1、教育研究措施形成性考核冊作業1第一章一、名詞解釋: 1、科學:一般的定義是指:能對的反映客觀世界本質和規律的系統知識。根據這個定義，可以這樣理解教育科學:它是指有關對的反映教育現象本質和規律的系統知識。P1 2、科學研究:科學研究簡稱研究，有廣義與狹義之分。廣義的研究是指對某種現象或問題加以調查、審查、討論及思考，然后分析和綜合所得的結論或成果。狹義的研究是指以嚴密的措施探求某項事實的原理，獲得對的、可靠的成果，本書所討論的教育科學研究，涉及廣義與狹義理解的研究。P4 3、科學措施:是使科學研究對的進行的理論、原則、措施和手段。P7 4、假設:是對于一定范疇的事物、現象的本質、規律或因素的一種

2、推測性的闡明方式。假設具有兩個特點:以科學理論與實驗為基本的科學性;具有推測的性質。P15 5、科學實驗:是為了預定的結識目的，在嚴密人工控制的條件下，對客體進行研究的一種手段。科學實驗的特性:使過程純化、簡化和定向強化，控制變化條件，使某種現象的產生條件單一，為揭發該現象的本質聯系提供條件，使現象具有可反復性，可通過模擬實驗對自然過程進行間接研究，為了探求因果關系，可使多種條件互相搭配，重新組合。P17 6、科學觀測:是實踐活動的一種形式，是有目的、有籌劃地感知和描述客觀事物的一種結識措施。P17 7、科學措施論:則是研究科學措施的專門學科。作為教育科學的措施論是以教育科學的研究措施為研究對

3、象的學問。P14 二、簡答題: 1、科學與技術的區別聯系。P1 答:一方面，科學與技術兩者的定義不同。其二，技術的主線職能在于對客觀世界的控制和運用，即在于設計和制定用于生產，運動，通訊，科研及生活等方面的工具和手段，它著重解決“做什么”和“怎么做”的實際任務，而科學是系統知識理論，是發現目前早已存在的事物或現象的規律，科學提供應用理論，而技術則是發明發明世界上歷來沒有過的東西之手段或規則，是將理論變成現實。其三，在諸多狀況下技術是以科學知識為基本，是科學的成果。但就技術的發展而言，它是獨立于科學之外而發展的，科學技術發展史中的諸多實例闡明了這一點，例如，水輪與風車就是證明，先有這方面的技術，

4、而有關這方面的理論則很晚才發展起來。 2、簡述科學的特點。P23 答:科學的特點有:客觀性、實踐性、理論性、邏輯系統性、真理性及發展可以性。 3、簡述科學研究的特點。P5 答:科學研究的特點:自覺性、組織性、繼承性、發明性和摸索性。 4、簡述科學研究的類型。P6 答:科學研究的類型:探究性研究、論述性研究、因果性研究、基本性研究和應用性研究。 5、簡述科學研究的一般程序。P11 答:科學研究的一般程序:準備階段、研究設計階段、收集資料階段、整頓分析階段。 第二章名詞解釋: 1、人類智能:在實際生活中解決所遇問題的能力、提出新問題來解決的能力、 對自己所屬文化做有價值的發明及服務的能力。 2、四

5、會能力:學會認知(即讓學生學會學習與自我成長,教給學生學會積極求知能力), 學會做事(即教給學生學會目的設定與實現，使學生學會身體力行能力), 學會共處(即教給學生學會與她人共同生活和合伙的能力), 學會成人(即教給學生學會成長和發展自己的能力)。 3、價值原則:即問題與否在理論與實用上有價值。 4、科學原則:即問題與否有一定的科學理論為根據。 簡答題: 1、簡樸論述科研問題提出的一般途徑。 答:1、通過對人類教育行為仔細、認真的觀測，提出多種研究的問題，擬定科學研究的起點;2、謀求多種教育現象之間的關系，多種行為與周邊環境的關系;3、探討經驗事實與已有理論之間的矛盾;4、揭示已有理論的邏輯矛

