1、土地資源年級地理說課稿一、說教材：（一） 教材分析：本節課是上教版八年級中國地理“土地資源”一節教學的第二課時，其教學重點是讓學生了解我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，理解我國土地的基本國策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素，而土地資源的利用受人類長期的生產活動與社會經濟條件的影響，是人類經濟活動（農業、工業、交通運輸等）的物質基礎，因此本課時教學內容有明顯的承上啟下、前后關聯的特征。對生活在城市中的初中低年齡學生而言，土地資源利用過程中的問題，較先前水資源、氣候資源距離遠，具有認識上的間接性。（二）

2、重點與難點：重點：我國土地資源基本國策。學生通過學習應理解為什么制定這一國策，其重要性如何，最終產生自覺意識，形成合適的心理態度與價值觀。難點：探究我國各類土地利用類型的分布及原因，土地生產力高低的分布。二、說學法：（一）說學生：1、 學生原有知識基礎：五年級時，地理由外聘代課教師教授，紀律較差，地理基礎知識不扎實。現為我校六年級，年齡較外校同進度學生小兩歲，社會閱歷較淺。學生學習地理的方法較簡單，以背為主。本學期已知道中國地形知識與有關氣候知識。2、 該班學生認知特點：思維活躍，該年齡學生以形象思維為主，逐漸在向抽象思維發展。 該班學生學習能力差異較大，部分能力較差的學生在小組活動中常常“搭

3、便車”。表現力強，好動不好靜，知識面較寬，對地理學習有較濃厚興趣。（二）說學法：1、 指導學生開展研究性學習：通過讀圖分析，小組討論，自主探究，進而推測結果，并與實際比較，體會自然環境的整體性和復雜性的特征。教師通過新型小組合作方式的推行，做到面向全體與關注個別相結合。（詳見“教法設計”第二點）2、 學會分析不同形式的資料。3、 小組合作展示，學會將地理課堂所學知識、形成態度運用于生活，從而將教學目標內化為行動。4、 通過小組合作培養合作精神，提高創造能力。三、說教法：（一）確定教學目標：1、通過推測知道我國成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。（知識目標）2、體會自然要素相互聯系的特

4、征，實踐地理學習的基本方法。（能力目標）3、能說出目前我國土地利用過程中的幾個突出問題，并有尋求解決問題的積極態度與建議。（知識目標）4、體會我國土地國策的現實意義，產生從“我”做起，從身邊做起保護土地資源的責任心，并有積極付諸行動的愿望。（情意目標）5、體驗課堂合作學習方式，增強團隊意識，提高合作學習效果。（情意目標）（二）選擇教法的原則和依據：1、 現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題解決問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，通過知覺領悟與邏輯方法的并用，形成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣，主動建構知識體系。2、 根據“二期課改”精神，教師轉變課

5、堂角色，由原先知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。將注意力集中在指導學生分析問題和解決問題。著眼培養學生綜合性、發展性學力。3、 在課堂中為學生搭建主動探究、合作交流，展示才能的舞臺。4、 遵循六年級學生認知基礎與認知規律。（三）教法設計：歸納為以下四點1、 突出前后知識關聯，引導學生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環境要素。按常規教學方法，該教學內容淺顯，主要是讓學生在我國土地資源利用類型圖上認圖識記，學生思維量小，且無法體現本節教材的前后文關聯特征。因此，教師在設計中，打破常規，舍易求難，即不讓學生在書本、地圖冊上找現成答案，以培養和訓練學

6、生地理思維能力為歸宿，通過小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識，推測（探究）我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，并說明理由。整個過程運用“相鄰發展區”的原則，既是對前知識的復習與綜合，讓學生體驗地理學習方法，又完成新課教學目標，且印象更深。教師則對學生整個探究過程加以適當提示、點撥、深入。點撥中滲透學習方法的引導，特別須指出以下問題：耕地適合的地形；形成草地而未形成水田與旱地的原因；水田與旱地的大致分界；東部地區山脈、丘陵的土地利用類型；東西部、南北的土地生產力。要求學生綜合考慮地形與氣候條件、人類經濟活動因素。2、 探索學生課堂小組合作學習方式，關注學生差異，提高學習效果。本課

7、教學安排兩部分學生合作學習內容，在第一部分中，教師安排四人合作學習是基于該內容對六年級學生而言綜合性強，有較大難度，合作學習有利于討論，觀點碰撞，引發思考，得出結論。教師給予合作學習的要求是：在討論的基礎上共同繪制“中國土地利用類型簡圖”，且安排兩人上臺展示，而兩人的分配為教師點名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現都代表全小組，這種安排改變以前后進學生沒有課堂表現的資格與可能（因為小組推薦代表往往上臺的是優生），也有利于小組討論時優生毫無保留地提出觀點，幫助后進學生，后進學生則利于提高自身責任感，明白個人應對小組作出貢獻，知道與他人在一起工作時不能“搭便車”，調動學習積極性。最終

