1、 基于微世界模型的“出口合同履行”教學設計 蘇俊懿摘 要:本文介紹了作者運用建構主義理論中的“微世界”模型對中職國際貿易實務的“出口合同履行”這一專題所進行的教學設計,分析了該教學模式在教學實踐中的應用效果以及對該教學設計的反思。Key:國際貿易實務;出口合同履行;教學設計;微世界模型“出口合同履行”是中等職業(yè)技術學校國際貿易實務課程中的重點章節(jié)。出口合同的履行過程中涉及買方、工廠、銀行、船運公司、商貿局、檢驗檢疫局和海關等單位和部門,每個部門的相關步驟有許多注意事項。按傳統(tǒng)的教學方法,教師講授各個知識點,學生要通過大量記憶才能整體、清晰地把握這一章的內容。筆者在教學實踐中嘗試用“微世界”模型

2、進行教學設計,取得了較好的教學效果。一、“微世界”模型的涵義S.佩珀特(Seymour Papert)和麻省理工學院(Massachusetts Institute of Technology, MIT)媒體實驗室新創(chuàng)了“微世界”(Microworld)這個術語,用它來定義一種探索性的學習環(huán)境。這種環(huán)境提供了對真實世界中某些現象的模擬,學習者在這種環(huán)境中可以用不同的方式進行處理、探索以及實驗。微世界通過做來支持學習,而不是僅通過看或聽一些關于事物如何運作的描述。二、選擇“微世界”模型的必然性國際貿易實務的課程目標是促進學生職業(yè)技能的發(fā)展。從建構主義的理論來看,職業(yè)技能屬于“劣構性”問題。學科教

3、學中的系統(tǒng)知識是一種結構良好的問題,有明確的解決步驟和答案,但是這些知識系統(tǒng)不足以幫助我們解決實際生活和工作中的問題。而現實生活中的問題多是劣構、情境化的,定義或目標不明確,沒有唯一正確的答案。為了培養(yǎng)解決劣構性問題的能力,學習者必須探究并處理現象,觀察其結果,并關注現象產生的心理表征。“微世界”模型能夠通過對真實環(huán)境的模擬為學生提供探究的環(huán)境。三、教學過程設計及課時分配四、課件設計(一)建立任務流程圖。以信用證項下的FOB出口合同為例,按照業(yè)務操作的步驟建立流程圖(如圖1)。(二)根據流程圖的任務步驟,建立“微世界”模型。設置相關的任務場景,確定它們之間的位置關系以及明確各場景內的任務(如圖

4、2)。(三)根據設計要求選定課件設計的軟件平臺,并解決相關的技術問題。課件在互動方面要求較高,因此可選用Authorware、Flash等編程功能較強的軟件,但如果充分利用PowerPoint的超鏈接功能,也可以實現良好的互動效果。考慮到表現效果以及開發(fā)難度,筆者在比較后選用了簡單易用的PowerPoint。如用多幅幻燈片來表現一個場景中的任務事件,通過按鈕和超鏈接實現場景的切換。例如:612頁幻燈片為公司場景,設有電話、電腦、傳真機等互動按鈕,在各個獨立的頁面實現相關設備的互動。學生可在第7頁中使用電話聯(lián)系工廠、銀行、船運公司或買方,在第12頁中使用電腦制作商業(yè)發(fā)票,并通過各頁面中的“返回市

5、區(qū)”按鈕離開公司場景。為了避免自動翻頁造成的場景混亂,把放映方式設置成展臺放映,禁用空格、回車鍵以及鼠標的翻頁功能,用戶只能通過按鈕切換場景(如圖3)。(四)制作具體場景。從網絡上收集相關的圖片作為各場景的環(huán)境,建立場景中的互動物品和角色及其操作互動效果。錄制語音文件,增加角色對話的語音和環(huán)境音效,如電話鈴響、打印、蓋章和裝運等事件的聲音效果,添加切換場景的鏈接按鈕(如圖4)。五、教學效果及反思筆者在教學實踐中對商務英語專業(yè)及國際商務專業(yè)一、二年級的學生進行了實驗。一年級學生在國際貿易實務課程中使用課件時表現出較高的積極性,小組討論時氣氛活躍,作業(yè)質量以及測試成績均有明顯的提高。二年級學生已在

6、第一學年完成了國際貿易實務課程的學習,但在問卷及訪談中許多學生表示對出口合同履行過程不熟悉或印象不深。經過實驗課的學習,絕大部分二年級學生都表示對這一內容有了較好的認識。筆者認為該教學設計能取得較好的效果主要有以下三個原因:一是環(huán)境具有較高的真實性,容易產生身臨其境的效果,令參與者更加投入。真實化的場景(例如:辦公室、經貿局、銀行、海關、港口)可以讓學生對抽象的業(yè)務流程形成具體的認識。二是任務提示來自生動的情景互動和人物對話,參與者在任務中主動尋找提示而不是被動地接受灌輸。在出口合同履行任務設置了同事、主管、銀行營業(yè)員和經貿局辦公人員等角色在相應的場所通過對話給予任務提示。三是面對電腦的操作環(huán)

7、境比較獨立,學生不必擔心犯錯誤而被同學取笑,從而提高了參與的積極性。總之,在這個教學設計中,多媒體技術和電腦設備發(fā)揮了很大的作用。但這種作用的發(fā)揮仍然離不開教師的引導、組織以及學生的積極參與。教學過程的主體是人而不是課件和電腦設備。因此,教學設計要很好地平衡學生、教師及教材的關系,充分發(fā)揮課件和設備的優(yōu)勢,從而達到良好的教學效果。本文教學設計中的課件被中國職業(yè)技術教學學會商科專業(yè)委員會中專研究會評為全國商科中專學校2009年度國際商務專業(yè)課件比賽一等獎(作者單位:廣東省商業(yè)職業(yè)技術學校)Reference:1R. M. 加涅.教學設計原理 M.華東:華東師范大學出版社, 1999.2陳琦,劉儒德.當代教育心理學 M .北京:北京師范大學出版