1、肖滿香：中職“會計+”跨界融合教育的本位思考導師個人簡介肖滿香，紹興市中職財會名師工作室導師，紹興市“會計+”跨界融合創新教學團隊導 師，紹興市職業教育中心財會教研室主任，浙江大學金融本科學歷，浙江師范大學管理學碩 士，財會專業高級講師，會計師，國家二級心理咨詢師，近年來獲中職會計電算化工程全國 優秀指導教師，浙派名師培養對象、浙江省中職學校“最美教師”，紹興市級學科帶頭人等 榮譽。堅守中職學校一線教育教學工作，輔導學生技能競賽獲市、省、國家級工程一等獎多 人次，本人曾屢次獲紹興市中職學校財會專業教師教學技能競賽一等獎。近年主要開展的課 題研究：任務驅動“學習共同體”的組織與評價研究、中職會計

2、融合職業道德教學實踐研究， 中職會計信息化教學實踐研究等，10多篇研究相關論文獲獎或發表。去年三月啟動的國家職業教育改革實施方案（以下簡稱“職教二十條”）開篇明確提 出：職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，標志著我國職業教育體 系進入了一個全新的階段。作為一個長期從事中職會計教育的一線教師，十分欣慰也深有感 觸。職教二十條的出臺，不僅僅表達了過去一直堅持的以就業為導向的本義，更重要的是一 種基于現實、放眼未來的科教興國開展方向，目的是為用人單位輸送更具時代特色的創新型、 高素質的復合型人才，推動職業院校服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級。對會計專業而言，創新型、高

3、素質的復合型人才的評估不外乎職業素養（主要指知識素 養、能力素養和職業道德素養三個主要維度）方面。職業素養是適應會計職業相關崗位的關 鍵品質和核心能力，如良好的職也道德、熟悉財稅法規、嚴謹的思維能力及專業的操作技能。早在07年，我校會計專業教學通過滲透職業道德教育開啟了跨界融合教育探索之路， 十多年來一直在不斷的完善與開展。后來相繼拓展了 “會計+計算機”、“會計+數學”、“會計 +商務”等關聯性學科的跨學科與校企融合教學嘗試與展示，形成了以“會計+德育”為核心 的多維度跨界融合教學創新團隊，取得了不錯的教育教學效果，促使學生敬業、樂業、勤業 和精業，使學生養成在學習和專業技能訓練上孜孜不倦，

4、鍥而不舍的工匠精神與勞動態度, 最終煉就嫻熟和精湛的專業技能，在面向人人專業技能競賽，以及各級各類專業技能競賽中 取得優異成績，會計專業畢業生也得到了社會各界的肯定。一、企業需求與專業教學的互聯互通“大家好，我是紹興一家印染公司財務經理，我們公司主要從事研發、印染中高檔紡織 面料。不久前，公司參與的“十三五”國家級科研工程的驗收工作已經完成。其中，在財務 驗收這一塊，方方面面的要求非常嚴格，同學們是否有興趣做進一步的了解？:這是我校邀請企業專家進課堂的場景之一，幾句波瀾不驚的開場白，瞬間把同學們的獵 奇心態調動了起來。于是從各項收支的明細入賬、專款專用到專項經費的單獨核算，到中、 后期驗收資料

5、（甚至包括裝訂、標注和索引等）的細全準備，再到財務驗收申請報告及指定 的會計師事務所的審計報告等等，一條完整財務運作流程在與同學們的積極交互中得以再 現，從崗位職責到工作協同，從企業文化到開展愿景無一不貫穿其中。其實，在與眾多的中小微企業領導和專家的交流中，通過他們對自己的企業文化與企業 愿景的描述,我們可以看到，撇除企業文化的差異,他們對人才要求的共性突出表達在專業、 品質、責任、溝通、能力、潛能和經驗等多方面。在大智移云時代下，信息化深入經濟開展的方方面面，企業正走向業務、財務、稅務一 體化的信息化管理模式，會計核算正逐步被人工智能等取代。以會計核算為主的課程教學已 落后于時代，會計人才培

