（ A ） 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 逐漸形成對的的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感 具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識 具有適應終身學習的基本知識、基本技能和措施，具有強健的體魄和良好的心理素質 A B. C. 41、課程改革要變化原有課程構造過于強調學科本位、科目過多和缺少整合的現狀，整體設立九年一貫的課程門類和學時比例，并設立綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程構造的（ABC ）A 均衡性B 綜合性C 選擇性42、新課程在培養學生能力方面倡導（ABC ）

11、A 培養學生積極參與、樂于探究、勤于動手的能力B 培養學生收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力C 培養學生分析和解決問題和交流與合伙的能力 43、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行（ B ）A 國家統一管理課程B 國家、地方、學校三級課程管理C 學校自主管理課程 44、下列屬于課程改革提出的積極開發并合理運用的校內外課程資源有（ ABC ）A 圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地B 多種社會資源和豐富的自然資源C 信息化課程資源 45、義務教育課程原則應適應普及義務教育的規定（ AB ）A 讓絕大多數學生通過努力都可以達到，體現國家對公民素質的基本規定

12、B著眼于培養學生終身學習的愿望和能力C 有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程46、新課程體系下要建立增進教師不斷提高的評價體系強調（ ABC ）A 教師對自己教學行為的分析與反思基本上的教師自評為主B 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。C 校長、教師、學生、家長共同參與評價47、學校在課程開發中的任務有( A BC )A. 執行國家課程和地方課程B. 結合本校的老式和優勢、學生的愛好和需要，開發或選用適合本校的課程C. 學校有權力和責任反映在實行國家課程和地方課程中所遇到的問題。 48. 高等學校招生考試制度改革，應與基本教育課程改革相銜接,改革的目的是建立( ABC ) 考試、選

13、拔方式。A. 學生自由選擇B. 提供多次機會、雙向選擇C. 綜合評價的49.大力推動信息技術在教學過程中的普遍應用，增進信息技術與學科課程的整合，可以逐漸實現（ ABC）A教學內容的呈現方式的變革B學生的學習方式和教師的教學方式的變革C師生互動方式的變革 50、課程改革是推動素質教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需51、課程改革是國內教育領域的一場廣泛進一步的教育（B）。A改革B創新 C變革52、新課程倡導培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的（A）。A發揮 B發展 C發揚53、新課程呼喚綜合型教師，這是一種非常值得注意的（C）。A變革 B變化 C變化54、課程資源的

14、開發和運用，是保證新課程實行的（B）條件。A重要 B基本 C必要55、變化應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養和提高人的素質的課程體系，是實行素質教育的（C）環節。A重要 B必要 C首要6、新課程教學改革規定我們一方面確立起（B）。A、先進的教學觀念B、與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念C、教師為主導，學生為主體的教學觀念D、以課堂教學為中心教學觀念57、教育的主線功能是（C）。A、提高教育教學質量 B、為社會輸送合格的人才C、增進人的成長與全面發展 D、為了一切學生58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應當是（D）。A、教學籌劃、課程原則、教科書等文

15、獻B、課程原則規定的各學科課程C、教師和學生共同開發的課程D、涉及學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程59、新課程把教學過程看是（A）。A、師生交往、積極互動、共同發展的過程B、課程傳遞和執行的過程 C、教師的教與學生的學的過程 D、是知識傳授與學生能力發展的過程60、教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是（B）。A、 師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動61、學科教學要以（C）為本。A、教科書 B、提高課堂教學質量 C、人的全面發展 D、提高學生的動手能力62、課程不是教學的（A）。A、權威 B、方向 C、目的 D、籌劃63、關注學生的情緒生

16、活和情感體驗，教師要用（C）去實行教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼64、看待師生關系上不應當強調（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導65、教師是學習的（D）。A、組織者 B、引導者 C、合伙者 D、以上都是66、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/467、開展教育工作，一方面需要（A ）A、確立教育目的 B、設計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學措施68、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ）A、自主、合伙、探究 B、閱讀、合伙、行動研究C、學習、討論、創新D、愛好、發現、研討69、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指