6、盾，或者是為了驗證別人的理論;5、文獻資料的啟發，廣泛的查閱文獻，發現研究問題;6、與各行各界學者的交流;7、社會實際問題的探討;8、交叉學科所產生的空白區。 2、簡述論述科研問題的一般分類。 答:科學研究中所遇到的多種問題是很復雜的，對的劃分問題的類別，對于擬定研究問題具有指引意義。這些類別有:1、科學問題與非科學問題;2、故意義問題與無意義問題;3、常規問題與突破常規問題;4、具體問題與抽象問題。 3、簡樸論述擬定研究問題時的原則。 答:1、價值性原則，即問題與否在理論與實用上有價值;2、科學性原則，即問題與否有一定的科學理論為根據;3、可行性原則，即與否具有客觀條件、主觀條件、人力、物力

7、、理論準備等。 4、簡述應如何教會學生認知。 答:教會學生認知即讓學生學會學習與自我成長的盼望。教給學生學會積極求知能力。變化以教師中心，學生被動受教的教學老式，形成以學生為中心，啟發學生積極求知，繼而學到:(1)從陳述性知識到程序性知識;(2)從認知學習到認知方略;(3)從課本知識到生活應用;(4)從原理原則的理解到獨出心裁的發明;(5)學會運用最新信息科學技能獲取新知;(6)從學習心得中養成積極求知的愛好與意志，進而奠定后來從事獨立研究高深學術專業的心理基本。 第三章名詞解釋: 1、自變量:可以獨立的變化和引起因變量變化的條件或因素。 2、因變量:隨自變量的變化而變化的有關因素或特性。 3

8、、中介變量:即位于兩個或多種變量之間，起聯系、傳導、轉化或解釋變量之間關系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名。 4、隨機性原則:是指在進行抽樣時，總體中每一種體與否被抽選的概率(即也許性)是完全均等的。由于隨機抽樣使每個個體有同等機會被抽取，因而有相稱大的也許使樣本保持和總體有相似的構造，或者說，具有最大的也許使總體的某些特性在樣本中得以體現，從而保證由樣本推論總體。 5、教育研究設計:是為能以較少的人力、物力和時間獲取客觀、明確、可靠的研究結論，而制定出周密、科學、完整的研究工作籌劃和安排。 6、信度:研究的信度是指研究所得事實、數據的一致性和穩定性限度。 7、效度:研究的效度是指研究在

9、揭示所研究內容的本質或其規律方面的精確、客觀、科學限度，或者說研究成果符合客觀實際的限度。 簡答題: 1、研究設計的工作內容。 答:取樣時機、工具設計、分析設計、執行設計。 2、列出4種隨機取樣措施。 答:簡樸隨機取樣法，等距隨機取樣法、分層隨機取樣法、整群隨機取樣法、多段隨機取樣法。 3、簡樸隨機取樣法。 答:簡樸隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體N個單位中，抽取出若干個單位作為樣本。它保證總體的每一種對象有同等的被抽取到的也許性，并規定它們之間都是互相獨立的。簡樸隨機取樣法的具體抽取方式有兩種:抽簽和運用隨機數字表。 4、分層隨機取樣法。 答:分層隨機取樣法就是先將總體按一定原則分為若干類

10、型(記錄上稱為層)，再根據類型的數量在總體數量中所占的比例(或比率)，然后擬定從各類型中抽取樣本的數量，最后按隨機原則和擬定的各類型樣本抽取數量，從各類型中抽取樣本。 5、取樣的原則。 答:取樣的基本原則是隨機性原則,所謂隨機性原則,是指在進行抽樣時,總體中每一種體與否被抽選的概率(即也許性)是完生均等的。由于隨機抽樣使每個個體均有同等機會被抽取,因而有相稱大的也許使樣本保持和總體有相似的構造,或者說，具有最大的也許使總體的某些特性在樣本中得以體現,從而保證由樣本推論總體。 6、取樣的一般過程。 答:完整的取樣過程涉及如下三個環節:規定總體、選定抽樣措施、擬定樣本容量并選用樣本。 7、操作定義