6、養應往復合型、管理型開展。對接職業開展的中職會計專業教學目 標與教學內容不僅包括會計職業相關的專業基本技能（如點鈔技術、數字傳票錄入、制單技 術、記賬技術、報表編制技術等），更應包括復合型人才所需要的技術技能（如括商務、稅 務、云平臺應用與計算機操作等技能），還應包括職業相關的基本素養（如敬業愛崗、老實 守信、遵紀守法等職業道德）與通用能力（數學思維、溝通、合作）。二、學生的職業規劃與素質鍛造從學生個體成長的角度來看，職業院校推行的1+X證書制度試點工作的開啟，意味著多 一份證書就多一份成長動力，對自己未來的職業規劃和職業生涯帶來了更大的想象空間和更 多的開展機遇，也提高了自己就業創業的本領，

7、由此，思想與行為樂于接受這種跨界融合的 教育認知。實際上，對個體開展而言，職業比學歷的影響更大。當職業教育整合了經濟開展與個性開展的需求，就能真正回歸傳道受業解惑的本真，滿 足現實意義上的“文化素質+職業技能”的教育要求。如：在增值稅的核算與申報課題教學中，上課伊始，企業導師徐經理設置了這樣一 個情境：我公司需招一名會計人員，通過兩項任務的考核確定錄用與否。任務一：大家手中的學案是某司的局部增值稅相關業務，根據這些原始憑證進行賬務處 理并計算企業應交增值稅。任務二：老板提出讓你虛開增值稅發票以降低稅負，作為會計的你如何執行老板指令？企業導師，將企業真實的實驗材料搬進課堂，提出問題，讓學生在“仿

8、真”環境中，產 生強烈的求知欲，開啟對本堂課知識點的學習。課中向學生演示介紹企業增值稅網上申報流 程及考前須知。課后對同學們整堂課的表現給予評價，重點評估了同學們對兩個任務完成情 況。德育教師，組織學生開展小組討論。通過新聞視頻去引導和啟發學生，分別從會計職業 道德、從企業納稅信用、違法犯罪等方面著手進行學習思考，教師在學生課堂討論和上臺分 享展示的基礎上，引入一些法規案例材料，進行強化，讓學生明白說服老板依法納稅是會計 人員行使監督職能，是職業道德的基本要求，虛開增值稅發票，不僅會影響企業的納稅信用、 更是違法犯罪行為，將受到法律制裁。最終培養學生敬業愛崗，老實守信，遵規守法等良好 品行。讓

9、學生吸取經驗教訓，懂得今后工作中遇到類似局面如何拒止虛開增值稅發票等違反 財經法規與制度的行為。專業教師細分任務，驅動學生分崗位模擬材料采購業務活動與核算，由各小組成員分別 扮演企業經理、業務人員、倉庫管理員、出納、會計等角色，將企業各工作崗位人員在購銷 經濟業務中的工作內容摸擬展示出來；通過觀察與實操，讓學生感受各個工作崗位的工作任 務、職責及其彼此的聯系，最后，開展小組合作與討論來進行增值稅涉稅賬務處理。通過實 際操作與體驗，培養了學生認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神。一整堂課下來，內容連貫充實，課堂生機勃勃，不少同學由衷感嘆他們感受了不一樣的 課堂。三、教師的服務意識與創新實踐從職教

10、二十條里，我們能清晰的看到，“雙師型”教師是我們國家對職業教育教師教學 能力的基本要求。除能力要素外，我們還要不斷提高自己的服務意識和加強創新實踐，才能 充分保證我們的教學質量和實際效果。大數據時代，在會計專業教學過程中，要培養滿足企業需要的會計人員，學校的會計教 學也逐漸走向業務、財務、稅務一體化的智能財稅教育模式，需要具備與之相應的法規、業 務、財務、稅務、信息技術都熟悉的復合型會計師資。在增值稅的核算與申報課題教學中，企業導師將真實的企業情境搬進課堂，提出實 際工作中將遇到的問題，也想當于是在給我們的學校教育出題。通過任務驅動，讓學校的教 學更貼近企業需求。德育教師為了幫助學生解決實際面

