1、第 第 頁多媒體課堂輔助教學(xué)的教學(xué)反思一、多媒體幫助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣闊教育工經(jīng)過長期的實踐和討論所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“幫助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的老師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中的同學(xué)的主體地位、老師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感溝通，削弱了老師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮技能，不符合同學(xué)的的認(rèn)知規(guī)律。假如一味追求課

2、堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了同學(xué)的留意力就是把同學(xué)搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個老師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變技能是最大的財寶，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、老師個人特色和多媒體幫助教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。二、多媒體幫助課堂教學(xué)需要有助于突破教學(xué)重難點在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)需要有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點，否那么就沒有須要運用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以徑直用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示試驗中有毒的、有危急性的試驗通過播放錄像的形式演示出來

3、，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，這些都是多媒體幫助教學(xué)中討論的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替全部課堂演示試驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，可設(shè)計NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使同學(xué)從課本插圖中對晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培育了同學(xué)的空間想象技能、思維技能，同時也輕松地突破了教學(xué)中的重點和難點。所以在遵循同學(xué)的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)有助于突破教材中的重難點。三、多媒體積件的制作需要具有科學(xué)性科學(xué)性是自然

4、(科學(xué))科學(xué)中首先需要具備而且是最重要的一性格質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然(科學(xué))科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計積件時肯定要留意不能兒犯科學(xué)性錯誤，否那么不但不能起到幫助教學(xué)的目的，而且給同學(xué)帶來更大的負(fù)面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳試驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際狀況的。四、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：老師、同學(xué)、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學(xué)效果，需要處理好四個要素之間的關(guān)系。依據(jù)皮亞杰

5、的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：老師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的援助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；同學(xué)是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是同學(xué)主動建構(gòu)的對象，而不是老師向同學(xué)灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，同學(xué)主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探究和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是老師向同學(xué)灌輸所運用的手段和方法。可見多媒體幫助課堂教學(xué)不能主多媒體簡約地代替都是的傳授，仍舊要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的幫助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫多媒體課堂幫助教學(xué)只能為實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識，認(rèn)為一個多媒體教學(xué)課件需要有三維動畫，假設(shè)課件中沒有三維動畫的演示，那么此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認(rèn)識，由于多媒體課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，還不如課堂上徑直用它們的比例模型和球棍模型，教學(xué)效果確定超過三維動畫演示的效果。總之，多媒體幫助課堂教學(xué)