1、第 頁9的乘法口訣教學反思一、本節課在教材中的地位和作用 本冊教材中表內乘法是學習多位數乘法的基礎。因為任何一個多位數乘法，在計算時都要分成若干個一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學數學的重要基礎學問，是小學生須要駕馭的基本技能之一，必需達到計算正確、快速。同時表內乘法是人們在日常生活中解決問題時常常用到的數學學問與技能。因此，在本節課9的乘法口訣教學中，注意了運用這些學問解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結合在一起。這不僅有助于學生了解數學學問與現實生活的聯系，也有助于培育學生應用所學數學學問解決問題的實力。 二、本節課的設計說明與反思 表內乘法是第一學段的學生須要駕馭和形成

2、的最基礎的學問與技能。本冊教材里集中進行表內乘法的教學，“表內乘法（一）”教學乘法的意義和26的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學79的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學生在理解乘法含義的基礎上駕馭9的乘法口訣。 本節課教學9的乘法口訣時，將全部相關的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動好玩的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情開心的記憶乘法口訣。 本節課還注意了把用乘法解決問題的教學滲透于駕馭9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中

3、注意了讓學生通過活動探究，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節課中要求學生依據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的學問有什么用處，如何用，從而逐步培育學生應用數學的意識，發展解決問題的實力 9的乘法口訣教學反思6 這節課是學生在學習駕馭了9的乘法口訣之后一節練習課，既是對9的乘法口訣的一次練習、鞏固，也是對乘法學問一次比較綜合的梳理。所以在課的設計上分了若干個有針對性的小環節，串成本節練習課。 為了避開學朝氣械重復的練習，提

4、高學習愛好，細心設計了一些學生喜聞樂見的活動。如：“口訣大王”評比：以自薦的形式進行競賽，誰在最短的時間里正確快速的背出79的乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規定的時間內，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。通過這個競賽環節學生的學習心情高漲。然后進入評星環節。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個數是星星個數的4倍，畫出圓形，畫對一題獎一顆星。然后是解決簡潔問題，解答對一題也獎一顆星。比比最終誰得的星最多，評為數學之星。為了調動學生學習的主動性，最終給2道難易不同的拓展題，每答對一題嘉獎5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰慧之星。通過這樣的調動，學生整節課學習氣氛較

5、好。 當然本節課也存在很多不足，由于學生過于主動，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去似乎挺好，但事實上學生的學習習慣沒有養成良好的習慣。另外，有些環節耽擱了一些時間，如評比過程中時間奢侈過多等。在今后教學中，更要注意培育學生良好的學習習慣。 9的乘法口訣教學反思7 創設一個富有童話色調，輕松活躍的數學課堂，始終以來都是我 們追求，總想讓學生在高興奮興的活動中將數學學問駕馭，在有安排 的訓練中培育學生的創新意識，訓練學生的創新思維。用我的真誠贊 美與激勵語言推動學生不斷前進，愛上數學課，喜愛數學老師。體驗 數學科的無窮魅力。 在這堂課中， 以上的思想還是得到了較好的體現。 把課堂

6、還給學生，讓學生真正成為學習的主子。也是新課改的要 求。在本節課中，我通過創設明天，會飛來幾只小鳥呢？長頸鹿又 該如何給小鳥支配房間呢的情境讓學生充分綻開想象， 使學生不僅 學得好玩，學得主動，而且學生也真正成為了學習的主子自己提 出問題師生互動解決。當學生提出飛來了 63 只小鳥，每間房 子住 6 人，須要幾間房子？的問題時，在計算時出現了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學生思索的空間，讓學 生去思索、去探討，而后，學生想出了用估算的方法來解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥也要支配 1 間房子，所以要 11 間房子。 依據低年級學生學習數學煌年齡和心

7、理特點，在鞏固練習階段， 我創設小組競賽的情境，調動學生練習的主動性。學生在主動的氣氛 中達到了較好的練習效果。 9的乘法口訣教學反思8 9的乘法口訣是在學習了1至8的乘法口訣的基礎上進行教學的。學生在這之前經驗了多次編寫乘法口訣的過程，初步駕馭了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的實力。所以編口訣并不是這節課的難點內容。在這節課中，我注意引導學生在視察乘法口訣的基礎上，通過探究和溝通，從不同的角度去發覺隱藏的規律，找尋記憶口訣的途徑。用科學的理論指導課堂教學實踐，變重學問為主動探究，變重結果為重過程。來實現課堂的科學化、自主化，讓學生在課堂中自主學習。 回顧整堂課，我對自己的