11、臨的德育難題，通過小組分析討論、翻轉教學等方式, 引導學生熟悉職業道德、政策制度與相關法規要求，同時對行業法規制度，會有更深入的研 究，讓學生樹立當集體利益與國家利益產生沖突時，國家第一的大局觀，同時進行職業相關 的愛國主義教育。會在今后的教學中有意識地將德育課與職業真正融合起來，德育教師堅持 文專融合，到達將法規道德教育與專業有機結合，讓學生潛移默化地得到長期、反復的熏陶 進而養成良好的職業道德習慣。專業教師開展理實一體化教學,不僅要對教材進行深入而透徹的分析和把握,與時俱進, 及時把最新的政策導向、法律法規落實到專業教學中來，還要不斷學習新的技能，提高自身 運用各種技術手段、工具使用的水平

12、和能力，日常教學，堅持開展“會計+德育”為核心的 跨學科嵌入式融合教學，積累更加豐富的教學資源，提升自己的教學設計和知識推廣能力。 不僅將本專業所需要的理論知識教給學生，還要將行業企業實操標準教給學生，更要有意識 地在教學過程中培養學生良好的職業素養，這對專業教師提出更高的要求。創新實踐活動開展以來，教師們在教學理念，教學設計、教學環節，教學內容方面，圍 繞著以培養學生的綜合能力與素養為第一要務，重視學生的主體性作用，有效落實課程思政 與勞動教育。團隊成員積極開展會計加德育為核心的多維度跨學科實踐探索，積極參加和各 級各類的跨學科教學設計、公開課展示、課題研究、教學資源建設活動，積極參與信息化

13、教 育教學實踐。教師們對跨界融合課堂有效教學的研究與創新成為一種專業自覺，成為一種自 身開展的需要。團隊開展的基于核心素養培養會計專業教學融合職業道德教育的跨學科研究課題獲 2020-2021年度市職成教課題一等獎，記賬憑證的填制與審核之江匯網絡同步課程獲省一 等獎，跨學科融合教材excel在會計中的應用獲市級校本教材二等獎，多篇教學論文發 表、多項教學設計與微課獲獎。四、專業建設改革與創新落實要真正落實專業課堂教學促進師生主動成長的主渠道作用，我們嘗試在跨界融合有效教 學理念的指導下，修訂教學目標、重構教學內容，使課堂教學從設計到教學實施朝著更有利 于學生成長目標的方向邁進。修訂教學目標。除

14、了專業知識與技能目標，使教學目標融入職業道德與勞動教育（情感 目標），將愛崗敬業精神、法規意識、責任意識、誠信意識、遵紀守規等會計職業道德方面 的內容納入相關的課程教學目標中。重構教學內容。在專業課程教學設計中，充分挖掘每一個知識點所蘊涵的會計職業道德 教育元素，使專業教學與職業道德教育有機結合起來;按照職業崗位和職業能力培養的要求, 構建了以職業崗位作業流程為導向的課程教學模塊，形成了模塊化課程結構，實操案例參考 中小企業實際，使人才培養目標符合服務地方需要的人才培養的要求，并緊跟會計改革的步 伐。整合課程設置。過去傳統的會計類課程在教學上均是以循序漸進的形式進行人才培養方 案的設計安排，先

15、行安排基礎課程如會計學、財務會計、本錢會計、稅法等課程，再逐步進 行專業課程的深入講解。在授課過程中，均是一門課程一個知識點進行針對性的教學與訓練, 訓練案例相互之間不具備勾稽串聯，這就導致學生在完成綜合性實訓課程過程中，無法針對 案例情況串聯起各個課程所學的知識及技能，再加上近年來，中職階段專業課時的壓縮，孤 立性的授課教育導致綜合實訓課程開展效果不佳。充分用好信息技術教學環境，教學軟件與 平臺，專業基礎為主的課與專業實操為主的課同時開設，即進行理論與實踐的的模塊化教學, 如基礎會計與原始憑證填制與審核同時開設，記賬憑證填制與審核與財務會計同時開設，實 操局部盡可能安排機房，優化課程設置，提高教學質量。創新會計教學手段。僅僅只會核算的會計工作者，無法深入了解崗位工作的前因后果, 無法給出合適的解決方法及分析內容。讓學生分小組分工合作，模擬企業各崗位進行業業財 稅方面的理論與實踐相結合的學習，有效提升學生在業務、財務、稅務等各崗位中應具備的 職業素質、職業判斷、綜合統