1、教師專業化培養目標模式的梳理與反思摘要隨著教師專業化進程的不斷推進,學者提出了多種類型的教師 專業化培養目標，其中，“創新型教師”、“研究型教師”以及“反思型教 師”等比較有代表性。本文認為，對這些教師專業化目標模式進行梳理與 反思，對于確立更符合教師專業發展要求的培養目標模式顯得尤為重要。關鍵詞教師專業化培養目標目標模式隨著教師專業化進程的不斷推進,教師所應具備的素質和專業化發展 途徑也越來越受到關注，教師專業化培養目標模式問題成為學界研究和探 討的主要課題。教師專業化培養目標模式是指教師專業化發展目標及其實 現途徑的總體設計。目前，學界對于教師專業化目標模式提出了諸多類型， 本文對其中幾個

2、比較有代表性的觀點進行了梳理和反思,以便為確立更加 符合教師專業化發展需要的目標模式提供啟示。一、對教師專業化培養目標模式的梳理通過相關文獻檢索和研究可知，目前關于教師專業化發展目標模式的 提法眾多,如創新型教師、研究型教師、反思型教師、創造型教師、專家 型教師、學習型教師、科研型教師、學者型教師、智慧型教師、研究一發 展型教師。此外，還有學者提出了一些新穎的專業化教師類型，如綜合型、 實踐型、生命型、導學型、關心型、復合型、全能型、發展型、效能型等。 在以上各種類型教師的提法中，只有“創新型教師”和“創造型教師”、 “研究型教師”和“科研型教師”以及“反思型教師”這三種目標模式研 究得較為全

3、面系統，也比較具體。其他教師類型的研究還欠缺詳細論述，不 足以作為教師的專業化培養目標模式。有學者提出，“創新型教師”就是要在全面了解自己的基礎上規劃自 己,要突破舊傳統，確立新觀念，探索新規律，開辟新途徑，創造性地從事教 學工作。1而在眾多關于“創新型教師”的文獻中，不少學者直接引用 “創造型教師”的概念來詮釋“創新型教師”的內涵。美國學者史密斯 (R.Smith)認為,所謂創造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，并 將其積極運用于教學過程中，有獨特見解，能適時根據教育對象和教學內容 的不同而采取行之有效的新教學方法的教師。2我國學者申紀云把創造 型教師定義為：“具有創造性教學思想和新

4、的教學觀,掌握并善于創造性運 用創造性教學的基本規律和教學方法,善于從學生的實際和具體的教學條 件出發制定最優化的教學方案,致力于培養創造型的學生并卓有成效的教 師。”3 學者朱小蔓認為，創造型教師指的是“能用自己獨特的教育理解 來發現和創造行之有效的辦法,進而成功地影響學生的教師?！?美國著名教育家托蘭斯列舉了創造型教師九個方面的特征:對學生 發揮出來的創造力感到由衷的喜悅并加以高度贊揚;建立有助于維護個 人自尊的人際關系:率直的共同感受:了解學生的能力界限和優點; 不是為了支配學生;創造性地寬容學生;不壓制集體意志和個人意 見;探求各種事物的真情;寬容和親切的環境。華東師范大學的鐘啟泉 教

5、授在此基礎上又把創造型教師應具有的特征作了進一步歸納:教師必 須具有創新精神;教師必須具有理智、好奇心;教師要善于發揮兒童的 創造性;教師要有寬容理解的氣氛和師生一道求知的態勢;教師應具備 有應答環境和創造性評價能力。5學者們除了對“創新型教師”和“創造型教師”的內涵特征進行定義 外,還提出了培養策略和途徑。如構建科學合理的教師教育課程體系，建立 以創新能力培養為目標的培訓體系;開展教師對教育理論的學習，有效促進 教師在教育理論方面的創新;鼓勵教師在教學活動中開展教育科研活動，使 教師投身于教育實踐的創新之中;不斷完善教師管理和評價機制，創設利于 教師創新能力發展的良好外部環境等。2.“研究型

6、教師”和“科研型教師”。英國課程學家斯騰豪斯 (L.Stenhoue)在20世紀七十年代提出了 “教師成為研究者”的理念，他認 為“教育科學的理想是:每一個課堂是實驗室，每一名教師都是科學研究的 成員”。這一理念有力地推動了學界對“研究型教師”和“科研型教師” 的探討。學者們各自從不同的層面、不同的角度去界定“研究型教師”和“科 研型教師”這兩個概念，尚未形成精確統一的定義。有人認為，研究型教師 是指遵循教育教學和學生身心發展的規律，按照科學研究的思路，努力把教 育教學實踐過程中的成功經驗加以總結和提煉，上升為理性認識，并用于解 決教育教學中的問題，有效地實現教育教學目標的教師。6有人認為，研

7、 究型教師是能養成研究的習慣,以研究者的眼光來反思、分析和解決教育 教學中的問題，能按照科學研究的思路分析、總結自己或他人的經驗和教 訓，具有較強的批判能力和創新能力，能在探索和總結中不斷提高教育教學 效果的教師。7也有人提出所謂科研型教師，是指具有一定科學理論素養、 科研意識和科研能力，并能運用先進的教育理念和教育理論指導自己的教 學實踐，在教育教學實踐中主動自覺地發現問題、提出問題、分析問題和 解決問題，不斷探索和總結教育教學規律,提高教育教學效果，以適應現代 經濟和社會發展需要的教師。8在“研究型教師”和“科研型教師”的培養途徑方面,學者們也提出 了一些策略，如對教師加強理論培訓、組織教