8、教學有以下幾點反思。 1、注意新舊學問的聯系。 本節課復習導入部分我設計為口算復習和填空格兩部分。通過口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖，強調“依次加9”的規律。目的是利用乘法的意義、加法的計算等基礎學問作鋪墊，為9的乘法口訣的學習作好充分的打算，同時留意了學問的連續性，促進學生思維的敏捷性。 2、創設有效的學習情境。 創設情境是為了給學生供應豐富的感性材料，激發他們的學習愛好。本節課我從我國農歷九月初九重陽節引入賽龍舟的場面，學生觀看視頻的同時不僅體會到了龍舟競賽喧鬧、激烈的場面，還從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產生，即了解了9的乘法口訣的

9、來源。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯系了生活實際，縮短了數學學問與生活學問之間的距離，使學生感到生活中到處有數學。還激發了學生的學習需求，引發了學生的數學思索。 3、注意學問的形成過程。 課程標準中提出：有效的數學活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。本節課我注意體現學問的形成過程，建立探究性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有干脆出示口訣，而是讓學生通過視察課件的動態演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣設計既體現了學生的主體地位，又能讓學生主動主動地參加到課堂中來，讓活躍的課堂氣氛吸引學生探究學問的欲望

10、。在此基礎上，運用學生已有的編制口訣的閱歷和方法，自己去思索、探究如何創編9的乘法口訣，充分發揮學生的主體作用。 在記憶口訣的環節中，我讓自己成為引導者，讓學生自主探究口訣的記憶方法，發覺口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的實力。這樣有利于學生理解和駕馭9的乘法口訣，同時又發展了學生的思維。用生動、活潑、好玩的形式引導學生熟記9的乘法口訣，從而突出教學的重點、突破難點。 4、設計層次性強的練習。 本節課的練習由淺入深，由簡潔的師生對口令嬉戲起先，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進行鞏固。然后以看圖列式的形式設計了“過三關”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。再以解決問題為主設計“

11、我來考考你”的開放性練習，使練習有坡度，難度相宜，體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。 9的乘法口訣教學反思9 每次上完一節課，都會感覺有得有失，9的乘法口訣和口訣求商亦是如此。下面我就談談對于這節課的一些感受和想法。 一、新課程提倡課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為老師應當依據學生的實際敏捷運用教材。因此，我就依據我們班學生的實際特點和本節課的學問點，將例題和想想做做的第1題有效的結合起來。例題中首先呈現的是一個109的方格圖，每行的10個格中都有9顆星，依據題意完成“幾個9”的連加的計算，再利用列

12、表計算的過程和編制乘法口訣的閱歷，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學生視察例題圖并借助表探究并發覺上訴規律，啟發學生利用這個規律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完備地結合起來，將其相互滲透，課后感覺效果不錯，學生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規律很好地駕馭了背誦口訣的方法。 二、英國教化家斯賓塞曾說過：“應當引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應當盡量少些，而引導他們發覺的應當盡量多些。”因此在教學口訣時，我先利用學問的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結18的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法

13、口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發覺隱藏的規律，找尋記憶口訣的途徑，充分發揮學生動口、動手、動腦的實力，有利于理解和駕馭9的乘法口訣。 讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到勝利的喜悅。目的在于激發學生學習數學的愛好，引導學生探究數學的奇妙。用新課程的理念指導課堂教學，變重學問傳授為主動探究，變重結果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。同時，我依據學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、仿照嘗試、相互溝通等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產生了內在的自覺的

14、需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。 這樣的課堂給了學生一個寬廣的發散思維的空間，留意引導學生在視察9的乘法口訣的基礎上，通過探究和溝通，從不同的角度去發覺隱藏的規律，找尋記憶口訣的途徑，從而發覺每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規律。學問的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也留意到學生的視察和學習方法的培育，實現課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發生命的場所。 三、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。我在教學中凸現了學科特性，充分發掘生活中的數學素材，如運用我們古代預知天氣的九九歌，是將數學學問與學生生活實際緊密聯系起來，

15、使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中到處有數學，數學與生活密不行分，使得學習效果得以最佳彰顯。數學來源于生活，更重要的是為了服務于生活，在課的最終我創設了一個9元超市，在學生學會了9的乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實際問題，使數學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數學的作用，明確學好數學的必要性，更重要的是促進對學問的領悟與駕馭。 整堂課也出現了很多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒有做到細致的考慮，在課堂中出現了一些顧此失彼的問題。雖然學生的主動性很高，可是

16、在反饋中很難涉及到每一個人。還有，許多補充的學問如九九歌，在教學的時候講的比較淺，假如能夠深化進去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。 9的乘法口訣教學反思10 1、創設情景與激活學生學習愛好的教學情境 據低年級的學生的年齡特點：新奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行開火車背乘法口訣的練習，調動起學生學習的熱忱，激起學習的欲望。將學生自然的引入了新課的學習。 2、問題來自于學生，變接受式學習為自主探究式學習。 本課的教學，我創設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學的問題情境，通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的親密聯系，經驗了運用乘法口訣