17、教師要有（ A ）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、發明性70、新課程的培養目的應體現 （ A ）A時代的規定 B教學規定 C家長的規定 D學校的規定71、教育改革的核心是（ C ）A教材改革 B課堂教學改革 C課程改革 D教師素質提高72、教材編寫、教學、評估和考試的根據是 （ C ）A教學大綱 B學生發展特點 C國家課程原則 D課程改革綱要73、制定國家課程原則要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（針對性、實效性和科學性 ）A積極性、積極性、有效性 B針對性、時效性、積極性 C針對性、科學性、積極性 D針對性、實效性、積極性74、為了變化課程管理過于集中的狀況，本次課改實行

18、 （ D ）A國家、自治區、學校三級課程管理 B省、縣、鄉三級課程管理C教育部、教育局、教務處三級課程管理 D國家、地方、學校三級課程管理75、基本教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生 （ C ）A保持距離，建立威嚴 B加強理解，打成一片 C積極互動，共同發展 D互相尊重，共同提高76、下列對教材理解對的的是 （ B ）A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關的教學資源 C教材就是課程 D教學參照書不屬于教材77、教學方式、學習方式轉變的基本精神是 （ A ）A自主、合伙、創新 B自主、合伙、探究 C積極、合伙、改革 D提高、發展、創新78、下列有關多元智能理論論述對的的是 （ B

19、）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應當是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C每一種人的智力均有統一的體現形式，每一種智力均有統一的體現形式，因此存在統一的評價原則D多種智能是以整合的方式存在，她們有共同的發展規律。79、有關教學方略的結識對的的是 （ D ）A教學方略即教學措施B制定教學方略就是做好教學籌劃。C可以找到統一的合用于所有的教學的教學方略 D教學方略具有明確的針對性和典型的靈活性80、下列有關教學設計的論述錯誤的是 （ B ）A教學設計具有靈活性的特點B教學設計的方案一般不能修改C在教學設計過程的模式中涉及

20、學習目的、內容、學生特性、教學方略、教學評價D教學設計需要用系統的措施進行設計81、新課程中教師角色將發生轉變對的的是 （ A ）A.從教學與課程的關系看，新課程規定教師應當是課程的建設者和開發者。B.從教學與研究的關系看，新課程規定教師應當是教育教學的研究成果推廣者。C.從教師與學生的關系看，新課程規定教師應當是學生學習的模仿者。D.從學校與社區的關系來看，新課程規定教師應當是學者型的獨立的教師。82、在新課程中教師的教學行為將發生變化中對的的是 （ A ）A.在看待自我上，新課程強調反思B.在看待師生關系上，新課程強調權威、批評C.在看待教學關系上，新課程強調教導、答疑D.在看待與其她教育

21、者的關系上，新課程強調獨立自主精神83、面對新教材，教師一方面要做的是 （ A ）研究所教學科的課程原則 研究教材。教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。 研究學生特點A B C D84、新教材對教師的專業知識提出新的規定是 （ B ）A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據實際狀況恰當的選用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學D只需掌握具體性的專業知識，不需要掌握方向性的專業知85、教學過程的本質屬性是 （ D ）A 教師完畢教學任務 B教師的教與學生的學的課堂統一 C讓學生學會知識 D師生的交往互

22、動86、體現此后考試改革方向的是（ C ）突出考試的診斷、選拔和發展功能 考試的內容要以課程原則為根據，體現新的人才觀和教育觀。 改善考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 考試要考慮學生的年齡特點和個別差別A B C D87、探究性學習的基本特性不涉及（ D ）A問題性 B開放性 C過程性 D 綜合性88、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（ C ）A科學、人文融合的理念 B終身學習、教育的理念 C以學生發展為本的理念 D創新教育理念89、新課程改革中，學科課程目的均由下列哪些方面構成 （ C ）知識與技能目的 德育目的 過程與措施目的 能力目的情感、態度與價值觀目的A B C D

23、90、新課改中教育觀念的轉變重要是指 （ D ）教育功能觀的轉變 教師觀的轉變 學生觀的轉變 教學觀的轉變 評價觀的轉變A B C D91、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程原則，其價值取向浮現了哪些變化 （ C ）從精英教育走向大眾教育 由學科知識本位走向學生發展本位 由側重知識層面走向關注整體素質 由統一、硬性規定走向開放、靈活的管理A B C D92、現行的教學大綱明顯存在的弊端是（ A ）教學目的上只規定知識方面的內容內容偏難、深、窄、對絕大多數學生來說規定過高只強調教學過程，忽視課程的其她環節“剛性”太強，缺少彈性和選擇性A B C D 93、課程原則與教材的關系是（ D ）

