1、核心涵養之生態系統結構授課方案核心涵養之生態系統結構授課方案17/17核心涵養之生態系統結構授課方案WORD格式課堂授課方案課題名稱生態系統的結構科目生物授課對象高二計劃課時1課時供給者所在學校一、教材內容解析生態系統的結構是人民教育初版社，高中生物必修三：穩態與環境，第五章生態系統及其牢固性第1節的內容，主要表達了生態系統的結構，這一內容是上一單元課種群和群落知識的連續，連續學習生物與生物之間的關系，其他還有生物與環境的關系，說明生物與環境是一個一致的整體，這一節正文內容包括生態系統的范圍、生態系統擁有必然的結構（生態系統的組成成分、食品鏈和食品網）兩部分內容，生態系統的相關知識與社會寬泛關

2、注的環境問題親近相關，是高考的常考點。二、授課目的（知識，技術，感神態度、價值觀）生命看法：能說出生態系統的看法、范圍及種類。說出食品鏈和營養級之間的關系。科學思想：理解并描述生態系統的組成成分及其各種成分之間的關系科學研究：經過識圖，學會食品鏈和食品網的畫法，理解生態系統的牢固性與食品網之間的關系。社會責任：認同生態系統是一個生物與環境組成的一致整體，生物與環境是互相聯系、互相影響的。認同保護環境的重要性。三、重點、難點解析重點：生態系統的組成成分及其之間的關系難點：食品鏈、食品網的看法及營養級的確定四、學習者特色解析知識基礎：初中階段對生態系統的結構有了很淺的認識，高一階段在第一章第一節學

3、習生命系統的結構層次已對生態系統有了必然的認識。認知特色：學生喜歡觀察，喜歡交流，有必然獨立思慮問題、解析問題的能力。動機與風格：對新鮮事物有強烈的好奇感和研究欲望，喜歡色彩斑斕的事物，對身邊的事物比較感興趣，表現欲望強、希望獲得別人的激勵和賞識。五、授課策略選擇與設計專業資料整理WORD格式顯現法：利用PPT課件顯現，加強對生態系統中組成成分及其之間的關系和食品鏈、食品網和營養結構的理解。演講法：教師邊講解生態系統的結構。問題驅動法：以擁有邏輯思想、層次遞進的問題，惹起學生的思慮。談論法：學生談論池塘生態系統的組成。練習法：學生完成教學設計和練案上的習題，牢固提高知識。六、授課環境及資源準備

4、授課環境：多媒體教室教師準備：多媒體課件，池塘生態系統圖片，食品鏈、食品網圖片。學生準備：課本、筆錄。七、授課過程設計妄圖及資源授課過程教師活動學生活動準備以情況引入課題吸引學生注意力，多媒體投影“土壤與生物”的圖片，指導學生培養學生觀察、問題商議構想建生物群落與無機環境的關系模（創立環型。以小組為單位談論考能力和建構模型能力，并對本境）節知識形成初步認識。動物園里飼養著各種動物，也種植了好多植物。拋出問惹起學生思慮，那么，一個動物園中的全部動物是一個系統種群得題，引出嗎？全部動物和植物是一個系統嗎?為什么？思慮回答以下問題出生態系統的概生態系統生態系統的看法：由群落與它的無機環境互相作念的看

5、法用而形成的一致整體。生態系統的范圍有大有小，小到一塊培養基，大到我們所生活的地球，稱之為生物圈。你都知道哪些生態系統呢？生態系統怎樣分類呢？拋出問題，引出讓學生帶著疑問，生態系統思慮加強求知欲的種類專業資料整理WORD格式以池塘生態系統為例1.都有哪些成分非生物的物質與能量:陽光、溫度、空氣、水份、土壤等。經過觀察大自然提問：生物是怎樣從無機環境中獲得物質和結合“思慮與談論”中的生物和認識各種生物的作能量的？中的問題，學生分用，2.生產者：自養生物,能把無機物制造成有機組進行談論，并在學生更加熱愛大自然、培養對生物并儲蓄能量的生物。談論此后派代表發物主若是綠色植物；其他還有硝化細菌、藍現象研