17、求商的計算方法的形成過程，培育了學生對學問的遷移實力。通過探討溝通，引 導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的學問結構之中，而且也培育了學生的歸納概括的實力。對于書上提出的三個除法問題，我這節課不是由老師干脆提出、排列出來，而是由學生自己依據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。 3、細心設計活動，符合學生年齡特點。 愛玩愛聽故事是小學生的天性，是他們的愛好所在。練習中，我沒有干脆將課后練習題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習十一的三道題聯系起來，設計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必需把梯子上的題算

18、出來，才能上樹，讓學生幫一幫小猴子。這時學生學習的主動很高，都主動主動地去幫助小猴子。并教化學生幫助別人是一種歡樂。然后幫助小鳥找家，因為它們去找東西吃時，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個有連貫性的故事情節來激發孩子們的愛好和敢于向苦難挑戰的志氣，并且培育了學生樂于幫助別人的精神，讓他們在歡樂中完成了課后習題。 存在的不足： 在課堂的詳細實施過程中，沒有很好的對待學生的生成問題，當學生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在爬梯子算題時，一名同學算的太慢，我讓女同學為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時，我總愛催

19、學生快做。這些問題，須要我在今后的教學中要留意。 總之，教學情境的創設，教學過程的支配，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。 這樣的教學理念是新課標所提倡的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。 9的乘法口訣教學反思11 學生前面已經學會了1-8的口訣，對于編口訣背口訣已經相當嫻熟，本課關鍵是用多種形式讓學生巧計或機械識記9的口訣，并在熟識口訣的基礎上解決多種與9有關的乘法問題，最終的提高部分是讓孩子們在經過長期的編題、畫圖、分析訓練的基礎上，自編與9相關的乘法應用題，用六步法解題。 全課流程：復習-背口訣-簡潔運用（各種形式的練習）-較困難應用（應用題編題、分析、畫圖、解答） 本課的安排

20、展示亮點：常規做法，不是一節課可以生成的。1.常規聽算，這是最近一個月每節課必進行的常規，聽算結束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全精確率82%；2.學生背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；3.學生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線段圖也只是教材規定要學生相識而非要求學生駕馭的，這個可以說是我從嘗試讓學生編題起先，自己想出來的訓練方式，它是指向更高年級的學習的，而不是為二年級的應試而設的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學生展示他們的編題和分析實力，籍以研討。編題

21、作業，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，短暫32人全對，精確率82%。 第一個想順道探討的問題是常規作業。近來始終堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發全對名單給家長表揚，現在基本保持每次2933人全對；背口訣的形式，從一年級的學加減法起先，許多讀背的形式就在運用，學生比較習慣用不同的方式來強記或巧記；學生平常除了完成優化作業，還設有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會學生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業要精確，完成起來還要有規范，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習（比如練

22、習格式）用的，也經常批改。此前，我們班就用堂練本練習過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學畫線段圖，也經驗了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經是第10次編倍數應用題了。以前教高年級的數學，也沒讓學生練這么多，經常放過了每天的口算練習，這種專題的訓練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個年級，許多教過的感悟和女兒身上的失誤結合起來，不斷地驅使我去思慮一種細密的教法。或許我的做法對二年級的孩子來說過于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實踐之。做我們班的家長不簡單，因為我總是每天群fa全對的表揚名單1-3次（每本作業本一次），家長是壓力不小的；做

23、我們班的學生不簡單，小小的年紀，總是不斷地編題，寫字，我發覺，他們極少用拼音代替，二十來字的應用題，總是一個個字寫出來的，作業的書寫也越來越好，因為我除了表揚作業全對外，還時常表揚又對又工整的。 這個魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學習，回家基本不用做作業的，而我，每天都有常規作業，基礎訓練必不行少。或者我應當尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認為，學習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會有好成果？要讓孩子們學會用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的發展。這是我拋出來的其次個順道探討的

24、問題低年級學生應當輕松還是要學會受苦？ 9的乘法口訣教學反思12 在講解9的乘法口訣這節課時，我和講1到8的的模式有所改變，一上課我就提問檢查孩子們對已經學過的口訣的駕馭狀況，我知道，有一部分的學生只能嫻熟地背誦部分的口訣，還有一部分同學已經會背本節課將要學習的9的乘法口訣，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點，一切都是為了照看到大多數的孩子，從零起先。讓孩子們依據學習乘法口訣的閱歷，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓學生依據前面學習口訣的閱歷你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學生供應充分的展示鞏固已知的機會，又抓住學習目標不放。這很好的體現了讓孩子們自主探究的學習數學的方