24、教材編寫必須根據課程原則，教師必須領略和掌握本學科課標的基本思想和內容，并在教材中予以充足體現。課標是教材的編寫指南和評價根據，教材是課標的重要載體。課標只是一種最低限度的規定，是基本的規定。教材是對課程原則的一次再發明、再組織。教材的編寫和實驗可以檢查課標的合理性。A B C D94下列有關課程改革的背景的論述中對的的是（D ）知識經濟初見端倪 國際競爭日益劇烈 人類的生存和發展面臨困難 國內政治經濟發展的客觀需要國內基本教育發展的需要 世界各教育發達國給國內教改的啟示A B C D95、新課程構造區別與現行課程構造的三個基本特性及調節原則是 （ A ）均衡性 綜合性 選擇性 系統性 實用性

25、A B C D96、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D ）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷97.新課程倡導的三維教學目的是指（D ）A.知識、技能和措施 B.情感、態度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與措施、情感態度和價值觀98綜合實踐課重要涉及（ A ）幾部分。A、信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育B、信息技術教育，合伙性學習，社會實踐，勞動技術C、勞動技術教育，社區服務實踐，研究性學習，合伙性學習D、信息技術教育，合伙性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育 99信息技術與課程整合

26、的99研究從一開始只定位于語文教學，目前已經開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（ D）。A、課程構造、課程實行、創新精神、信息技術運用相結合B、課程內容、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合C、課程資源、課程內容、實踐能力培養、信息技術運用相結合D、學科教學、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合100在交流與討論中，規定學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否認的評價和討論，而是盡量多的提出與討論問題有關的觀點，這種交流與討論形式是指（ A ）。A、頭腦風暴（Brainstorming） B、辯論 C、合伙性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等）101、課堂教學中，常

27、常浮現教師在學生不注意參與學習時忽然加重語調或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（ A ）A、故意注意 B、無意注意 C、愛好 D、知覺102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現出的德育措施是（ C ）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、楷模示范教育法 D、實踐鍛煉教育法103、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表達，表達“少”的意義的成語是（ C ）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次104、新課程構造明確小學階段的重要內容是（A）A、以綜合課程為主 B、設立分科與綜合相結合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程

28、相結合105、新課程構造的三個基本特性是（B ）A、均衡性發展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發展性綜合性D、針對性整合性自主性106把鄧小平理論擬定為黨的指引思想并寫入黨章，是黨的（D ）A十二大B十三大C十四大D十五大107鄧小平理論的精髓是（C ）A改革開放 B“三個有助于”原則 C解放思想實事求是D和平與發展108 十六大報告指出，要增進人的全面發展，形成全民學習、終身學習的（C） A小康社會 B信息化社會 C學習型社會 D社會主義社會109、基本教育課程的靈魂是課程原則中規定的（B）A、課程性質 B、基本素養 C、教學原則 D、評價建議110、課程原則作為衡量教育質量的基本根

29、據，其核心部分是（B）A、課程內容B、課程目的C、課程構造D、課程理念111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現的課程理念是（ B）A、關注學生對知識的收獲B、關注學生的情緒生活和情感體驗C、關注學生的健康成長D、關注學生的道德生活和人格養成112、新課程積極倡導的學生觀是（D）學生是發展的人學生是獨特的人學生是單純抽象的學習者學生是具有獨立意義的人A、B、C、D、113、發明新型的師生情感關系的努力方向是（C）教師要真情看待學生，關懷愛惜學生樹立教育民主思想呈現教學過程的魅力完善個性，呈現個人魅力A、B、C、D、114、新課程的核心理念是( D )。A、尊重學生的自主選擇 B

30、、進行雙基教學 C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發展115、 ( A )是教材編寫、教學、評估和考試命題的根據。A、國家課程原則 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱116、國內基本教育新課程管理的政策是（ C ）。A、以國家課程統一使用管理 B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學校三級課程管理D、所有下放權力，實行校本教材教學為主117、本次基本教育課程改革是建國以來的第（ D ）次。A、7 B、4 C、5 D、8118、國內長期以來的教育老式是把 放在中心位置。（ C ）A學生 B.教材 C.教師 D.教師和學生119、樹立對的的學生觀，對于教育工作者，特別是（ A