6、究的興藻、言交流，并成立生趣。光合細菌。態系統的模型，相提問：全部的生產者都是植物嗎？互顯現、交流和評植物都是生產者嗎？判。學會思疑，加強生態系統特例：菟絲子，是植物，不是生產者學習興趣的組成成3.花銷者：異養生物，以活體生物的現成有機思慮分物為食品獲得能量的生物。組成：主若是捕食動物寄生植物：寄生菟絲子寄生細菌:大腸桿菌、肺炎雙球菌等病毒：噬菌體、煙草花葉病毒等提問：動物都是花銷者嗎？蚯蚓、蜣螂、禿鷲等不屬于花銷者。引出生態系統的4.分解者：分解動植物遺體中有機物獲得能量另一個組成成分：的生物。思慮分解者。主要指：營腐生生活的細菌、真菌和腐生動物。同化種類：異養型。生態系統四種成分讀圖、識圖

7、學會讀圖、識圖的關系專業資料整理WORD格式理解、記憶提問：諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴（泥巴指的是浮游植物）。”此諺語包括了幾種生物？是生態系統中的什么成分？他們之間以什么關系聯系在一起的？食品鏈：浮游植物蝦米小魚大魚思慮回答以下問題植物植食性動物肉食性動物大型肉食性動物（生產者）（初級花銷者）（次級花銷者）（三級花銷者）（第一營養級）（第二營養級）（第三營養級）（第四營養級）老鼠為雜食性動物，他能吃多種植物、動物，又食品鏈和能被多種動物而吃，這樣他所在的食品鏈就互相食品網交叉在一起，形成了食品網。生態系統的營養結構思慮問題：1.一共有幾條食品鏈？9回答以下問題食品網中蛇和貓頭鷹

8、的關系是？競爭和捕食同一動物在不相同食品鏈，所處營養級相同嗎？不用然相同食品網越復雜，生態系統抵抗外界攪亂的能力越強還是越弱？越強理清生態系統四個組成成分之間的關系惹起學生的思考過渡牢固知識專業資料整理WORD格式注意事項：1.每條食品鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。生產者總是為第一營養級。分解者不參加食品鏈的組成各種生物所處的營養級其實不是一模一樣的。同種生物所處花銷者級別和營養級級別必然是不相同的，總是差一級。5、食品鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也表現捕食與被捕食的關系。總結本節課的知識點，成立知識、能力系統總結整理筆錄牢固知識判斷某一系統可否為生態系

9、統的方法（三看）一看“必然空間”生態系統有必然的自然空間二看“組成成分”，包括各種生物成分和無機環境。生物成分包括生產者、花銷者、分解者。三看“互相關系”生態系統中的生物和無機環境之間有物質和能量的交換以及信息的傳達。出示練案習題完成練案上的習題牢固提高練案拓展講解練案習題糾錯打分知識牢固評選明星互相激勵，激發學小組及個依照小組量化談論法，評選出本節課的明星小組及明星個人習的學習熱情人專業資料整理WORD格式（二）測試內容（共60分）知識清單：（每空1分，共22分）一、生態系統的范圍1看法：由_與它的_互相作用而形成的一致整體。2范圍：生態系統的空間范圍有大有小。_是地球上最大的生態系統，它包

10、括地球上的_及其_的總和。3種類：一般可分為_和_。二、生態系統的結構（一）生態系統的組成成分（1）非生物的物質和能量物質:_、_和無機鹽能量：熱能、陽光2）生產者主要代表：_作用:_（3）花銷者主要代表：動物作用：_4）分解者主要代表：_作用:_（二）營養結構-食品鏈和食品網1、食品鏈（1）形成：生態系統中，各種生物之間因此形成的一種聯系。（2）基本模式：生產者及各種者，其中生產者為第一營養級，初級花銷者為第二營養級，為第三營養級。各種動物所處的營養級（“是”“不是”）固定不變的。（3）環節：一般不會高出5個營養級。2、食品網：3、功能：食品鏈和食品網是生態系統的_，生態系統的_和_就是順著