11、的原則。 答:設計操作定義的兩條基本原則:一致性原則、獨特性原則。 論述題: 1、試比較不同取樣方式的長處與局限性。 答:(1)隨機取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算以便，在研究者對所研究總體中各類個體的比例不理解，或總體中的個體之間差別限度較小，或樣本數目較大等狀況下，它是一種較好的取樣措施。但是，它有自己的限制規定和局限性:事先把研究對象編號，比較費時費力;如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難;當樣本容量較小時，也許發生偏差，影響樣本的代表性;當懂得研究對象的某種特性將直接影響研究成果時，要想對其加以控制，就不能采用簡樸隨機取樣法。(2)等距隨

12、機取樣法比簡樸隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范疇內有系統地抽取樣本，因此,一般狀況,其樣本更為精確、抽樣誤差比簡樸隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統取樣所得的樣本就也許浮現系統偏差，這是運用等距隨機取樣法時應當注意的。(3)分層隨機取樣法的長處是代表性和推論的精確性較好。它合用于總體單位數量較多，并且內部差別較大的研究對象，在樣本數量相似時，它比簡樸隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的規定相似時，它則比簡樸隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。此外，還可根據具體狀況對各層采用不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。分層隨機取樣法的局限性是規定對總體

13、各單位的狀況有較多的理解，否則就難以做出科學的分類。有時候，這一點在實際研究前難以做到。如果是采用最優分派分層隨機取樣，則需根據前人資料(或以往研究經驗)或試測估計原則差，因而比較啰嗦。(4)整群隨機取樣法的長處是樣本比較集中，合適于某些特定的研究。如教學實驗一般規定以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教學單位。因此，在教育科學研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外，在規模較大的調查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節省人力、物力和時間;其缺陷是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差(因各群間差別較大)也比較大。(5)多階段隨機抽樣法可綜合運用多種抽樣措施，簡便易行，節省經費，對研究總體范疇大、單

14、位多、狀況復雜的狀況十分有效。其局限性是抽樣誤差相對于簡樸隨機取樣大。 2、舉例闡明控制無關變量的措施。 答:控制無關變量的措施，重要有三種:1、消除法。消除法是通過采用一定措施，將影響研究成果的多種無關變量消除掉。它是控制無關變量的抱負措施和基本措施。消除無關變量的措施多種多樣，根據無關變量產生因素的不同而有所不同。例:為了消除“霍桑效應”，可采用”雙盲程序”。2、恒定法。恒定法就是采用一定的措施，使某些無關變量在整個研究過程中保持恒定不變。例:被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識、經驗、動機、情緒研究場合的某些條件與特性等。3、平衡法。平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不

15、便被恒定的無關變量，通過采用某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制她們的措施。平衡法重要采用對比組措施和循環法。例:比較1000名來自離異家庭的小朋友與1000名來自正常家庭的小朋友，由于她們在年齡、心理成熟、所在學校條件、性別比例等方面均基本相似。因此，她們之間的差別可以覺得是家庭變量導致的。 第四章名詞解釋: 1、文獻的定義:已刊登過的、或雖未刊登但已被整頓、報導過的那些記錄有知識的一切載體”，“一切載體”，不僅涉及圖書、期刊、學位論文、科學報告、檔案等常用的紙面印刷品，也涉及有實物形態在內的多種材料。 2、文摘:屬于一種期刊性情報檢索刊物，它以簡短的文字概括簡介一定期