8、實現每一個學習個體在達成自身學習目標的同時，成為其他個體教學目標達成的促進者。第二部分小組合作是學生對課堂內容理解后的綜合展示，有利于學生在團隊合作中內化課堂教學目標，充分發揮創造力與小組智慧，培養創新精神，分享小組合作成果，是學生喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點。3、 利用小道具活躍課堂氣氛，實現課堂承轉。看似與地理教學毫無關系的回形針在合理運用后起到以下作用：夾書是因為本課的探究是以對“中國土地利用類型圖”未知為基礎，若在找大量圖表依據時（翻閱地圖冊），偶然所得，也將失去探究的價值；課前猜測回形針便于讓學生輕松進入課堂角色，也為引出“推測”這一關鍵詞埋下伏筆，在比照中了解問

9、題解決的方法；用回形針上臺作投票便于活躍課堂氣氛，促進學生思考，引發課堂爭論。4、 以形象的漫畫設置問題情境，激發學生學習興趣。土地資源較宏觀，本課內容又側重農業用地，相對生活在城市中的初中低年齡學生而言，較先前的水資源、氣候資源距離遠，認識上有間接性。為使課堂可接受性更強，并引發學生共鳴，本課設計以漫畫評論作為探究土地利用問題的切入口，優勢明顯：漫畫諷刺性強，富于思考，能將大尺度空間與時間的問題濃縮到方寸之間，較照片、錄象更綜合、直觀，有趣味，信息量大。如“父與子”一則，簡單的兩幅畫，將人為的森林破壞，最終引起沙漠化，使子孫更貧困這樣一個深刻的主題揭示，遠比枯燥的文字表達得形象、深刻，對學生

10、有震撼。對漫畫的分析理解過程將促進學生思考問題、進入自主學習與自我教育狀態。5、 充分發揮多媒體輔助教學優勢，真正體現形式服務于內容，手段服務于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體，能使課堂增色，效率提高。本課課件力求簡潔，主體內容突出，強化對學生的學習指導，避免使用現代化媒體產生弱化學生思考的反作用，相反設疑引思，如土地生產力的變化規律，以圖片引發學生思考；土地利用問題，以漫畫渲染課堂氣氛，拉近與學生的認識距離；人均耕地減少問題，以動畫強化課堂情緒；全課以多種鏈接調用各種資源，回顧舊知。恰倒好處的多媒體運用使以學生為主體的教學理念進一步深化，付諸實際。四、教學流程：（一） 復習舊課：我國土地資源的

11、基本特點（二） 引入新課：1、土地資源地區差異(1)提出研究問題：推測我國土地利用類型的大致分布(2)給予提示：推測的依據應考慮哪些因素？(3)小組合作討論：繪制我國土地利用類型分布簡圖，完成地形區推測，并說明理由（教師提供兩個地形區，學生自由選擇兩到三地形區以說明(4)小組展示，他組學生質疑：引出地形、氣候、人為活動為主的多因素制約土地利用分布。(5)深入探究：土地生產能力高低及影響因素(6)自我評價：了解現實地理問題的復雜性。2、土地資源問題：(1)提出問題：出示文字、漫畫資料，哪個保護更重要：林地？耕地？草地？(2)展開討論，深入分析：學生談感受歸納、爭論、總結，得出我國土地利用國策(3

12、)學生自我總結：保護土地資源，從我做起，從身邊做起。(可作為回家作業)五、其他：1、 以學生探究為主的教學設計，教師無法知道課堂教學中可能出現的所有問題，因此須根據學生反應調整課堂進程，在多媒體課件中預設學生可能遇到的種種困難，做到進退自如。2、 以學生為主體，以培養學生發展性學力為歸宿的教學指導思想是本課成功的保障。學生課堂作業：1、我國土地利用類型分布簡圖（略）2、請根據小組的推測完成下表，至少完成四個地形區：地形區名稱 我推測的主要土地利用類型 推 測 理 由東北平原橫斷山區人教版八年級上冊地理地勢說課稿各位領導、老師：大家好！今天我講的課題是地勢和地形。首先，我對本節教材進行一下分析：

