1、5/5九年級18.4焦耳定律集體備課教學設計第 周第 課時 主備人： 審核人： 審批人： 學 科： 物理 班 級： 上課時間： 課 題18.4焦耳定律授課人課 型新授班班通使用 教學目標（知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀）知識目標： 1知道電流的熱效應； 2理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用。過程方法： 知道物理探究實驗常用的控制變量法和轉換法。情感目標： 培養學生熱愛科學，勇于克服困難的決心和信心教材分析重 點焦耳定律的探究難 點焦耳定律的理解運用教 學 方 法課件演示、觀察法、討論法。教 具 準 備教學課件；視屏文件；Flash演示課件學 法 指 導教學過程導入生活中的物理，回

2、顧上周“要聞”周六，我們班小明同學的爸爸出門前囑咐他好好寫作業，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業，電視機也沒打開，很高興。可是用手一摸電視機后蓋后就發現，小明剛看過電視。你知道小明的父親是根據什么道理來判斷的嗎？新授一、電流的熱效應（圖片展示）電流通過導體時，電能要轉化成熱能，我們把這種現象叫做電流的熱效應。二、探究：電流產生的熱跟哪些因素有關呢 知道了電流的熱效應后，你能解釋下面這個現象嗎？ 電爐絲和導線通過的電流相同；為什么電爐絲熱得發紅，而導線卻幾乎不發熱？猜想(分組討論一下) 1可能與電壓有關，因為電壓越大，電爐中產生的熱越多； 2可能與電阻有關，因為電爐絲發熱，而跟電爐絲相連

3、的銅導線卻不太熱； 3可能跟電流有關，因為常聽說，電流大容易引發火災。電流、電壓和電阻三個量之間是有聯系的，明確了二個量就可以再確定另外一個量，故我們研究電流、電阻與導體產生熱量的關系就可以了。設計實驗： 應采用控制變量的方法播放視屏文件（一）02：10秒 認真觀看視屏，捕捉知識要點： 1.視屏演示實驗中運用了哪些探究方法? 2.在探究中哪些量相同,哪些量不同? 3.在實驗中是通過什么方式來比較電阻產生熱量的多少的? (引出物理探究實驗方法轉換法) 實驗方案：第一次實驗：把兩個電阻放在煤油中或密閉的空氣盒中，使之它們產生的熱對煤油或空氣加熱。使兩電阻絲串聯，以保證它們的電流相等；讓甲瓶的電阻相

4、對乙瓶中的較大，觀察兩瓶中煤油或空氣的膨脹程度，如圖1所示。第二次實驗：欲使其電阻一樣，電流不等，可以在兩個相等的電阻上再并聯一個等值的電阻絲，則干路和支路上的電流不相等，如圖2所示。進行實驗（用Flash課件演示） 1被加熱的物質是煤油。介紹課本上實驗。 2被加熱的物質是空氣。3用凡士林將火柴粘在串聯的電阻絲上，接通電源，過一會兒發現，電阻大的火柴先掉下。4使用同一根電阻加熱煤油，用滑動變阻器調節電流，觀察溫度計示數，比較三次實驗溫度計液面高度，會發現在電阻一定的條件下，電流越大，溫度計液柱上升越多。 分析論證引出焦耳定律1.在電流和通電時間相同時，電阻越大，產生的熱量越多。2.在通電時間、

5、電阻相同時，通過的電流越大，產生的熱量越多。 3.在電阻相同，通過電流相同時， 通電時間越長，產生熱量越多。三、焦耳定律英國物理學家焦耳通過大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比的結論，這與我們剛才得出的發熱功率與電流、電阻的關系是一致的，于是人們為了記住他，把這個規律叫做焦耳定律。其公式為：Q=I2Rt。 公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆()，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）。 介紹焦耳的生平，對學生進行愛科學的教育，激發學生的學習積極性。四、理論上對該表達式的

6、推導電流通過導體時，如果消耗電能全部轉化為熱，而沒有同時轉化為其他形式的能量，那么，電流產生的熱量Q就等于消耗的電能W由P=UI與歐姆定律的變形式U=IR綜合得出Q=I2Rt。即: Q = W = Pt = UI t = IR It = I2Rt當電流產生的熱量Q就等于消耗的電能W時；則計算電熱還可用：Q=Pt; Q=UIt; Q= t 五、應用 例： 一根60的電阻絲接在36V的電源上, 在5min內共產生多少熱量？ 練習：1.某導體的電阻是 2 ，通過的電流是2A，1min產生多少J 的熱量？2.一只額定功率是500W的電飯鍋,在家庭電路中使用,正常工作10分鐘能產生多少焦耳的熱量?六、電

7、熱的利用和防止電熱的利用電熱有哪些方面的利用呢？讓我們來觀看一段視屏！播放視屏文件（二）電熱器.工作原理：電流的熱效應2.構造:主要工作部分是發熱體，常用電阻率大、熔點高的金屬導體作為發熱體。用電器長時間沒有使用，隔一段時間要通電，這樣做的目的是利用 電熱 來驅潮。注：任何用電器工作時都是產生電熱。因為用電器都是由一定阻值的導體組成的，導體中或多或少在都有電阻，所以電流通過這些電阻時都會發熱。 凡是加熱的裝置都利用了電熱。請大家舉一些實子說明。電熱的防止電熱對我們有有利的方面也有不利的方面；觀看一段視屏，讓我們來了解生活中是如何防止電熱的？播放視屏文件（三） 不是想把電能轉化為熱能，而是想轉化

8、為機械能、化學能、聲、光能等裝置的用電器都需要防止電熱的產生。如電視機的散熱窗、電動機的散熱風扇等。七、課堂小結本節課我們學習了電熱產生的原因，及影響電熱產生多少的因素；焦耳定律的學習與應用。電熱的利用和防止等知識。 實驗的設計時我們一定要有控制變量的思想，在說明一個物理量與另一個物理量之間關系時，一定要強調其條件，是在什么量不變的情況下才有這樣的關系，使自己的敘述更加嚴密。板書設計第四節 焦耳定律一、電流的熱效應：電流通過導體時，電能要轉化成熱二、探究：電流產生的熱與哪些有關1猜想；2設計實驗；3進行實驗；4分析論證；5結論。三、焦耳定律四、理論上對公式的推導五、焦耳定律的應用六、電熱的利用

9、和防止作業布置教學反思焦耳定律是九年級物理第十八章第四節的內容，主要內容是電流通過導體時，電能轉化成熱與電流、電阻、通電時間有關；電熱的利用和防止。本節課的設計的體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發學生的學習興趣，培養良好的思維習慣。 根據學生實際和課程標準的要求進行設計，通過學生的觀察和生活經驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結。教學中應該充分地相信學生，給學生活動的空間，真正的讓學生成為學習的主人，在實驗的過程中學生也可能提出許多問題，教學中一定要發揮學生的主體作用，尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論，充分調動學生學習的積極性，與思維分析能力，培養了學生解決