31、）意義更大。 A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長120、貫徹學生的主體地位，核心是根據具體的 ，調動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。（C ）A教學目的 B.情感態度價值觀 C.教學規定 D.教學過程121、 是樹立對的學生觀的基本。 （ B ）A.樂觀估計學生的天性 B.關注每一位學生 C.用發展的觀點結識學生 D.信任學生122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是 的圣殿。 （ D ）A.情感體驗 B.師生交流 C.學生成才 D.人性養育123、 是現代師生倫理關系的核心規定。 （ A ）A.民主平等 B.關懷學生 C.以人為本 D.鼓勵學生124、“教師讓學生學會認知，學

32、會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現出（ A ）的發展觀。A、注重學生的可持續發展 B、注重學生的全面發展C、注重學生的非智力因素的發展125、（ B ）是發展性教師評價制度的基本。A、建立增進學生不斷發展的評價體系 B、建立增進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立增進課程不斷發展的評價體系126、新評價觀強調評價主體應具有（ B ）。A、單一性 B、多元性 C、動態性127、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創新。”體現出評價體系（ B ）的特點。A、科學性 B、靈活性 C、有創意128、基本教育課程評價的主線目的在于（ A ）。A、增進發展 B、甄別與選拔

33、C、展示鼓勵129、課程評價按評價的主體可分為（ C ）。A、定量評價法與定性評價法 B、目的評價法和目的游離法 C、自評與她評130新課程的具體目的除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，尚有（ABCD）A.變化課程功能 B.調節課程構造 C.精選課程內容 D.改善教學方式131在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有 (ABC )A.檔案袋評估B.蘇格拉底式研討評估C.體現展示評估 D.成就測驗132建構主義教育理論覺得，學習環境的構成要素有 (ABCD)A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構133、下列有關新型知識觀的說法對的的是 (BCD )A.個人見解在給定的課程知識面前

34、沒故意義 B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.沉默知識對人類的結識有著深刻的影響D.知識為一種摸索的行動或發明的過程134、本次課程改革所倡導的師生關系應當是 (ABCD)A.民主的 B.平等的C.對話的 D.互動的135新課程給教師角色的定位是(AC )A.學習者 B.定向者 C.增進者 D.定論者136新課程構造的重要特點 (ABC )A.均衡性B.綜合性 C.選擇性 D.平均性137“校本課程開發方案”的內容涉及 (ABCD)A.校本課程開發總體目的 B.校本課程的構造與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施138，全國基本教育工作會議旗幟鮮明地把

35、課程改革作為一項政府行為，明確了基本教育對增進社會主義現代化建設具有的作用是 (BCD )A.前沿性 B.全局性 C.基本性 D.先導性139地方對課程管理的重要方面是 (ABCD )A.貫徹國家課程政策 B.制定課程實行籌劃C.組織課程的實行與評價 D.加強課程資源的開發和管理140校外課程資源是指學校范疇以外的多種可以用來開發和建設課程的資源，重要有(ABD )A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源141當今世界，教學研究的發展趨勢是 (BCD )A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸142教學研究中的行動必須具有如下特性 (BCD )A.可操作

36、性 B.驗證性 C.教育性 D.摸索性143現代教育評價的產生和發展可分為如下幾種時期 (BCD )A.教育測驗運動時期 B.目的分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的昌盛時期144簡述質性評估的重要特性有 (BCD )A.評估是一種自上而下的評價 B.評價的目的在于增進主體人的發展C.評價的方式具有情境性 D.評估是不斷摸索改善的過程新課程改革理論試題類型：總結籌劃 加入時間：8月7日14:51 HYPERLINK /ziyuan1/go.asp?id=66884 新課程改革試題1、基本教育課程改革綱要（試行）是國內基本教育課程改革的指引性文獻，是課程建設、課程設立、課程原則、教材編