13、一、 說教材1、 教材所處的地位和作用本節內容是人教版初中地理第八冊第二章第一節的內容，在此之前，學生已經學習了我國的地理位置、疆域、行政區劃、人口和民族等方面的基本國情。在這個基礎上學習本章中國的自然環境就順理成章了，同時本節內容又是本章重要的基礎性部分，為今后學習高中自然地理大下了基礎。2、 學習目標知識與技能：（1） 運用地形圖，讓學生總結出我國地勢特征以及各級階梯的主要特征，并能識記各級階梯分界線的名稱，培養學生讀圖的能力。（2） 理解山脈走向的概念，能確認幾條重要的山脈走向，并能解釋重要山脈所起到的“骨架”作用。（3） 通過閱讀統計圖，總結出我國山區面積廣大的特點。過程與方法：組織學

14、生討論地勢特征對氣候、河流、交通以及對生產生活的影響。使學生初步掌握評價地理事物的方法。思想目標：通過對本節的學習，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，同時滲透愛國主義思想教育，激發學生熱愛祖國大好河山，決心為社會主義現代化而學習的思想。3、 重點、難點的確立本節課的核心是讓學生認清中國地形的整體特征，因此中國地形的特點是本課的重點。而中國地勢西高東低這樣一個特點對氣候、河流、交通等的影響是本課的難點，因為學生年齡偏小，對一些日常生活和所經歷的現象不能很好的與理論知識相連接，因此對于這些問題需要老師進行指導，從而讓學

15、生能夠總結出來。二、 說教法1、 教學方法“讀圖討論講解”結合法圖表分析、討論法啟發式教學探究式學習堅持以“學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根劇初二學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。在學生回答問題時要注意面向不同層次的學生，使基礎差的學生也能有表現的機會，增強他們的自尊和自信心，激發其學習熱情。讓學生學習對生活有用的地理知識，學習對終身發展有用的地理。2、 課前準備：教師準備：中國地形模型圖、中國地形圖學生準備：地圖冊、直尺、紙張三、 說學法1、 學生特點分析對中學生的心理研究表明，初中階段是智力發展的關鍵年齡，同時學生的觀察力、記憶力、和想象力也在

16、迅速發展。從年齡特點上來看，初中學生好動、好奇、好表現，因此要抓住學生的這些特點，采用形象生動、形式多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，培養學生能力，促進學生個性發展。從生理上看，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生的這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。2、學習方法觀察法、討論法、綜合分析法四、說教學過程1、 教學結構：復習舊課導入新課講解新課課堂練習鞏固新課布置作業2、 教學程序：（1） 復習舊課：上一節課我們學習了中國所處的地理位

17、置以及中國的人口和民族，下面我們就來簡單的回顧以下。(3分鐘)（2） 導入新課：我們都生活在地球上，都生活在中華民族這樣一個大家庭里，那我們熟悉我們所生活的這個自然環境嗎？本節課我們就來學習我們所生活的這個環境中國的自然環境，首先我們來了解一下我國的地勢和地形。（板書：第二章 中國的自然環境 第一節 地勢和地形）（1分鐘）（3） 講解新課：（） 出示中國地形模型圖，讓學生從宏觀上認識中國的總體地勢和地形（1分鐘） 分析課本P22圖2.2“中國地勢三級階梯示意”，讀懂分層設色圖，再配以直觀形象的“樓梯”形狀，讓學生得出“階梯”的分布特點。（活動：讓學生在黑板上和自己的作業本上畫出樓梯圖，只要求畫

18、三步。）（6分鐘） 閱讀地圖冊P1011“中國地形”，讀出每一級階梯的位置以及海拔高度。（板書：1、地勢呈三級階梯狀分布：）（5分鐘）讓學生再對照書本，確定三級階梯的分界線，海拔高度。對于重點的一些字眼用筆畫下來。（板書）（3分鐘） 分析P22圖2.1“我國東西向（北緯32。）地形剖面”，讓學生得出中國地勢的特點。同時能夠歸納出第一級階梯以什么地形為主，第二級階梯以什么地形為主第三級階梯以什么地形為主。（板書：一、地勢西高東低，呈階梯狀分布）（3分鐘） 講解：在第三級階梯上，由于東流入海的河流將所攜帶的泥沙沉積下來，從而形成了肥沃的沖積平原。在廣闊的近海大陸架區，不僅島嶼星羅棋布，同時海洋資源

19、非常豐富。 分小組討論：（5分鐘考慮，8分鐘回答）我國西高東低的地勢，面向海洋，對氣候產生了什么影響？（教師有選擇的板書：利于東部濕潤氣流深入大陸內部，帶來降水）這樣的地勢特點對河流的流向會產生什么樣的影響？（板書：使大多數河流的流向為自西向東。）舉例：如中國的三大河流對交通起到了什么樣的影響？（板書：促進了東西方的往來，阻礙了南北的交通往來。）因此，在我國古代就修筑了京杭大運河來溝通南北的交通。河流從高一級階梯流向低一級時，落差會有什么樣的變化？有什么利用價值？能不能舉出一項工程（現在談論的比較多的）。（4） 鞏固新課：（3分鐘）對本課的內容進行總結歸納，可請學生進行總結。（5） 布置作業（