16、期內有關文獻的題目、出處及簡要內容。 3、分析維度:也稱分析類目，是根據研究需要而設計的將資料內容進行分類的項目和原則。 4、平均互相批準度:是指兩個評判者之間互相批準的限度，計算公式為:K1，2(平均互相批準度)= 簡答題: 1、文獻的種類。 答:教育研究文獻的內容多種多樣，按其性質、內容加工方式、用途大體可以分為零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。 2、文獻法的一般過程。 答:文獻法的一般過程涉及五個基本環節，分別是:提出課題或假設、研究設計、收集文獻、整頓文獻和進行文獻綜合述。 3、積累文獻。 答:積累文獻是此外一種收集文獻的工作形式。一方面，文獻積累應努力做到內容充實和豐富。另一方

17、面，積累文獻應當有明確的指向性。第三，積累文獻應當全面。 4、積累文獻的方式。 答:文獻集聚到一定限度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系統化。可以通過做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點的采集文獻中與自己研究課題有關的部分。 5、分類整頓的規定。 答:對分類整頓教育文獻的兩個規定:一是不能以今天的觀點甚至抱負來美化或苛求歷史性文獻中的內容;二是不能隨意剪裁史料，來滿足預先編制的結論或現成的結論。 6、內審的措施。 答:內審措施指:文字性文獻的互證，用實物來驗證文字性文獻、把文獻描述的內容與產生文獻的歷史背景對照，或把文獻描述的內容與研究作者的生平、立場與基本思想對照，進行判斷。 7、文獻

18、綜述的一般形式和構造。 答:總體上，文獻綜述的形式和構造一般可粗略分五個部分緒言、歷史發展、現狀分析、趨向預測和建議、參照文獻目錄。 8、內容分析法的信度分析基本過程。 答:內容分析法的信度分析的基本過程是:1、對評判者進行培訓;2、由兩個或兩個以上的評判者，按照相似的分析維度，對同一材料獨立進行評判分析;3、對她們各自的評判成果使用信度公式進行信度系數計算;4、根據評判與計算成果修訂分析維度(即評判系統)或對評判者進行培訓;5、反復評判過程，直到獲得可接受的信度為止。 9、比較內容分析法與文獻法的異同點。 答:相似之處:兩者都是對用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等方式記錄保存下來的內容加以研究

19、。不同之處:它們的具體分析解決程序是不同的。內容分析法將非定量的文獻材料轉化為定量的數據，并根據這些數據對文獻內容做出定量分析和做出有關事實的判斷和推論。并且，它對構成文獻的因素與構造的分析更為細致和程序化。文獻法是按某一研究課題的需要，對一系列文獻進行比較、分析、綜合，從中提煉出新的事實和資料。其重要工作環節是文獻查閱、鑒別評價、歸類整頓，最后做出評述性的闡明。 10、試述內容分析法的一般過程。 答:內容分析法的一般過程涉及建立研究目的、擬定研究總體和選擇分析單位、設計分析維度及體系、抽樣和量化分析材料、進行評判記錄和分析推論六部分。在教育科學研究中，內容分析法可用于多種研究目的的研究工作。

20、重要的類型有趨勢分析、現狀分析、比較分析、意向分析。研究總體的擬定直接依賴于研究目的的建立，在合適的研究目的建立起來后，就可以分析、擬定出它的研究總體。分析單位是指在內容分析法中描述或解釋研究對象時，所使用的最小、最基本單位。設計分析維度有兩種基本措施，一是采用現成的分析維度系統，二是研究者根據研究目的自行設計。抽樣工作涉及兩個方面的內容:一是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內容分析法常用的三種抽樣方式是來源取樣、日期抽樣、分析單位取樣。 作業2第五章簡答題 1、無構造式問卷與構造式問卷的重要區別在哪里? 答:無構造型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與規定，對填答問卷者來講，可以自

