1、試論初中作文教學中細節描導旨導細節決定成敗，這句話同樣適用于寫作。作文中好的細節描寫往往能夠引發讀者的共鳴。在初中作文教學中，教 師要有意識地培養學生的細節描寫能力，幫助學生完成寫作任務，有效提升學生的寫作水平。從初中開始培養學生的細 節描寫能力很有必要，能為學生今后寫作能力的提升奠定良好的基礎。但傳統的教學方法并不能提高學生細節描寫能力， 下面介紹一些提高學生細節描寫能力的方法。寫作教學有三個方面需要學生明確：有寫作動機、有東西可寫、能夠寫出來。這三方面相對應的就是寫作的興趣、 內容和技巧。我們大多數教師在平時的作文教學中往往傾向于解決第一個方面，即“有寫作動機二其實這是不完整的教 學。而第

2、二個方面“有東西可寫”是屬于寫作內容方面的問題，關涉學生的知識儲藏，要循序漸進，逐步提升。相比之下, 第三個方面“能夠寫出來”就是作文教學應重點解決的問題。我認為這三個方面在寫作教學中雖各有側重，但應進行整合, 從而形成完整的“教”與“學”體系。下面，就針對寫作中常用到的細節描寫，談一談細節描寫的過程化指導。眾所周知，寫人敘事的文章，細節描寫特別重要，正所謂“無細節不成文”。那么，在創作中如何才能抓住細節，將 文章寫得具體生動呢。細節描寫的過程化指導，歸納起來就是三個要點：細察、細想、細刻。一、初中作文教學的現狀局部初中教師的寫作教學理念過于老套，教學方法太注重形式，受傳統教學理念的影響頗深。

3、很多教師并不明白 習作教學的真正目的，學生也更無從知曉，只是認為寫作是語文學習的一局部，考試考好就行。局部教師甚至認為寫作 技巧是積少成多，只可意會不能言傳，于是就引領學生背誦一些華麗的語句和一些經典名篇，認為學生只要能夠應對考 試即可。教師陳舊的教學理念嚴重影響寫作教學的效果。如今，寫作教學“一刀切”的教學模式司空見慣，教師的教學理念陳舊落后。寫作主要的教學方式還是教師講學生聽, 講完之后布置作業，讓學生自主寫作，然后交由教師批閱評判，沒有任何創新。對于學生東拼西湊出來的作文，教師也 是籠統空泛地進行評改，忽視了學生的認知開展規律，導致學生的寫作水平止步不前。甚至有些教師根據自身的教學經 驗

4、，整理歸納出一份適用于所有作文的萬能模板，讓學生套用，大大影響了學生作文的質量。二、有針對性地培養學生的觀察能力良好的觀察能力是提高學生細節描寫能力的根本，學生只有擁有較強的觀察能力，在描寫人物、場景、景物時才 能更好地把握細節。所以，在教學中，教師要著重培養學生的觀察能力，讓學生能夠準確抓住事物的核心與重點，并通 過細節描寫展現出來。教師要有意識、有針對性地布置一些寫作任務，讓學生在完成任務的同時鍛煉自己的觀察能力， 提高捕捉事物細節的能力。教師在教學過程中，要有意識地布置一些鍛煉學生觀察能力的任務。如在學完課文大自然的語言之后，教師 可以帶著學生走出教室，走進大自然，在季節開始變化的時候，

5、引導學生觀察自然界發生變化的一些細節。在剛剛入秋 的時候，可以帶著學生觀察自然界的景物變化：如有些樹葉已經開始變色，但有些樹葉還是保持著綠色;菊花盛開，其他 的花那么凋謝了讓學生通過觀察和比照，了解自然界在秋天的變化。其次，通過這次活動，教師可以組織學生寫一篇 關于秋天的小短文，要求全文不要提到秋天，但可以通過對自然事物的描寫寫出秋天已經到來，引導學生觀察大自然細 微的變化，用文字將其呈現出來。三、結合生活情景幫助學生提升細節描寫的能力在傳統教學中，教師往往都會采用灌輸式的教學方法，講解大量與細節描寫有關的方法和知識點，讓學生學習。 但是這種教學方法效率不高，學生在學習過程中往往處于被動的狀態

6、。因此，教師可以將這些枯燥乏味且抽象的知識， 與生活情景相結合呈現出來，將抽象的知識具體化，使枯燥乏味的課堂教學變得生動活潑，使學生能夠主動參與學習。例如，人物細節描寫一直是寫作的難點，在學完背影之后，教師可以讓學生將課文中描寫的場景與生活情景 相結合，在課堂上表演出來。通過對課文內容的演繹，學生能夠更好地體會文中的人物節描寫內容，學習作者通過細 節描寫刻畫人物的方法。除了將課文內容與生活情景相結合，教師還可以引導學生捕捉生活中的一些細節，如在學習描寫人物細節的知識 點時，可以讓學生回憶運動過程中的動作，捕捉活動的細節，提高描寫細節的能力。傳統教學過于注重知識點的講解，不僅不利于學生學習，還會

7、讓學生處于被動學習的狀態。把知識點和生活情景 相融合，能使學生能較為輕松地理解細節描寫的相關知識點。四、通過大量練習提高描寫細節的能力寫作能力的提高離不開大量的練習，如果只是學習知識點，卻不加以運用，在后續的寫作中，就會因為對知識點 不熟練而導致細節描寫教學達不到預期的效果。因此要增加一些有針對性的細節描寫練習，讓學生通過練習鞏固知識點, 豐富寫作經驗。在教學中，教師可以結合課文內容引導學生進行細節描寫訓練。例如，在愛蓮說中，作者通過“山不在高，有 仙那么名，水不在深，有龍那么靈”側面寫出蓮花的高潔，而通過“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不 蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀

