1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 上下前后教學反思 上下前后教學反思 作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼纳舷虑昂蠼虒W反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 上下前后教學反思1 這節(jié)課是讓學生認識“上下、前后的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。 由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中大量活動規(guī)范化、常識經驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓

2、住這一點去思考：學生對“上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下時根據自己生活的經驗，他們只是了解到誰在“上，誰在“下， 誰在“前，誰在“后，也就是只是表面地理解到“上下、前后的位置關系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后，而是要理解到“上下、前后位置的相對性。 教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀測畫面，

3、體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氣氛中積極主動地摸索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成顯明的表象。使原本枯燥地“空間與位置教學變得富有情趣，對“上下、前后的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。 對“上下、前后的認識學生能理解意思但表達不完整、不明了。因此，我以學生的“說來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌相互說、集體交流等。讓每個孩子都有“說的機遇。重視培

4、養(yǎng)學生的口語表達能力。 從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等對比感興趣，參與性強，有猛烈的參與欲望；情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師共享自己的感受，對本節(jié)課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經驗水平參差不齊，不夠一致，區(qū)別很大，甚至個別的學生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力終究有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。 上下前后教學反思2 看到上下、前后這個題目，貌似我們覺得這樣的位置關系怎么會不會呢？應當

5、都懂的。其實一年級的孩子們對于“上下、前后的位置關系，只是表面的認知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在后面。但是對于位置的關系進一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒有都達到。正是由于我們認為簡單，覺得沒什么可教的了，往往學生對此位置關系不清楚，那也就談不上空間觀念的建立了。 這兩個位置關系我是分為兩節(jié)課來完成的。在設計時我也力求密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境。如在學習上下時，我先讓學生觀測我的臉，說說臉上都有什么？然后我問“鼻子在嘴巴的（）面。學生回復“上面，我引導學生用我提問的句式來回復，把話說完整。接著，讓學生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關系

6、。同桌相互說，小組內相互說，然后再找學困生同學匯報說位置關系。接下來讓學生自己觀測書上主題圖南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關系，來自學并回復圖下問題。通過檢查，只有兩名學生答錯，但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會說了還有會根據圖和題目來回復問題。那就得多練習一些題目，加深學生的理性認識。動手擺桌面上的書本文具來明確上下的位置關系，再到黑板前來回復我出的“（）在（）的（）面這樣的句式問題。 前后的教學也是如此，由于前后在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學這兩個的書寫。然后讓學生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學生用“（我）在（）的（）面來描述自己的位置，課堂氣氛立刻激情昂揚，都爭著說

7、。學生感受到了數(shù)學不光是數(shù)字的計算問題，其實就是生活問題，數(shù)學就是生活，更來源于生活，對數(shù)學課充滿了信心。 給學生提供從事數(shù)學活動的機遇真的很重要。通過“看一看，找一找，說一說，做一做等活動利用教室里的場景，組織學生觀測交流表述自己和他人的位置關系，再表述物品的位置關系，建立空間位置的概念。學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數(shù)學能力的培養(yǎng)和訓練。我想今后我會將課內的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進行數(shù)學教學，培養(yǎng)學生既學習數(shù)學知識又運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。 上下前后教學反思3 這節(jié)課是一年級上冊其次單元位置的第一課時，主

8、要目標是讓學生認識“上下、前后的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。體驗數(shù)學數(shù)學的樂趣。 數(shù)學課程標準20 xx年修訂稿指出，數(shù)學要重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程。由于一年級學生對“上下前后有一定的生活經驗，他們已有的生活經驗對于他們理解數(shù)學知識也十分重要。同時，正是通過數(shù)學活動經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程，但是通過數(shù)學課程的學習，需要將他們所具有的數(shù)學經驗系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學設計時，我抓住這一特點去思考，根據學熟悉的生活經驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在

9、教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生對上下前后的認識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經過適當?shù)狞c播之后學生很快的就會明白，引導孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學生細心觀測，然后說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。 在練習穩(wěn)定的時候我主要是根據低年級兒童心理特點，采取游戲的教學方式讓他們在玩中把握上下前后的位置關系。 游戲一,自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。 游戲二,按指令做事，看誰反應快。在游戲活動中復習穩(wěn)定上下前后，我說xx前

10、面的一個同學站起來，xx后面的同學情舉手，xx前面的同學請做一個鬼臉。 幾輪之后之后又請小老師來發(fā)號施令，其他同學執(zhí)行，這樣不直接點孩子們的名字，而是通過說xx前面或者后面的同學，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，只有認真聽才能思考才能依照老師或者小老師的指令去完成。 游戲三，猜猜我是誰。我說這個人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來猜她是誰，被猜中了的就站起來。 游戲四：動動你的小小手，看誰動作快。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面，書在文具盒的下面，書在 通過一系列的游戲活動，孩子們基本把握了上下前后的關系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認為有以下不足： 1、把握課堂

11、的能力不強，對學生活躍的局面有點招架不住。 2、語言不夠簡練規(guī)范，板書不規(guī)范。 3、對學生的評價不到位，評價語言單一。 上下前后教學反思4 讓幼兒為中心分辯客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較明了的認識并對方位詞的含義有所領會的基礎上，我進一步以自身為中心辨別“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面等。這樣的教學思路是：通過尋覓、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關系。例如：我有意識地在相應的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環(huán)境，引導幼兒觀測尋覓“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面等。這樣孩子學習的很好玩兒，在生活中學習，表達了教學即生活的教育理念。同時，孩子學習知識點又很扎

12、實、穩(wěn)固。 本次的數(shù)學活動區(qū)別上下前后，我的設計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運用方位詞是認識空間關系的前提。無論認識哪種方位，教師都應當考慮幼兒自身入手，引導幼兒認識自己的身體部位及有關器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預設符合認識方位的教學流程。 上下前后教學反思5 這節(jié)課根據新課程“以學生的發(fā)展為本的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀測、動口表達、動手操作、認真思考的小組活動。學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、高興地學習，前后左右的空間位置關系。在創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地表

13、達摸索的內容和方法，讓學生能夠親自加入的活生生的數(shù)學活動。根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，依照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自加入的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。 在游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗新課程提出，學習目標應由“關注知識轉向“關注學生，課堂設計應由“給出知識轉向“引起活動得到“經歷、體驗。新課程改革也視學習為“做的過程、“經驗的過程，凸現(xiàn)學生學習的實踐性特點。在上下、前后的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的璀璨，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。

14、假使發(fā)現(xiàn)自己“上當?shù)耐瑫r，他們就會趕快改正。如此設計，不僅重視學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿沖動與挑戰(zhàn)，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也說明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數(shù)學產生親切感，從而積極投入學習。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氣氛中學習，使原本枯燥的教學變的好玩兒。 上下前后教學反思6 由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中大量活動規(guī)范化、常識經驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的，上下前后教學反思。同時，正是通過經驗，學生才能

15、經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下時根據自己生活的經驗，他們只是了解到誰在“上，誰在“下，誰在“前，誰在“后，也就是只是表面地理解到“上下、前后的位置關系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后，而是要理解到“上下、前后位置的相對性。 教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性