37、制、課程管理、課程評價的根據和基本。2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史狀況、現實環境）。3、（創新）是國家興亡的核心，是民族的靈魂。4、課程改革提出了培養學生的四種能力是：收集和解決信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合伙能力。5、評價的五個功能是：反饋調節功能、展示鼓勵功能、反思總結功能、記錄成長功能、積極導向功能。6、教學過程管理涉及：備課、上課、作業、輔導、考核等教學基本環節的常規管理工作。7、CSE模式涉及四個環節：需要評估、方案設計、形成性評價、總結性評價。8、小學課程建設評價的指標體系可以由三部分構成：教學思想建設、教學梯隊建設、教學條件建設。9、評價內容要

38、與（教學目的）吻合，涉及：信息的動機、愛好、態度、習慣、意志等個性發展因素。10、新課程所倡導的評價理念是：發展性評價觀。11、增進學生發展的評價體系涉及：書面性評價、過程性評價、體現性評價。12、本次課改的重點之一就是轉變學習方式，倡導學生自主學習、合伙學習、探究學習。學習方式：是指學生在完畢學習傻過程中的行為和認知的取向。合伙學習：是指學生在小組或團隊中為完畢共同任務有明確責任分工的互助性學習。均衡性：是指同一領域或范疇內，不同構造部分的份量保持相對平衡。課程資源的開發和運用：1、調查研究學生的愛好類型、活動方式和手段（1）研究普遍愛好以及能帶給她們歡樂的種種活動。（2）發現多姿多彩的不同

39、獎勵方式。（3）從與學生交往經驗中挖掘大量的參照資料。2、擬定學生的既有發展基本和差別3、為學生提供反饋信息4、安排學生從事課外實踐活動5、制定參照性的技能清單6、總結和反思教學活動教師在教學中有幾方面的職責：1、協助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么。2、協助學生尋找收集和運用學習資源。3、協助學生設計恰當的學習活動。4、協助學生發現她們所學東西的個人意義。5、協助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。6、協助學生對學習過程和成果進行評價，并增進評價的內在化。學習方式的幾種特點：1、學習方式是教學過程中的一種基本變量。2、學習方式是一種組合概念。3、學習方式反映了學習完畢認

40、知任務時的思維水平。新課改的幾種轉變：1、由重傳遞向重發展轉變。2、由統一規格教育向差別性教育轉變。3、由注重教師的教向注重學生的學轉變。4、由重成果向重過程轉變。5、由單向信息交流向綜合信息交流轉變。6、由居高臨下向平等融洽轉變。7、由教學模式化向個性化教學轉變。課程改革的六項目的：1變化課程過于重知識傳授的傾向，強調形成積極積極的學習態度，使獲得基本知識與基本技能的過程同步成為學會學習和形成對的價值觀的過程。2、變化課程構造過于強調學科本位、科目過多和缺少整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和學時比例，并設立綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程構造的均衡性、綜合性和選擇性。

41、3變化課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重課本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習愛好和經驗，精選終身學習必備的基本知識和技能。4、變化課程實行過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合伙的能力。5、變化課程評價過度強調甄別與選拔的功能，發揮評價增進學生發展、教師提高和改善教學實踐的功能。6、變化課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。把原大綱中的七個部分縮成四個領域：數與代數、空間

42、與圖形、記錄與概率、實踐與綜合應用，并分學段進行闡明；刪去了原大綱中的教學中應當注意的幾種問題，取而代之的是課程實行建議，這一部分內容涉及教學建議、教學評價和教材編寫建議三部分，并分學段加以論述。風格上的差別。教學大綱：不僅對教學目的和教學內容做出了明確的規定，并且用大量的篇幅具體規定了在平常教學中也許波及到的所有知識點的規定。還規定了具體的教學順序及各部分內容所占的學時數；教師在使用教學大綱時，重要關懷的是知識點發生了哪些變化？增長或減少了哪些內容？具體的規定和學時數是多少？在規定的時間內能否完畢教學任務或達到教學目的？課程原則：關懷的是課程目的、課改的基本理念和課程設計思路；關注的是學生的