8、而不可褻玩焉”把蓮花的特點簡單地展現出來。教師可以讓學生借鑒愛蓮說的 描寫方法，描寫自己喜歡的植物。通過大量練習，學生豐富了寫作經驗，也掌握了細節描寫的方法。五、當堂訓練驗成效此環節立足實踐，解決“能夠寫出來”的問題，我將它設定為“想一想，練一練”環節。為了檢驗課堂效果，在講解技法后，要在課堂上進行片段訓練，于是我設置了一個片段擴寫練習，寫作要求是必 須具體、明確。片段訓練細致入微的描寫：夜深了，我正在寫作業，忽然聽見開門聲，抬頭一看要求：.看見了誰？可以是爸爸、媽媽、爺爺或奶奶等。.對人物的動作等進行細致入微地描寫。參考詞語：端、走、放、踮、拍（動作）；眼神、微笑、頭發、手（神態、 肖像）；

9、響、推、掩、拉、握（與門有關）。.發揮想象，可適當運用環境描寫渲染、烘托氣氛。.可恰當運用修辭手法。在學生當堂完成寫作后，我要求他們前后桌交換看，并推薦好的作品。我驚喜地在學生的片段中發現了“筆尖在作 業本上拖沓著”“摩擦出細小的聲音”“踮著腳尖”“撞進她眼底的關切”“媽媽眼角壓不平的皺紋里，盛滿了柔情”“輕蹙著眉頭” 等人物細節描寫語句，還有“窗外是一團凝固的夜，像化不開的濃墨”“長長的嘆息，如絲絲縷縷交纏的愁緒”等豐富細膩的 環境描寫和生動形象的比喻等修辭。接著我還給學生展示自己的下水作文，讓學生仔細品味、體會。在課堂快結束時，我還編了一組順口溜送給學生：細察身邊人事景，細想生活有真情，推

10、敲語言明真意，細致入 微感人心。我將此環節標為“理一理，記一記:六、就地取材激興趣此環節既可解決“沒有寫作動機”的問題，又可涉及“沒有東西可寫”的問題。我將此設定為“看一看，寫一寫”環節。首先，我給學生播放了一段他們中的一員在運動會上的跳高視頻，讓大家仔細觀察，并想一想如何描繪這個畫面。因為跳高的學生就在他們身邊，所以大家特別興奮，觀察得也格外仔細。然后，我給出一個開頭句式：“看，只見他”再出示跳高視頻分割的畫面，以便讓他們觀察得更細致。經過短暫 的課上寫作后，好幾個學生展示了自己的習作，并讓學生對展示的習作在遣詞造句等方面進行點評。這樣學生的觀察更 細致了，描寫也更加具體、生動、形象了。最后

11、我又向學生展示了自己的下水片段，引導學生體會“兩眼像老鷹緊盯著獵物般鎖定了桿子”“像獵豹追趕著羚羊 那樣”“整個身子像駿馬般騰空躍起”“像飛鳥般滑過桿子”“他又如猛虎撲食般落入墊中”等比喻修辭，進一步提高細節描寫能 力。這“看一看，寫一寫”的環節很快就讓學生對細察、細想、細刻有了深刻印象。七、課后創作重反應此環節結合實際踐行“能夠寫出來”的理念。為了鞏固課堂所學，我給學生布置了課后大作文訓練：細致觀察身邊的 人，感受身邊的事，以“難忘那一刻的溫曖為題寫一篇不少于600字的作文。注意對人物和場面進行細致入微地描寫， 抒發真摯情感。然后仔細批改學生的作文，引導學生在細察的基礎上進行細想、細刻，對于

12、此過程中做得好與不好的地 方，再進行歸納總結，結合順口溜讓學生明確怎樣做到揚長避短。細節描寫是賦予作文畫面感的最好方法。大量的細節描寫可以引領讀者進入作者描繪的世界，使人產生一種身臨 其境之感。所以，在初中作文教學中，培養學生的細節描寫能力很重要，要將細節描寫作為教學的重點，同時不斷改進 教學方法，讓學生能夠主動參與寫作，使學生的寫作水平邁上一個新的臺階。八、情境教學模式應該多樣化新課程改革的核心要求是實施素質教育，明確學生是教學的主體，素質教育要求教師培養學生的興趣，激發學生 的求知欲，使學生愛上學習。所以，教白幣應關注學生的個性和心理特征，精心設計作文教學內容，采用生活情境教學模 式。以“

13、我心中的母愛”為題的寫作教學為例，教師不要急于讓學生寫作，而是通過多媒體播放課前精心挑選的片段和歌 曲，創設教學情境。這時教室里非常安靜，有幾位學生開始小聲哭泣，大概過了十幾分鐘，學生開始寫作，寫出了自己 對母愛的理解。九、情境教學模式應該注重實際教師在運用情境教學模式展開寫作教學時，應借助教學情境，促進學生整體開展。教師要明確情境教學屬于“實踐 認識再實踐再認識”的教學過程。因此，情境教學需要引導學生在生活實踐中認真觀察，融入真實情境，明 白語文教學和生活實踐的緊密聯系。只有處于真實場景中，才能眼看、耳聽、鼻聞、手觸，不斷感知周圍信息，產生豐 富而又貼合實際的感受和認識，從而寫出有真情實感的作文。以“愛心溫暖”為題的寫作教學為例，在指導學