21、由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對某些問題尚不清晰的摸索性研究中。由于答卷人回答自由，答案多種多樣，因此整頓資料比較費時費力。可使對問題的理解更進一步，即時發現某些新的問題，使對問題的探討在更深度的狀況下進行。如果采用集體的訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地體現自己的意見，闡明填答者的動機、態度、意見等，利于作深度研究使用。缺陷是資料分散，難以記錄，并且需要耗費填答者較多的時間和精力。構造型問卷可根據與否使用文字，劃分為圖畫式與文字式。圖畫式比較適合文字能力較差的小朋友與文盲被試，在跨文化研究中應用較以便，可少受文化影響。構造型問卷根據答案

22、的不同形式還可劃分為:選擇式、排列式和尺度式。適合于使用記錄措施和進行量化解決。 2、簡述個別訪談和集體訪談各自合用的狀況。 答:個別訪談，適合于訪問某個特定個體的狀況，理解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的狀況，作進一步的與“解部麻雀”式的研究。集體訪談，適合于理解某個群體(例如男生、特殊家庭的學生、有某種共同愛好的學生等)的狀況和想法;進行類型學的分析研究;理解多種不同的狀況和觀點。 3、簡述訪問法的一般環節。 答:分為取樣，設計調查表與試查，設計、調查訪問程序。 4、構造型訪問法。P119 答:構造型訪問法，又稱原則型，這種措施的特點是把問題原則化，即事先擬好題目，問題順序和談話用語，按一定的

23、方式詢問。 5、非構造型訪問法。P120 答:這種措施是指實現不預定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進行自由的交談，以理解某些想研究的心理問題，這種措施適合于摸索性研究。 6、直接訪談和間接訪談法。P120 答:前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式;后者是雙方不直接會面，而是通過電話、電腦等工具進行信息交流的方式。 7、個別訪談和集體訪談法。P120 答:前者是由一種研究者和一種被訪者所構成的訪談，后者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構成的訪談。 第六章簡答題 1、觀測法的重要特點有哪些? 答:觀測法具有的特點為:觀測的目的性和籌劃性、觀測對象的自然性、觀測

24、的客觀性和觀測的直接性。觀測法對教師的功用是理解學生。 2、理論的準備對于觀測有什么影響? 答:在觀測的準備階段和設計過程中，最重要的是理論的準備。理論決定觀測內容。在教育領域，觀測者的教育觀念和教育理論水平非常重要。例如，一種觀測者，如果持有的是老式的舊觀念，她會觀測教師的語言、儀表、板書，看她講授與否科學、有條理等，如果以持有“增進學生學習是教學的中心”的觀點，她的觀測重心是學生，會注意學生的表情、行為、神態，關注學生的獨特理解、語言和師生之間的互動等。同步理論不僅決定觀測什么，也會影響觀測之后的分析內容和評價措施。 3、選擇觀測的位置要注意什么規定? 答:位置的選擇涉及兩個因素:方位和距

25、離。方位是指觀測者如何面對被觀測者;距離是指觀測者和被觀測者之間的遠近。一般說來，觀測者要面對被觀測者，距離要合適，不能太近，也不太遠。太近，會對被觀測者產生心理上的壓力與干擾;太遠，又看不清晰。因此，距離合適的原則是:第一，保證被觀測的現象可以清晰地落在觀測者的視野內;第二，保證被觀測者保持常態，不受干擾。 4、觀測過程中要反思哪些問題?為什么? 答:第一，觀測者的推論。應當將事實與推論區別開來，觀測者在進行推論的時候，應當給出相應的證據，仔細檢查自己的前設，闡明自己是如何得出這個推論的。第二，觀測者的心情。觀測者在觀測時的心情會對觀測的內容和效果產生影響，悲觀情緒會給事實帶上陰影，觀測者可