20、5分鐘） 我國的地勢特點是-，呈-狀分布。 讓學生完成P23“活動”，在圖2.3上標出三級階梯的界線名稱（6） 有疑問的學生進行提問（2）附：板書示意第一節 地勢和地形一、地勢西高東低，呈三級階梯狀分布1、三級階梯狀：第一階梯：平均海拔4000米以上第二階梯：平均海拔10002000米第三階梯：平均海拔500米以下2、地勢對氣候、河流、交通的影響對氣候：利于東部濕潤氣流深入內陸，帶來豐富的降水對河流：使大多數的河流流向為自西向東對交通：溝通東西，阻礙南北一 說教材（一）教材內容本節課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節氣候多樣 季風顯著的第一課時南北氣溫的差異。（二）教材分析在自然地理環境

21、諸要素中，氣候與地理學習的所有章節有著密不可分的聯系。本節課“南北氣溫的差異”體現了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕的差異”、“季風氣候顯著”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。（三）教學重點分析1 我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。我國冬、夏氣溫的分布特點是學習我國 “季風氣候顯著、氣候復雜多樣”的前提和基礎。2 一月 0 C等溫線的分布位置一月 0 C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 C等溫線的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點有很大幫助。3 我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。“不同溫度帶對人們生產、生活的影響”

22、體現了新課程標準“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學生深切感受到地理與現實生產、生活的息息相關，提高學生學習地理的興趣和熱情，又培養了學生知識遷移的能力。（四）教學難點分析1 對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。首先，在世界地理課程學習中，學生雖然已經接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。其次，因為學生對“中國政區圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學的難點。2 我國冬、夏

23、氣溫分布特點的形成原因。因為我國冬、夏氣溫分布特點的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風的影響。從學生的認知水平和知識的掌握程度來看,仍然有一定的難度。（五）教學目標知識與技能（1）學生能夠從實際生活出發，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，并學會分析其形成原因。（2）通過閱讀等溫線圖，培養學生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。（3）通過對溫度帶劃分的學習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響教學過程與方法（1）通過教師引導，學生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中

24、獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點。通過新舊知識間的相互聯系，學會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點的成因。（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學生根據圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區，并結合生產和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產和生活的影響。情感、態度與價值觀（1）形成對我國地理環境的差異性認識。（2）培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。二 說教法為了更好地實現以上教學目標，使教學更貼近學生生活實際情況，在教學中注意“引導學生學法，重視學習過程”.使用情景導入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學習法。并以多媒體教學為輔助手段

25、，來增強學生的感性認識，激發學生的學習熱情，提高課堂效率。三 說學法讀圖法（教師引導學生進行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結，得出結論；使學生學會并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）估值法聯系法（溫故知新）合作探究法（仔細、認真、懂得分享）（可以讓學生在學習過程中，及時在圖上、書上標注要點和重點）四 說教學過程（一）創設情景，導入新課情景導入法：家住天津的芳芳同學打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親：導入本節課的課題。第二章第二節氣候多樣 季風顯著南北氣溫的差異。（二） 學習新課我國氣溫的分布特點 讀圖比較、觀察，認識規律1 全班同學(52人)分成六個小組；每小組內分工:小組長、代

26、表發言者、記錄者、補充發言者。2小組長負責領取老師提供的材料，給組員分配任務和組織組員完成學習任務。 學習新課我國氣溫的分布特點1 分發資料：一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖2 小組活動規則：小組內讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發言：并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結果。（注：這樣，在一月氣溫組發言讀圖觀察結果時，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。） 分組活動前:首先，引導學生讀圖名，（七月同理）如我國一月平均氣溫分布圖，說明什么？（說明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點）其次，引導學生讀圖例，（七月同理）

27、圖中，用什么來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？（根據圖例：用顏色和帶有數值的等溫線）準備以下提示問題：（目的，逐步引導學生學會閱讀等溫線圖）1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 C等溫線穿過我國哪些山脈、河流。(學法指導:圖中標有和不標有等溫線氣溫值的圖找0 C等溫線的方法不同:前者根據等溫線數值,后者根據兩側的顏色)2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ；海口的平均氣溫是 ，(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)哈爾濱和海口的一月溫差為 ， (估計數值) 對七月氣溫組準備以下提示問題：1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 C等溫線，并用彩色筆描出來。(學法指導:等值線圖中相鄰虛線與實線的差值為相鄰實線差值的一半。)并指圖說出7月平均氣溫在20 C以上的地區的范圍.說明什么？（我國夏季大部分地區普遍高溫）2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？我國