1、第 頁我必須去教學(xué)反思【教學(xué)目標(biāo)】 1、 提高自主識字的實(shí)力，會(huì)用學(xué)過的識字方法相識本課12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。 2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能從人物的語言體會(huì)心理活動(dòng)。 3、 初步相識“找尋朗讀提示語”這一新的朗讀法，通過上下文理解詞語的方法，并鞏固學(xué)過的識字方法。 4、 激發(fā)守信意識，培育守信美德，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從小懂得做人要講信用。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 使學(xué)生能從人物的語言體會(huì)到人物心理活動(dòng)的改變，感悟到守信的重要性，養(yǎng)成守信的美德。 【教學(xué)過程】 一、 插圖導(dǎo)入： 看插圖，用自己的語言描述圖中小女孩的裝扮，圖文結(jié)合朗讀第一自然段。（圖文結(jié)合朗讀法） 李丹這么細(xì)心的裝

2、扮，她要去哪里呢？ 二、 整體感知，體驗(yàn)情感。 1. 在她剛要出門時(shí)，電話鈴響了，爸爸這時(shí)候打電話有什么事呢？用自己喜愛的方法讀讀第28段，理解“急促”的意思，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（指導(dǎo)找尋朗讀提示語） 2. 你們看過馬戲嗎？ （1）看插圖，說說看完后的感受？（結(jié)合生活閱歷） （2） 你覺得李丹想去嗎？從哪里看出來？找出相關(guān)的句子、詞語，用橫線畫出來。 （3） 學(xué)習(xí)第六自然段，哪些詞最能體現(xiàn)出她想去的心情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（運(yùn)用朗讀提示語） 3. 這么好的機(jī)會(huì)，李丹立刻答應(yīng)爸爸了嗎？ （1） 可是李丹遲疑了，她在想什么呢？理解詞語“遲疑”（聯(lián)系上下文解詞法） （2）李丹遲疑了，因?yàn)椋ǔ鍪荆骸鞍职郑液?/p>

3、同學(xué)約好，今日要去敬老院的。”） （3）究竟去要哪里？這時(shí)李丹想起了什么？（第十自然段）重點(diǎn)體會(huì)“是啊，我必需去！”這句話。 4. 爸爸支持李丹的做法嗎？（齊讀最終一個(gè)自然段） 同學(xué)們，讓我們閉上眼睛想象一下李丹為爺爺奶奶們表演了精彩的節(jié)目時(shí)的場景？說說你看到了什么，李丹的心情怎么樣？ 5. 課文小結(jié)。 6. 分角色讀課文。 四、 拓展： 出示案例，思索應(yīng)當(dāng)怎么做。 五、 總結(jié)：是啊，講信用不但能使別人活的歡樂，也能給自己帶來歡樂。所以我們肯定要時(shí)刻告知自己，做個(gè)講信用的人。在我國古代，人們就想出了一些簡潔的句子來鞭策自己遵守諾言、誠懇守信。比如：一言既出，駟馬難追。言必信，行必果。 【板書設(shè)

4、計(jì)】 敬老院 ？ 看馬戲 守信 我必需去教學(xué)反思4 我必需去是一篇思想性很強(qiáng)的課文，我覺得教學(xué)時(shí)應(yīng)扣住誠信 ，通過學(xué)文，重在明理。通過讀文，我將一個(gè)兩難的問題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭辯，這種問題情境，激發(fā)了學(xué)生的參加愛好，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達(dá)中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭辯的過程本身為學(xué)生情感看法供應(yīng)了提升的平臺，這是本節(jié)可最大的意義所在。最終，通過拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為人守信道德價(jià)值。 我在這節(jié)課教學(xué)過程中還很注意基本實(shí)力的訓(xùn)練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的起先，我以激發(fā)學(xué)生愛好的馬戲表演引入