43、學習過程和措施，以及隨著這一過程而產生的積極情感體驗和對的的價值觀；教師在使用課程原則過程中，重要關注的是如何運用學科優勢去增進每一種學生的健康發展，而不僅僅關懷學生對某個結論與否記住，記得與否精確？某項技能與否形成，并且運用起來與否得心應手？從程觀的角度，分析以上兩位教師對學生的關注點不同，主如下幾種方面：注學生的全面發展。教師要關注學生的知識、技能、情感態度與價值觀。案例中趙教師對學生關注不當，她僅僅關注考試學科的成績，體現了教育關注的狹隘性。對考試學科以外的知識與技能的學習與訓練也應予以關注，同步要關注學生學習過程中的情感、態度與價值觀。只有這樣，才有助于學生的全面發展。2關注學生的長期

44、發展。教師要關注學生的近期、中期和遠期的發展。要關注學生終身學習的愿望和能力。案例中的趙教師僅僅關注學生“考試關”的通過，對學生近期發展不能全面關注，對學生的中遠期發展就更難以顧及。3關注學生發展的需求。教師要關注學生的不同需求，關注不同窗生的需求。劉勇期中考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應當容許，也應當得到滿足。而在教師不當的關注中，合理的應當的學習需求不被承認，不被接受。這樣不僅使學生的成長受到挫傷，也使學校適應學生發展的功能大大減少。4關注學生發展中富有個性的學習。教師要容許學生采用自己的學習方式進行學習。不僅要關注學生的學習措施，還要關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學

45、習品質。在教師不當的關注中，學習被看作是統一的共性的活動。對學習的指引，也采用一種灌輸的方式。教師要調動學生學習的積極性，容許學生選擇學習內容、途徑和措施。5關注學生發展中的個人尊嚴。學生的人格應當受到尊重。在教師不當的關注中，學生被當作知識的容器，任教師灌輸。學生的尊嚴，是在受尊重的人際環境中形成的，教師要平等友善地看待學生，要用欣賞的眼光看學生，要讓學生永遠帶著但愿和信心。教師關注不同，所引起的后繼活動和教育后果也不同。它的影響過程是這樣的：教師關注不同對學生的觀測點不同對學生的評價項目和結論不同學生發展目的的盼望不同對學生的承認和態度不同體現和解決方式不同對學生激發的方向動力不同學生在成

46、長中的反映和體現不同學生發展目的的實現和效果不同。事實闡明，許多教育效果都源于教師對學生的教育關注。教師的教育關注歷來是不同教育目的追求的行為體現，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。通過教師的教育關注，可以看到每個教師的心靈世界。請舉例闡明你所教學課的課程原則：例如，對科學探究的目的規定，第一種目的是懂得科學探究實際的重要活動，理解科學探究的基本特性。第二個目的是能通過對身邊自然事物的觀測，發現和提出問題。可見這些規定，都是以學生為第一人稱，講述通過科學探究的學習應當達到的限度。對過程，則以建議的方式既給教師如何實現目的提供啟示或范例，又容許并鼓勵教師開發與發明更有效的實行措施與途徑，給

47、她們實行原則以較大的靈活性。（2部分）1、新課改總目的：新課程的培養目的應體現時代的需求，要使學生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀老式和革命老式。具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐漸形成對的的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務。具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基本知識、基本技能和措施；具有強健的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有抱負，有道德，有文化，有紀律的一代新人。三個維度：知識與技能；過程與措施；情感態度與價值觀。2、國內基本教育的弊端：其一、觀念滯后

48、，目的不能適應時代的需求：其二、思品教育實效性、針對性不強；其三、課程構造單一，封閉；其四、課程內容陳舊；其五、課程實行仍為三個中心（教師，課本，課堂）；其六、課程評價重學業成績，忽視全面發展；其七，課程管理過于集中。3、先進國家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心2）強調基本知識和基本技能對小朋友發展的重要性，也注重價值觀教育和精神、道德的發展。3）在課程內容及實行上，關注學生經驗。4）采用靈活的課程管理體制。4、針對課改弊端提出六項具體目的：一、變化課改正程過于重知識的傳授的傾向，強調形成積極積極的學習態度，是獲得基本知識與基本技能的過程同步成為學會學習和形成對的的價值觀的過程。二、變化課