25、式。 一、 背口訣貫穿始終。 學口訣就是為了讓孩子們記住，并能敏捷運用，當然用是建立在主動的基礎上的，所以這節課我會讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動作變背誦；在練習過后還讓孩子們給同桌背。 詳細的背誦方法： 1、 在表格里，讓孩子們找出9的乘法口訣的積，然后細致視察，仔細分析，看看發覺了什么。學生都不難發覺規律： （1）相鄰的每句口訣的積之間相差9； （2）積的個位、十位上的數相加的和都是9； （3）得數個位上的數漸漸少1、十位上的數漸

26、漸多1。在這樣發覺規律后再去記憶很是不錯。 2、 兩手綻開，手心朝向自己，從左手的大拇指起先收回，往后依次收回一個，就放開前一個手指。 3、 利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河開，八九燕來，九九加一九耕牛遍地走，（1個九就是9天） 二、借助圖畫，幫助理解。 這節課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。 三、有針對性的練習。 有計算，有解決問題，將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學數學，用數學的思想，學以致用。 9的乘法口訣教學反思13 “9的乘法口訣”是乘法口訣教

27、學的最終一部分內容。在前面的學習中，學生已經駕馭了乘法口訣的基本結構和規律，學生對于在情境中發覺獲得口訣已經不再期盼。所以，我將本節課的重點定位于，嫻熟的進行9的乘法計算以及嫻熟的運用。 1、 課前激趣。 通過向學生引入課本教材上的情景圖，激發孩子們對于本節課，本例題情景圖的愛好。 2、課中引導。 引導學生在視察、探討、體驗中主動參加學習，自主學習新學問，注意規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的相識。引導孩子們學會讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。我不僅要擅長對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學

28、習的本事。 3、課間溝通。 我在激勵學生獨立思索的基礎上，不失時機地組織學生合作溝通。讓學生綻開小組探討，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向溝通。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發學生接著參加合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。 4、課尾拓展。 課尾通過抽取卡片將乘法口訣補充完整，并領讀口訣的小活動，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了肯定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感愛好。 不足之處： 首先從教學設計來說，我總是更關注課堂的整體設計，而對于一些細微環節問題，卻沒有很好的把握，在教學規律中，也沒

29、有突出重點，難點，使本節課的教學沒有一個準確的重心。 其次對于9的乘法口訣的記憶，我沒有讓學生去找9的乘法口訣的規律。規律可以幫助孩子們記憶口訣，極大激發他們記憶口訣的愛好，而在教學設計的過程當中，我沒有將這一環節加入其中，使得孩子們的記憶有些機械式，對于一些基礎較差的孩子，可能記憶有肯定難度。 最終我仍舊深深的感受到，想要成為一個優秀的老師，語言肯定要精煉利落，并且提問要有針對性，這須要我反復琢磨反復打磨自己的教態教語，這也將是一個長期并且不斷努力的過程。 9的乘法口訣教學反思14 教學目標： 1讓學生經驗用7.8.9的乘法口訣求商的過程，駕馭用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計

30、算技能。 2學生會用遷移的方法學習新知。 3在解決問題的過程中，使學生初步嘗試運用分析、推理的方法。 4培育學生的合作意識，提高學生的探究實力，感受數學的應用價值。 教學重點：使學生嫻熟應用乘法口訣求商 就學難點：熟煉應用乘法口訣求商（依據除法算式想出合適的口訣） 教學策略：嘗試教學法、小組合作學習、引探教學法 教學打算：課件（投影片一）口算卡片 教學過程： 一、復習舊知 122 183 62 164 84 205 153 84 186 42 105 44 學生開火車口算，老師抽名說是怎么算的，可喚起學生對已有學問的回憶。 二、激趣導入 錄音播放“喵喵”，大家猜猜誰來了，（出示小蘭貓）。 師：

31、今日小蘭貓也來與大家一塊學習，大家興奮嗎？ 師：小蘭貓也給大家帶來一些問題，請大家幫助。咱們能行嗎？ 過六一了，小貓們也很興奮。你瞧他們在干什么？（出示例似p48主題圖）（圖略） 三、探究新知 1學生仔細整體按依次視察主題圖，說說圖中的小貓咪們在干什么？然后分三個小畫圖面依次細致地視察思索，并依據已有信息嘗試提出問題。 2針對學生提出的問題，老師幫助歸納整理，提取有價值的問題。 3出示問題（1）平均每行幾面？學生針對提問先自己獨立嘗試解決，然后小組溝通，說說自己是怎么想的。 4學生展示不同的解題思路，并說說自己認為哪種方法較好。 5問題（2）、（3）的教學程序如上。 學生獨立完成后，集體反饋。 四、歸納小結 出示