5、，在學(xué)生的留意力調(diào)動(dòng)起來后，我沒有立刻轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話表達(dá)自己的心情，當(dāng)學(xué)生說了幾句之后，我進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了“特別”這個(gè)詞，能換個(gè)說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)力的訓(xùn)練。 新的教學(xué)理念提倡老師角色的轉(zhuǎn)變。老師的主導(dǎo)作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，我把這進(jìn)退兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的沖突中，學(xué)生須要在思索、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的看法。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒有受外在因素影響，依據(jù)自己的價(jià)值取一直選擇，提出不同看法。爭辯中，學(xué)生提出給人快樂自己也歡樂具有

6、較高價(jià)值推斷的結(jié)論，實(shí)在是精彩之筆。在爭辯不下之中，我引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思索問題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著我又引導(dǎo)學(xué)生思索，有無兩全其美的方法。這一開放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問題的好方法。最終，我用一句“李丹是怎么想的呢？”剛好將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。 教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生爭辯，重在爭辯的過程，在爭辯中引發(fā)思索提高思辯實(shí)力。我沒有過于追求統(tǒng)一的答案。另外，拓展應(yīng)建立在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。是課文內(nèi)容的有機(jī)延長。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的駕馭，應(yīng)建立在有效反饋的基礎(chǔ)上來推斷。缺少這個(gè)過程，拓展的連接就缺少自然之感。 我必需去教學(xué)反思5 我必需去是

7、北師大版小學(xué)語文第四冊第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生： 1、學(xué)會(huì)本課的生字； 2、懂得在人與人之間，信用高于一切個(gè)人利益； 3、能有感情地朗讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么不能失信于人。 教學(xué)本課主要實(shí)行：朗讀法、探討法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。 本課的教學(xué)大致須要兩課時(shí)的時(shí)間。這里著重要講的是第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。 一、從學(xué)生已有的學(xué)問動(dòng)身，導(dǎo)入新課。 奇妙地運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)際和已有的學(xué)問導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新學(xué)問的渴望。本節(jié)課的教學(xué)雖然只是第一課時(shí)，但由于二年級學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀實(shí)

8、力，課前他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對故事的.內(nèi)容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)課文，又讀了一個(gè)什么小故事？學(xué)生回答，板書課題后，我向同學(xué)們提出：老師是否可以就故事的情節(jié)，問大家?guī)讉€(gè)問題？學(xué)生確定會(huì)滿口答應(yīng)下來。于是我首先打算就下面幾個(gè)問題與學(xué)生綻開簡潔的對話：“同學(xué)們，故事中那位聰慧能干的小主子翁是誰呢？“必需去”什么意思？她必需去哪兒？馬戲?qū)λ泻艽蟮恼T惑力，現(xiàn)在她能去看嗎？”讓學(xué)生帶著問題再讀課文。 二、小組合作學(xué)習(xí)，注意群體探究。 導(dǎo)入新課之后，學(xué)生帶著問題再讀課文，要求做到： 1、要留意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，讀清晰每一句話； 2、還不很熟識的字或不能理解的地方自

9、己解決不了的問題，爭取在小組里合作學(xué)習(xí)。小組解決不了的問題，全班溝通，共同解決。緊接著，還是由小小組接著合作再朗讀課文，探討李丹為什么毅然這樣的確定，讀的過程中產(chǎn)生什么問題也在組里議一議，合作解決。 三、以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì)。 閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)將以讀為主線，讓學(xué)生選擇適合自己的方式，通過自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注意朗讀評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的理解對同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價(jià)，以評促讀，讓學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高朗讀實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺養(yǎng)成講信用的好習(xí)

