1、專心用情,服務訓練小班主題活動案例 橘子船一、主題開展背景：進入秋天以來,小伴侶發覺自己家里的橘子都成熟了；在幼兒園里, 好幾個小伴侶在說家里樹上接了橘子,而且很好吃；我聽到了,趕忙參與了他們的談話,我問：“ 你們家的橘子是什么樣子的？ ” 有的小伴侶說：“是圓形的 ” ,有的說： “是綠色的； ”有的又說不是這樣的 看著孩子們很寵愛爭論水果,始終在爭辯,我就讓他們回家去看了,其次天再來說一說究竟是什么樣子的；第二天,很多小伴侶都帶來了自家的橘子等水果；于是,我們的二、活動實錄；“蘋果和橘子 ”這個主題就產生了；實錄一： 品嘗橘子； 吃是小伴侶最感愛好的事情,在進入這個主題的一開頭,我預設了這

2、個活動；我先將小伴侶帶來的橘子分成六份,分別放在桌子上面；讓小伴侶坐成四排,先溝通橘子的特點；有的小伴侶發覺這里的橘子是不一樣的；我就問他們： “ 你發覺了地方哪些不一樣？”有的小伴侶說： “ 我觀察了綠顏色的橘子；”有的說： “有的橘子是黃顏色的；” 我順勢引導幼兒熟悉“橘紅色” 就是橘子熟透了的時候的顏色叫“ 橘紅色 ” ；有的小伴侶觀看才能很強,就說 “我觀察了有點黃有點綠的橘子；” 因此,這次活動有生成了一個探究內容：“ 為什么橘子有點黃又有點綠？”后來,我和孩子們一起溝通橘子的吃法,在刨橘子和吃橘子中激發了幼兒對橘子的愛好和探究愿望；后來,孩子們一有時間就走到放橘子的籃子那里,一起看

3、看和摸摸,有的仍特殊想嘗一嘗呢！看上去對橘子特殊寵愛；實錄二：音樂觀賞“ 橘子船 ”；在吃了橘子后,我發覺孩子們吃橘子要花很長的時間,他們幾乎把吃橘子也當成是一種嬉戲一樣,期望始終吃著好吃的橘子,不愿意一下子吃完橘子；而且他們寵愛一邊吃, 一邊溝通, 抒發自己高興的心情；我結合教材內容,又支配了音樂觀賞這個活動,意圖就在于讓幼兒將橘子美化,讓吃橘子變得更有意思；孩子們的想象力真是五彩繽紛,在爭論一瓣橘子象什么的時候,孩子表現特殊活躍；有的說：“一瓣橘子象彎彎的月牙”；有的說： “一瓣橘子象樹葉”；有的說： “一瓣橘子象切開的西瓜”；仍有的說： “一瓣橘子象紐扣” 然后我們一邊聽歌,一邊象開船一

4、樣,把橘子給聽的認真的寶寶吃；果真,正如我所預料的,幼兒覺得很好玩,有的都發出了很驚喜的聲音；就連平常多動的孩子,這個時候也變得特殊寂靜,特殊寵愛老師能把橘子船開到自己的嘴巴里；平常不寵愛吃橘子的衛小源寶寶也爭大眼睛看船究竟開到誰的嘴巴里, 從他的表情可以看出他也很期望船能開到他嘴巴里；小伴侶聽完歌曲后,都說再聽一次,再聽一次；活動后,我在美工區投放了給水果寶寶穿衣服的材料,有的小伴侶就畫出了黃和綠色都有的橘子,而有的小伴侶就是按自己的意愿將水果涂成了五光十色；專心用情,服務訓練 1 專心用情,服務訓練實錄三：開水果船；進行一系列關于橘子的活動后,原來應當用橘子皮做粘貼畫,但橘子皮不當心弄臟了

5、,特別惋惜；但很多小伴侶熱忱很高,他們常常叫我給他們開橘子船,甚至在吃蘋果的時候,我把蘋果切成船的外形,他們一下子就說：“老師要開蘋果船了！”他們個個都坐得筆直,等著我把船開到自己的嘴巴里,那樣的情形讓我感覺特殊好；在開展英語活動時, 我又用開水果船來鼓勵幼兒的積極性,這樣他們學習英語的確認真了很多；但有一次吃完點心后,我發覺自然角的一個蘋果缺了,認真看,是被誰肯了幾口；我很納悶,他們這么小怎么就敢偷吃呢！或許太想開蘋果船,而沒有得到,就自己吃了起來吧！疑問歸疑問,我仍是集體活動時批判了這種現象；這個主題中強調發揮孩子的想象力,我覺得應當重點結合幼兒動手操作的才能；由于材料和時間的限制,我仍沒

6、有來得及組織用橘子皮做粘貼畫的時候,一股強冷空氣的到來讓我們進入了“寒冷的冬天 ”這個主題,由此我覺得有些遺憾；三、反思：在開展主題活動中,我常常不知所措,由于缺乏體會, 我總覺得自己不能很好地利用現有的教材；有時候覺得某些內容不太好玩,有時候收集材料又有難度,有的時候又有解不開的疑問；正如案例中我的疑問一樣,我究竟應當怎么辦才好？是不是該找出肯蘋果的人究竟是誰,然后在集體前溝通這個問題；仍是應當單獨訓練；單獨訓練的后果確定是其他小伴侶不知道這樣是不行以的；而集體訓練會損害當事人的自尊心；類似這樣的困惑很多很多；又如： 大主題下的很多小主題到底該怎么樣有序的開展？哪些子主題可以結合起來開展？大主題之間又可以怎么樣更好的結合起來？由于有很多主題之間有交差或重復的部分,存在同時開展的條件；此外, 我覺得二期課改整合開展主題活動的理念,特別有利于幼兒多方面認知和才能的進展,讓幼兒多視角地探究一系列相關聯的事物；但我覺得我們現在所使用的教材沒有很好地表達出這一思想；比如在 “蘋果和橘子 ”這個主題里面,教材上就支配了一些不怎么好玩的兒歌和故事,來提升幼兒的認知體會；并預設了用橘子粘貼菊花或螃蟹的活動內容,沒有將主題內容和幼兒美工技能有機地結合； 幼兒美工才能的進展是循序漸進的過程,這樣跟隨主題活動很突然地支配這樣的內容,沒有任何技能鋪墊性活動,開展下來的活動成效不太好；我感覺這樣開展 活