26、以把這些情緒記錄在個人的措施筆記中。第三，論述方式。如果論述不當，會給讀者一種錯覺，仿佛這也是觀測者看到的“事實”。 5、影響測驗對象行為的因素。 答:這些因素有:(1)指引語與測驗的情境，(2)測試焦急，(3)練習與應付技巧，(4)反映方式，(5)反映心向。以上所舉種種影響測驗成果的因素，都須在施測測驗時，或恒定或消除，這樣才干使反映的成果可靠。 6、項目預測階段應當注意的問題? 答:預測應注意如下幾點:(1)預測的對象應是將來正式應用測驗團隊的一種隨機樣本，取樣時應注意代表性，一般人數以400人左右為宜。(2)預測的情境應與將來正式施測的情境相似。(3)預測時間一般可稍長些，應使受測者有足

27、夠的時間回答，這樣可得到較為充足的反映資料，便于記錄分析成果。(4)在預測過程中隨時注意被試的反映，如有特殊性況應予以記錄，這樣便于后來正式應用時參照。 7、測驗的客觀性重要涉及哪些方面? 答:測驗的客觀性是有關測驗系統化過程好壞限度的指標，涉及三方面:測驗刺激的客觀性、量化的客觀性、推論的客觀性。 8、測驗原則化涉及的重要內容。 答:原則化的內容，大體涉及如下幾種方面:內容、施測、測驗分數組合、常模。 9、分析測驗項目的辨別度的措施。 答:辨別度又稱鑒別度，對于辨別度分析有兩個方面，一種是題目內部一致性分析，即檢查個別試題與整個測驗之內間的一致性，另一種是外在效度的分析，在于檢查每一種題目與

28、否具有預定的某種鑒別作用，它依外在效標為根據，(例如學業成績，工作體現或評估的分數)其兩個方面的分析措施相似，有下列兩種:(1)計算題目得分(反映)與測驗總分之間的關聯性-有關系數表達，因計分方式不同有不同的有關措施。(2)比較高分組與低分組在個別題目上通過的比例，求辨別度指標。 第七章簡答題 1、自變量的種類有哪些? 答:自變量的種類:1、課題方面的自變量。2、環境變量。3、被試變量。4、臨時的被試變量。自變量有些是有形的，有些是無形的。 2、實驗中規定操作定義有什么好處? 答:實驗中規定操作定義有如下三個好處:1、可以使研究者的思考具體而清晰。2、操作定義可以增進科學研究者之間溝通的對的性

29、。3、操作定義可減少一門學科所用概念或變量的數目。由于只有在操作定義明顯不同步，才增長新概念或新變量。 3、拉丁方設計的特點是什么? 答:拉丁方設計的特點是:每個因素在每個被試的實驗次數相似;每個順序在每個因素的實驗次數相似;每個順序在每個被試的實驗次數相似。故拉丁方設計可以抵消實驗中因實驗順序、被試差別等所導致的無關變量效果。 4、控制或規定自變量時應注意的幾種問題。 答:對自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制涉及兩方面:1、給自變量規定操作定義，2、規定自變量的不同水平的檢查點或實驗解決。 5、擬定反映變量指標時應注意什么問題? 答:1、規定好反映的操作定義;2、因變量應具有的

30、特點;3、反映指標的平衡。 6、對部分被試變量和臨時被試變量應如何控制? 答:這些變量應當作為無關變量解決，控制措施:用指引語控制、主試看待被試者的態度應予規范化、雙盲實驗法、控制被試者的個體差別、實驗組控制組法。 7、對環境變量和部分被試變量應如何控制? 答:(1)操作控制的措施(無關變量的消除和無關變量保持恒定);(2)設計控制的措施(無關變量效果的平衡、無關變量的抵消、隨機化措施和配對法);(3)記錄控制的措施(無關變量納入和記錄控制)。 8、影響外在效度的因素有哪些? 答:(1)克服實驗的過份人工情景化;(2)增長樣本的代表性，這規定取樣時一定注意隨機化和代表性問題，增長取樣的層次，會