10、慣。 我必需去教學(xué)反思6 太平路小學(xué) 李淼 我必需去是小學(xué)語文二年級的課文，主要講李丹為了說話算話放棄了自己期盼已久的馬戲表演，而去敬老院為老人們表演節(jié)目。課文非常貼近孩子的生活，但是在文章中有兩個(gè)詞語“急促”、“遲疑”是學(xué)生很少接觸須要重點(diǎn)講解的地方。起先，我設(shè)計(jì)的教案如下：爸爸急促地對李丹說師：什么叫急促的說呢？生：就是很焦急地說。師：那你能不能用這樣的語氣來讀一讀爸爸的話？以次引導(dǎo)學(xué)生理解“急促”并能夠有感情朗讀課文。李丹想到那鉆火圈的老虎，想到算算術(shù)的小狗馬戲肯定很精彩，但是，自己又和同學(xué)約好去敬老院，所以很“遲疑”了。師：李丹遲疑了，那你知道什么是遲疑么？生回答，賜予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)后。師

11、：那么李丹為什么遲疑了？ 這樣的課堂教案雖然能夠達(dá)到我的教學(xué)目的，但是，卻經(jīng)不起新課程的衡量。在老師嚴(yán)格的組織支配下，學(xué)生的主體作用沒有得到真正體現(xiàn)，顯得“講多學(xué)少”，似乎老師設(shè)計(jì)了很多圈套，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里鉆，學(xué)生的思維發(fā)展受到了抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有落到實(shí)處。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放不開手腳，時(shí)時(shí)被老師的教案、老師的嚴(yán)密組織牽絆著，教學(xué)效果明顯不會(huì)有效。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念時(shí)刻告知我們，要重視學(xué)生的主體性。也就是說要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。于是，在有閱歷老師的指引下，我的教學(xué)作了改動(dòng)。不是設(shè)置框框讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)肯定的環(huán)境，使閱讀教學(xué)在此意境中，由學(xué)生發(fā)覺問題，理解問題，從而解決問題

12、。在“急促”這個(gè)詞語的教學(xué)中：師：快聽，爸爸來電話了，說了些什么？生朗讀。師：那么爸爸怎么說的？學(xué)生此時(shí)依據(jù)課文的情景能加快語氣，老師再趁機(jī)范讀，學(xué)生一步步地提高自己的朗讀水平。不用一一說明。 學(xué)生就在自己的體會(huì)和朗讀中理解了“急促”。在“遲疑”的教學(xué)中，我放棄了瑣碎問題的提問，由一個(gè)問題涵蓋。“假如你是李丹，你會(huì)想些什么？”在教學(xué)中，學(xué)生說出了李丹又想去看馬戲又想去敬老院表演節(jié)目的沖突。反復(fù)地體會(huì)著李丹的心情。同時(shí)不是從字面而是從內(nèi)心的一種感悟中理解了“遲疑”那么我又順?biāo)浦壅f：“看，此時(shí)的李丹那不定辦法了，她現(xiàn)在很”生：“遲疑！” 整個(gè)教學(xué)注意學(xué)生的感受與體會(huì)，在自主的感悟中學(xué)習(xí)往往理解的

13、更為深刻。感悟是人的才智和品行發(fā)展的一種最重要的方式，在教化教學(xué)中具有核心地位。感悟總是在人的相識的前沿發(fā)生。感悟會(huì)自己生產(chǎn)學(xué)問，進(jìn)行創(chuàng)新式的教化，所以要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。同形成框架的教學(xué)相比，“先做后學(xué)，且緩說破”的教學(xué)方法，更為含蓄，更有滲透力。中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教化改革全面推動(dòng)素養(yǎng)教化的確定曾明確提出：“要讓學(xué)生感受、理解學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培育學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培育學(xué)生收集處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問的實(shí)力、分析和解決問題的實(shí)力、語言文字表達(dá)實(shí)力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的實(shí)力。”這一點(diǎn)對語文教學(xué)來講，尤為重要，老師要突出學(xué)生的主體性、學(xué)生的全體性和學(xué)問的

14、全面性，引導(dǎo)學(xué)生去探討、去理解、去感悟，讓學(xué)生在自身的體會(huì)中學(xué)習(xí)，在寬松的環(huán)境中動(dòng)起來。 “強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，異而勿牽。”教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，也屬于老師。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是老師給的，而是老師應(yīng)當(dāng)敬重的；在這個(gè)過程中老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必需圍圍著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次：學(xué)問技能，方法過程，情感看法價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展須要的，就應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)須要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追