49、程構造過于強調學科本位、科目過多和缺少整和的現狀，整體設計九年一貫制的課程門類和學時比例，并設立綜合課程，以適應不同地區和學生的需求，體現課程構造的均衡性、綜合性和選擇性。三、變化課程內容的“難、繁、偏、舊”和過于注重課本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習愛好和經驗，精選終身學習必備的基本知識和基本技能。四、變化課程實行過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生積極參與、樂于探究、勤快動手，培養學生收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合伙的能力。五、變化課程評價過度強調甄別與選拔的功能，發揮評價增進學生發展、教

50、師提高和改善教學實踐的功能。六、變化課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。5、談談你對“課程構造的均衡性、綜合性和選擇性”的理解：課程構造的均衡性，是指同一領域或范疇內，不同構造的部分的分量保持相對平衡。課程構造的綜合性，是指在分科課程的基本上，設立以分科課程為主，涉及綜合課程和綜合實踐活動課程。課程的選擇性是針對地方、學校與學生的差別提出的。社會需求應當是課程設計的主線根據，而社會需求在同一時期的不同地區也許有很大的差別。6、新課程如何克服過去教學內容上的“難、繁、偏、舊”的弊端：第一，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系

51、；第二，關注學生的學習愛好和經驗；第三，精選終身學習必備的基本知識和技能。第二，新課改要培養學生的四種能力：1）收集和整頓信息的能力2）獲取新知識的能力3）分析與解決問題的能力4）交流合伙的能力7、教師的關注：1）關注學生的全面的發展；2）關注學生長期發展；3）關注學生不同的需求，關注不同窗生的需求；4）關注學生發展中富有個性的學習；5）關注學生發展中的個人尊嚴。8、教師關注的升華：1）關注學生的智力類型2）關注學生的生活經驗3）關注學生的學習方式4）關注學生的處境與感受9、教師的關注不同對學生的觀測點不同對學生的評價項目和態度不同學生發展目的的盼望不同對學生的承認和態度不同體現和解決方式不同

52、對學生激發的方向動力不同學生在成長中的反映和體現不同學生發展目的的實現和效果不同。10、新課改與老式課程環境有什么不同？對教師有哪些新的規定？以教師為中心變學生為中心；變單方向發展為多方面發展；變獨立學習為合伙學習；變接受學習為探究學習；變被動反映為有籌劃的行動；變基于事實知識的學習為具有選擇性的內容變孤立的人工背景為仿真的現實生活中的背景；變單一媒體為多媒體；變單向傳播為多向傳播。教學的多樣性，變動性規定教師是個決策者，而不是執行者。在新課程環境下，教師具有發明新形式、新內容的空間，需要教師發明良好的班級氛圍和豐富多彩的學習環境，設計教學活動。11、在新課程條件下，教師的角色將發生那些變化？

53、新課程條件下知識傳授者角色的轉變、由重傳遞向重發展轉變；、由統一規格教育向差別性教育轉變；、由注重教師的教向注重學生的學轉變；、由重成果向重過程轉變；、由單向信息交流向綜合信息交流轉變；、由居高臨下向平等融洽轉變；、由教學模式化向個性化教學轉變教師應成為學生學習的增進者教師應成為研究者12、什么是學習方式：指學生在完畢學習任務過程中的行為和認知的取向。13、現代學習方式的基本特性：1）積極性2）獨立性3）體驗性4）獨特性5）問題性14、為什么要轉變學習方式？從現狀看，國內目前教與學的方式被動接受為重要特性。課堂教學在一定限度上存在著以課堂為中心，課本為中心，教師為中心的狀況，忽視學生創新精神和

54、實踐能力的培養，學生缺少自主摸索，合伙學習，獨立獲取知識的機會。從理論上看，學習方式與學習成果有密切關系。因此要培養學生的創新精神和實踐能力，增進學生全面和諧發展，必須轉變學習方式。15、自主學習：學習的內在品質而言，相對的是被動學習機械學習。三個子過程：自我監控、自我指引、自我強化。合伙學習：針對教學條件下學習的組織形成而言的。指學生在小組或團隊中共同完畢任務，有明確的責任分工的互助學習。探究學習：從學科領域或現實社會中選擇和擬定研究主題，在教學中創設一種類似學術研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題，獲得知識，發展的學習方式和學習過程。16、如何貫徹自主學習、合伙學習與探究學習？要明確教師

