1、教師專業化與教師專業發展教育心理學教授 碩士生導師20100月1一 教師職業專業化（一）什么是教師專業化？學科專業性，教育專業性，國家學歷標準，教育知識、教育能力和職業道德要求 國家專門機構、專門教育內容和措施 國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度教師專業化既是一種狀態，也是一個持續不斷的過程2（二）教師專業化的特征1、運用專門的知識與技能2、經過長期的培養與訓練3、強調服務的理念和職業道德4、享有有效的專業自治5、形成堅強的專業團體組織6、需要不斷的學習進修社會學家利伯曼（M.Lieberman） 卡內基教學促進會主席舒爾曼（LeeS Shulman） 3（三）教師專業化的發展

2、歷程教師專業的歷史 長者為師、能者為師、學者為師、 以吏為師、以僧為師300余年的發展 1681年，法國天主教神甫拉薩爾（LaSalle）創立了世界上第一所師資培訓學校 19世紀,教師專業化的逐步形成 夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、斯賓塞、第斯多惠、烏申斯基 420世紀教師專業的確認 1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織在關于教師地位的建議中就強調教師的專業性質，認為“教學應被視為專業（Teaching should be regarded as a profession）20世紀末熱點 1998年在北京召開面向21世紀師范教育國際研討會明確當前師范教育改革的核心是教師專業化問題

3、5（四）我國教師專業化之路1994年1月開始實施的教育法規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”1995年，我國又建立了教師 資格證書制度師范教育(normal education) 到 教師教育(teacher education) 的發展6二 我國課程改革有關情況1949年以前學美國 1949年以后的三個階段解放以后學蘇聯文革十年的停滯 1949年以后八次課改7課程改革發展軌跡 知識本位智力本位人本位 傳統 “教師中心” “教材中心” “課堂中心” 現代 “學生中心” 8三 關注教師（專業化）發展對教師的關注關注教師教師自身關注教師關注教師工作關注關注學生9（一）關注教師教師是什么誰來關注

4、教師怎樣關注教師10（二）教師（自身）關注1.關注自身角色定位引導者合作者促進者激勵者112.關注自身發展 關注你的身體關注你的心理關注你的專業關注你的研究在研究中發展，在發展中研究12（三）教師如何進行研究1.為什么教師可以成為研究者教師是最理想的觀察者 因為教師本來就置身于教學中，對于教學活動，他不是一個局外人，他可以是掌握觀察的方法、了解觀察的意圖而又不改變原來課堂教學情境的最佳人選。 13教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究與改進，提出最貼切的改進建議。教師成為研究者，意味著教師不再是一個旁觀者，等待別的專家、學者去研究與制定一套改革的方案與方法，而是教師自己在實踐中進行研究。教師

5、是教育改革的動力與主體，不是教育改革的對象和別人成果的消費者。142.教師研究的意義不僅改變教育實踐，還可以改變自己的生活方式，體會到自己存在的價值與意義。“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”（蘇霍姆林斯基）153.教師如何進行研究培養敏感性了解如何作研究搜集資料分析及解釋資料呈現和撰寫研究報告實地研究，從經驗中學會研究工作總結經驗交流學術研究16學會合作（研究）合作的益處：心理支持 有人與我們共同分享成功的快樂、一起分擔問題總是一件好事新想法 同事是教學信息和靈感的巨大源泉示范合作當我們對學

6、生說合作有益時，也 在身體力行我們所倡導的信念力量作為一個集體我們可以獲得比個人努力更多的成績動機與同事合作可以鼓勵我們試驗多種 方式來促進學生的發展支持變革單獨革新時，往往少有革新的變化，集體參與時，教育改革會更成功 17怎樣合作（研究）與教師的合作與家長的合作 與教育管理者的合作 教師要勇于闡釋自己的 教育理念和教學設計思想18（四）關注學生 “教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業” -葉瀾 第一,關注每一位學生的喜怒哀樂身心健康 第二,關注每一位學生的情緒生活和情感體驗 第三,關注每一位學生道德生活和人格養成19多元智力理論言語/語言