31、使樣本代表性增大。此外，研究推論的范疇不要超過取樣的范疇和層次;(3)保證測量工具的效度，研究中所使用的多種工具，必須可以對的的體現或顯示所欲測定的特質，無論是儀器，還是教育測驗量表，必須有效，才干保證研究的效度。 第九章簡答題 1、級別有關的使用條件。P292 答:1、兩列觀測數據都是順序變量數據，或其中一列數據是順序變量數據，另一列數據是持續變量的數據。2、兩個持續變量的觀測數據，其中有一列數據的獲得，重要依托非測量措施進行粗略評估得到。 2、積差有關法的使用條件。 答:積差有關法是計算線性有關的基本措施。其使用條件:1、兩種變量都是由測量獲得的持續性數據。例如，百分制分數可視為測量獲得的

32、持續性數據。2、兩種變量的總體都是呈正態分布，或接近正態分布，至少是單峰對稱的分布。3、必須是成對數據，并且每對數據之間是互相獨立的。4、兩鐘變量之間呈線性關系(在坐標軸中圖形呈現為直線)。5、樣本容量n30，計算出的積差有關系數才具有有效的意義。6、要排除共變因素的影響。 3、方差和原則差的長處、缺陷。P287 答:方差和原則差的長處:反映敏捷，隨任何一種數據的變化而變化;嚴密擬定，一組數據的方差及原則差有擬定的值;計算簡樸，適合代數計算，不僅求方差和原則差的過程中可以進行代數運算，并且可以將幾種方差和原則差綜合成一種總的方差和原則差;用樣本數據推斷總體差別量時，方差和原則差是最佳的估計量。

33、它們在避免兩極端數值影響方面超過其她方式。例如，在避免絕對值方面，優于平均差。 方差和原則差的缺陷是:不太容易理解，易受大小兩極端數值的影響，有個別數值不清或缺失時，無法計算。 4、算術平均數的長處、缺陷。 答:算術平均數的長處:(1)反映敏捷。一組數據中任何一種數值發生或大或小的變化，所計算出來的算術平均數也會隨之變大變小，能敏捷地反映出來。(2)嚴密擬定。由同一組數據計算出來的算術平均數是同一種值。(3)簡要易懂，計算簡便。算術平均數的意義簡樸明了，容易理解。計算時，只需用簡樸的四則運算。(4)適合代數運算，例如，可以通過幾種平均數求它們的總平均數等。(5)受抽樣變動的影響較小，從同一種總

34、體中隨機抽取的容量相似的樣本，所計算出的算術平均數與其他集中量指標相比，抽樣誤差較小。 算術平均數的缺陷:(1)容易受極端數值(極大或極小)的影響，如果一組數據中絕大多數數值都較高(或較低)，而其中只有一種數值極低(或極高)，由于每個數據都參與運算的成果，使所計算出來的算術平均數大大下降(或上升)，這時，算術平均數就局限性以代表這組數據的典型水平。(2)一組數據中某個數值的大小不夠確切或缺失，這時就無法計算其算術平均數。根據上述對算術平均數的特性及其優缺陷的分析，可以看出，它所合用的條件是:一組數據中每個數據都比較精確、可靠，無極端數值的影響。 5、幾何平均數的使用條件。 答:幾何平均數是算術

35、平均數的一種變形形式。在教育科學研究中，當需要解決的數具有如下兩種特點時，一般都是用幾何平均數來表達數據的集中趨勢。一組數據中任何兩個相鄰數據之比接近于常數，即數據按一定比例關系變化。在教育科學研究中，求平均變化率、或對等距與等比量表實驗的數據解決，均應使用幾何平均數。當一組數據中存在極端數據，分布呈偏態時，算術平均數不能較好地反映數據的典型狀況，此時應使用幾何平均數或其他集中量數來反映數據的典型狀況。 6、次數分布表的編制環節。 答:簡樸次數分布表，一般簡稱為次數分布表，其實質是反映一批數據在各等距區組內的次數分布構造。編制次數分布表的重要環節:求全距、決定組數、擬定組距、擬定組限和計算組中