55、的職責要開發和提供充足的課程資源確立新的教學17、教師教學職責：協助學生檢視和反思自我，明了自己想要學什么和獲得什么協助學生尋找收集和運用學習資源協助學生設計恰當的學習活動協助學生發現她們所學東西的個人意義。協助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍協助學生對學習過程和成果進行評價，并增進評價的內在化。16、評價：是評估的簡稱，課程評價是教育評價的重要構成部分，她只在系統調查與描述的基本上對學校課程滿足社會與個體需要的限度做出判斷的活動，是對學校課程現實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。18、綜合能力的測試目的：理解事物發展變化過程的能力綜合運用知識的創新意識和

56、能力體現基本科學精神和人文精神。19、綜合能力測試的目的：1）接受和儲存信息2）解決和加工信息的能力3）解決問題和創新的能力20、課堂教學評價要注意學生的個性發展：評價的目光應面對個性評價內容應指向個性評價措施應展示個性評價成果應鼓勵個性21、新課改所倡導的評價理念“發展性評價觀”：建立增進學生全面發展的評價體系建立增進教師不斷提高的評價體系建立增進課改不斷發展的評價體系22、評估：坐在某人的旁邊協助她，征詢性評價。23、“發展性評價觀”的基本內涵：評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的淺能；既要理解學生目前的實際需求，也要協助學生結識自我的發展方向；既要依托單純的書面測驗，考試檢查

57、學生對知識技能掌握的狀況，也要運用多種措施，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，特別是創新精神與實踐能力的變化與進步等。24、“發展性評價觀”遵循的理念：尊重學生差別，以學生為本，一切為了學生的發展，為了每一種學生的發展。25、“發展性評價觀”的基本特點：評價內容多元化從過度倚重學業成績轉向全面的綜合素質的考核評價成果的效益化從注重鑒定與選拔轉向注重鼓勵評價方式的動態化注重終結性評價向注重過程性和發展性轉化。評價模式的質性化從單項性轉向多元性和交互性。26、評價的五個功能：1）反饋調節2）展示鼓勵3）反思總結4）記錄成長5）積極導向27、基本教育工作者必須具有如何的教育觀念：1）學生觀2）發展觀

58、3）知識觀4）課程觀28、新課程倡導什么樣的學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是獨立意義上的人29、目前課程評價發展的基本特點：1）注重發展，淡化甄別與選拔實現評價功能的轉化2）重綜合評價，關注個體差別，實現評價指標的多元化3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價措施的多樣化4）、強調參與與互動、自評與她評相結合，實現評價主體的多元化5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價的重心轉移。填空（每空1分，總共10分）學習方式的3個基本特性差別性、_、_。教育的主線目的是_.學校營造豐富的環境文化，需要真正樹立_的教育理念。基本教育相對劃分為三個學段_、_、_。新的一般高中

59、課程在課程構造上發生了重大變化，形成了層次分明的三級構造：_、_、_。三 判斷（對的的填T，錯誤的填F。每題一分，共十分）1、課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程而言，有課程就一定要有課程資源做前提，因此它們畢竟是一回事。 （ ）2、教學是課程實行的重要途徑。3、教學行為與學習方式的變革是新課程追求的目的之一。 （ ）4、“用教材教”還是“交教材”是辨別新舊教學的分水嶺。 （ ）5、教學評價涉及在課程評價中，課程評價又涉及在教育評價中。 （ ）6、教師是最基本的課程資源。 （ ）7、教材是最重要的課程資源。 （ ）8、學科本為的課程目的重要強調課程的學科發展價值，具有這

60、種價值取向的課程目的只合用于學科專業人才的培養，并不廣泛合用于所有人才的培養。 （ ） 9、評價的核心在于證明，而不在于反饋。 （ ）10、教材改革并不是教育改革的核心。 （ ） 四、簡答（第1題五分，余下兩題各十分，共二十五分）1、簡闡明創意教學的意義有哪些？2、在新課程實行過程中，你將如何變化學生的學習方式？3、自主學習的條件有哪些？五、材料分析（第一題十分，第二題二十分，第三題十五分，共四十五分）1、案例一位小學數學教師教學“公斤的初步結識”時，在用教具天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，浮現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該教師把兩次測量10倍之差向學生