8、師進行教育行動研究、建立 教育科研激勵機制、開展反思性教學活動、創設良好的科研氛圍等。3.“反思型教師”。提及教師專業化，眾學者都贊同反思是教師專業 發展的有效途徑中最關鍵的一條，并普遍認為教師應該成為反思性實踐者。20世紀初期，美國教育理論家杜威首先提出了反思性思維的概念,把反思 界定為“對任何信念或假定形式的知識，根據其支持理由和傾向得出的進 一步結論，進行的積極主動的、堅持不懈的和細致縝密的思考”，9并率 先強調教學要有反思或反思性，突出了反思在教學中的重要性。而美國心 理學家波斯納認為教育主體如果缺少反思，即使有20年的教學經驗，也許 只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取

9、教益，否則就不可 能有什么改進。他所提出的“成長二經驗+反思”這一教師成長公式，更推 進了整個教育界對“反思型教師”的渴求。有學者指出，“反思型教師”就是能夠在教學過程中對教學進行不斷 的反思，以實現教學不斷走向教學工具合理性、教學目的合理性和教學主 體合理性的教師；10也有學者認為，“反思型教師”是指能夠不斷總結、 剖析自己的教育、教學工作，調整自己、創造教育新經驗，提出教育新思想 的教師11?！胺此夹徒處煛笔且环N在實踐中通過反思不斷促進教師發展的模式， 作為“反思型教師”，其培養途徑主要在于時間反思。教師要主動用批評 的眼光去學習和接受先進的教育思想和教育理念，去審視和評價自己所從 事的教

10、育教學活動實踐,并不斷探索和研究，以適應時代對教師提出的越來 越高的要求。二、對教師專業化培養目標模式的反思關于“創新型教師”和“創造型教師”的反思。無論是“創新型教 師”還是“創造型教師”，其核心特征都體現在“創新”和“創造”上，他 們應具備創新意識、創新精神、創新思維、創新能力、創新人格和創新行 為;他們應具備發明創造的精神和能力。學者們主張的“創新型教師”和 “創造型教師”則對教師提出了很高的要求:首先，教師應具備健全的人格 素養和合理的知識結構，對教育教學工作由衷地熱愛;其次,教師要善于捕 捉最新的教育理念和教育思想,并能將其運用于日常的教育教學活動之中； 最后，教師要具備創新的教育教

11、學能力，能夠把先進的教育理念和教育思想 在吸收的基礎上有所創新，并具備勇于實踐創造性教學的精神和勇氣。由此可以看出，真正的“創新型教師”和“創造型教師”要求教師在 各方面的素養上均達到一個很高的境界，這對于普通教師來說似乎很遙遠。 創新教育的提出對所有教師拋出了一個值得思考的問題，教師的確需要具 備一定的創新意識和創新能力。然而，對于大多數從教者來說，未必都要進 行創新和創造性教學實踐活動，如學界所呼吁的成為真正的“創新型教師” 和“創造型教師”對他們來說似乎要求過高。關于“研究型教師”和“科研型教師”的反思。經過對各家觀點的 梳理與分析，可以看出:無論是“研究型教師”還是“科研型教師”，都強

12、 調教師除應具有深厚的科學文化知識底蘊外，還要具備研究意識、研究精 神、研究能力和研究方法，并具備一定的反思能力，能夠在教育教學實踐活 動中去發現問題、并不斷探索解決問題的方法和途徑、完成課題研究?！把芯啃徒處煛焙汀翱蒲行徒處煛边€要求教師掌握科學的教育理念和教育 思想，擁有豐富的教育教學實踐經驗,具備較強的研究和科研的相關知識和 能力素養，能夠用科學的教育理念和教育思想去指導其教育教學活動實踐， 并在教育教學活動的實踐過程中不斷從事研究和科研活動,以取得相應的 研究和科研成果。時代對當代教師提出了更高的要求，教師的確需要在教育教學實踐中 從事一定的研究和科研活動來促進其教育教學能力的不斷提升,

13、但不能 味地強調和要求教師去做研究、搞科研。教師所從事的教育教學活動最終 畢竟是以實踐的形式來實現的，另外，對于大多數教師而言,他們的主要任 務是教學，他們的大部分時間都被繁重的教學任務所占用，很難有時間和精 力去投入到研究和科研活動中去,因而難以成為真正的“研究型教師”或 “科研型教師”。關于“反思型教師”的反思。對“反思型教師”的研究，其側重點 在于關注教師在教育教學過程實踐中的反思,強調教師本身必須具有反思 型思維能力，力圖通過反思來填補教育理論與教育實踐之間的溝壑。實踐 表明，教師的反思意識、反思能力是提高自身教育水平的重要因素,因而具 備相應的反思意識和反思能力，掌握一定的反思方法和反思策略，并在教育 教學活動中形成反思習慣是成為“反思型教師”的首要條件。“反思型教 師”要求教師不僅具有課堂教學知識、技巧與技能，還要能夠對自己的教 育教學目的、教育觀念、教學方法、教育內容、教學行為、教學結果進行 全面審視、反思、研究，并從中發現問題，再經過探究找出解決問題的方法 和途徑，不斷進行自我調整、自我改進、自我建構，不斷提高自身的教育教 學效能和素養，促進自身日后教育教學工作的發展，從而獲得