36、值、歸類和登記。 第十章簡答題 1、簡樸論述平均數檢查的一般環節。 答:建立假設、選擇單測或雙測檢查方式;計算原則誤、計算臨界比率CR;查表進行推論等。 2、假設檢查中，作出記錄推斷的根據是什么? 答:概率記錄的小概率事件的理論，小概率事件的浮現被覺得是隨機誤差導致的，而不是系統誤差導致的，可以忽視。 3、兩個平均數差別性的檢查比一種平均數明顯性檢查增長了哪些前提條件? 答:使用的樣本原則誤由兩個總體或樣本的原則差通過數學變換構成;兩總體都為正態分布;存在有關問題等。 4、論述計數資料記錄分析措施的功能。 答:可以用來同步檢查一種因素兩項或多項分類的實際觀測數據與某理論次數分布與否相一致的問題

37、，或有無明顯差別的問題;還可用于檢查兩個或兩個以上因素各有多項分類之間與否有關聯或與否具有獨立性的問題。 5、簡樸論述非參數檢查措施與參數檢查措施相比的特點。 答:非參數檢查法與參數檢查法相比其特點:1、非參數檢查一般不需要嚴格的前提假設;2、非參數檢查特別合用于順序資料;3、非參數檢查很合用于小樣本，并且計算簡樸;4、非參數檢查法最大的局限性是沒能充足運用數據資料的所有信息;5、非參數檢查法目前還不能用于解決因素間的交互運用。 6、簡樸論述T檢查的條件。 答:小樣本，雖然總體原則差未知，但懂得樣本原則差，總體是正態或近似正態分布，兩獨立樣本的的總體原則差被覺得相等()等。 7、單側檢查與雙側

38、檢查的區別是什么?P306 答:單側檢查指按分布的一側計算明顯性水平概率的檢查。但凡檢查不小于、不不小于、高于、低于、優于、劣于等有擬定性大小關系的假設檢查問題。此類問題的擬定是有一定的理論根據的。假設檢查寫作:H1:12。雙側檢查指按分布兩端計算明顯性水平概率的檢查， 凡理論上不能擬定兩個總體一種一定比另一種大或小的假設檢查。一般假設檢查寫作H1:12。 8、方差及方差差別的明顯性檢查的區別。 答:分為兩種狀況:一種是樣本方差與總體方差差別的檢查，用卡方檢查;另一種兩個樣本方差差別性的檢查，用F檢查。 9、有關系數的明顯性及差別明顯性檢查的措施。 答:(1)樣本有關系數與總體有關系數差別的明

39、顯性檢查，在總體有關為零的假設下，用t檢查;在總體有關不為零的假設下，將有關系數做正態性轉換然后用Z檢查;(2)兩個樣本有關系數差別性的檢查，在兩個樣本互相獨立時，用Z檢查，當兩個有關系數由同一組被試算得，用t檢查。 10、檢查的兩類錯誤的概念與意義。 答:錯誤又稱為明顯性水平，型錯誤，是指在否認虛無假設、接受對立假設時所犯的錯誤，即是將屬于沒有差別的總體推論為有差別的總體時，所犯的錯誤。根據記錄學原則，規定為5%1%。由于5%如下的概率事件記錄上稱為小概率事件。小概率事件在一次抽樣中是不易浮現的。而每一種研究都視作無限多樣本或總體的一次抽樣，故的概率一般取5%。錯誤是指在接受H0為真時所犯的錯，在接受H0為真，而回絕H1時，勢必有一部分屬于H1總體的部分樣本，被視為H0的部分，而被否認在H1之外。 作業3 一、計算題(第九章) 二、計算題(第十章) 1、某年級語文平均成績為75分，原則差為7分。現從中隨機抽取40人進行新教法實驗，實驗結束后其測驗的平均成績為82分，原則差為6.5分。與否新教法比本來的教法好? 2、某校初中二年級中隨機抽