11、這種渠道流動的。專業資料整理WORD格式教學設計檢測：（每題2分，共8分）1.生長著各種動物的一片草地，按生態學分類，草地、草地中的各種生物及草地中的東亞飛蝗，可依次稱為（）A生態系統、群落、種群B種群、群落、生態系統C群落、生態系統、群落D種群、生態系統、群落在一個陰濕山洼的草叢中，有一堆長滿苔蘚的朽木，其中齊聚著螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等動物，它們共同組成一個（）A生態系統B生物群落C種群D食品網一個生態系統若長遠保持下去，除了非生物的物質和能量外，最少必定擁有：（）A、生產者和花銷者B、花銷者和分解者C、生產者和分解者D、全部生物成分4.肉食動物不能夠能是一條食品鏈中的第幾營養級

12、（）A第五B第二C第三D第四練案拓展（前4道題每題2分，第5道題每空15分，第6道題7分，共30分）1.從生態系統的組成成分看，光合細菌和蚯蚓屬于（）A.生產者和分解者B.生產者和花銷者C.花銷者和分解者D.分解者和花銷者2.對草昆蟲食蟲鳥鷹這條食品鏈的表達,正確的選項是（）A有四個營養級，兩個次級花銷者B有三個營養級，一個生產者C食蟲鳥是第三營養級、次級花銷者D有三個營養級，三個花銷者3.以下表示正確的一條食品鏈是（）A陽光植物兔狼B草牛人細菌C植物昆蟲食蟲鳥鷹D草兔狼4.對水稻鼠蛇鷹這條食品鏈的描述錯誤的選項是（）A.水稻是生產者B.鼠是初級花銷者C.蛇是次級花銷者D.鷹屬于第三營養級依照

13、蝗蟲吃草，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇的聯系寫出完滿的食品鏈，并解析它們所屬的成分和營養級食品鏈草生態系統的成分生產者營養環節第一營養級專業資料整理WORD格式表示溫帶草原生態系統的食品網，請回答以下問題：（1）該食品網有條食品鏈。（2）屬于第二營養級的有，只屬于次級花銷者的生物是。3）貓頭鷹占有_個營養級。4）食品網中沒有的生態系統的成分5）從生態因素角度解析，該食品網中蛇與貓頭鷹的關系是。九、授課反思這一節內容理解性比較強，涉及的知識點比很多，既有生態系統的范圍、種類，又有系統的組成成分，食品鏈和食品網，這些光靠記憶是絕對不能夠的。第一應該指出本節的重點和難點；其次，舉例說明，利用身邊的

14、環境和生物，讓學生生動地理解記憶；最后，讓學生做些習題，在做題中幫助學生理解生態系統的種類和結構。在設計中先回顧前面學習過的個體、種群、群落引出生態系統。再以情況模式引入生態系統看法。充發散揮學生主觀能動性，培養學生對看法的理解能力。爾后給出幾個例子讓學生判斷他們可否是生態系統。并從所給例子中體驗生態系統范圍有大有小，學生主動答出地球上最大的生態系統。接著，我讓一個學生說出自己身邊比較熟悉的生態系統，按不相同性質能夠給這些生態系統進行分類。這部分內容簡單沒有過多講解。爾后從這些生態系統中解析它們都有相同的成分，從而引入下個知識點。講解生態系統的第一個組成成分非生物的物質和能量，經過提問的方式讓學生理解其作用，進一步追問：生物是怎樣從無機環境中獲得物質和能量的？再引入其生物部分的生產者、花銷者、分解者。學生在談論中還發現“生產者、花銷者、分解者和環境”四者之間的關系。給學生五分鐘時間思慮和成立四者關系模型。再以池塘生態