15、求的。才能守住教學(xué)恒久不應(yīng)當(dāng)變更的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。今日，推行素養(yǎng)教化，就是要以人為本，給學(xué)生創(chuàng)建環(huán)境感悟，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，語文教學(xué)只有緊跟上時(shí)代發(fā)展步伐，才能將學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)的神圣殿堂。 我必需去教學(xué)反思7 第一課時(shí)教學(xué)反思 1、在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采納多種識字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀來達(dá)到識字目的。設(shè)計(jì)了“老鷹捉小雞”的識字嬉戲，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的識字熱忱，提高了學(xué)習(xí)愛好。 2、在寫字教學(xué)方面，不追求一步到位，寫對和寫好分層指導(dǎo)，學(xué)生力所能及的老師避之，學(xué)生力所難及的老師助之，學(xué)生力所不及的老師為之。

16、 3、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)扎實(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學(xué)生多實(shí)踐，把時(shí)間交給學(xué)生。課標(biāo)的基本理念：“應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力。”重視培育學(xué)生獨(dú)立識字實(shí)力，這是很大的進(jìn)步。獨(dú)立識字的實(shí)力是一種實(shí)踐實(shí)力，是在實(shí)踐中培育的。 其次課時(shí)教學(xué)反思 1、整節(jié)課的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主、合作、探究的時(shí)空，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新精神也得到了培育。我實(shí)行多種教學(xué)手段，以自己的激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生，做到了在教學(xué)語言上花氣力，在體會(huì)感情上下功夫，在課堂氣氛上專心計(jì)。學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過“點(diǎn)擊詞語”讀讀議議，對課文內(nèi)容及作

17、者的思想感情達(dá)到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時(shí)也提高了學(xué)生思維和表達(dá)的實(shí)力。 2、擅長傾聽學(xué)生的心聲，賜予恰倒好處的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 我認(rèn)為擅長傾聽學(xué)生的心聲，是敬重學(xué)生的表現(xiàn)。所以我專心地聽著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言并給出恰如其分地評價(jià)，不是空洞地表揚(yáng)“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自內(nèi)心的確定、激勵(lì)和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。 我認(rèn)為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文老師能夠讓學(xué)生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文，喜愛語文，酷愛語文，就需時(shí)時(shí)刻刻傾聽學(xué)生的心聲，在師生同等的對話中學(xué)習(xí)語

18、文，學(xué)好語文，駕馭語文，這便是語文教學(xué)的極致。 我必需去教學(xué)反思8 這是北師大版第四冊第六單元“講信用”中的一篇文章我必需去。講的是李丹小摯友在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗(yàn)，選擇了守信。 這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念想通過圖文結(jié)合理解“裝扮”“慈愛”兩詞，通過朗讀體會(huì)“遲疑”一詞，通過想象小組合作說話理解“約定”，聯(lián)系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對話來體會(huì)心理活動(dòng)。課堂上我注意課堂生成資源，充分敬重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)覺和特性差異，給學(xué)生展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)。 在教學(xué)完這課后，我感覺自己比較留意對文章整體性的把握。教學(xué)剛起先通過自學(xué)填空來初步了解學(xué)生對全文的把握，在細(xì)讀文章之后，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)詞語來讓學(xué)生復(fù)述課文，一方面培育了學(xué)生的口頭表達(dá)，另一方面回來了文章的整體。 其次，在“約定”“慈愛”“遲疑”等詞的處理上比較妥當(dāng)。為讓學(xué)生理解“約定”一詞，我設(shè)計(jì)了李丹和同學(xué)的對話，讓學(xué)生想像他們是如何進(jìn)行約定的。“遲疑”一詞讓學(xué)生反復(fù)讀李丹心理活動(dòng)