1、 花的學校教學反思10篇1.花的學校教學反思花的學校是印度詩人泰戈爾寫得一篇散文詩。它的特點是具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇怪，表達奇妙，布滿兒童情趣，給予“雷云，東風，花朵”人的行為，運用“走過，吹著，一來”，惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態(tài)和花朵們趕赴宴會的生動。這樣的文字自然有助于同學思維力量的開發(fā)，有助于同學思維品質的提升。針對這一特點，我結合本單元的語文要素“閱讀時留意有新奇感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練同學思維力量的平臺，即奇妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。 我先讓同學熟

2、讀課文，接著依據(jù)語文要素，畫出自己認為有新奇感的文段。孩子很簡單就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了?！蔽翼槃菀龑瑢W思索：“為什么雨一來，他們便放假了呢？”通過之前對課文的理解，孩子們不難知道，由于在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長，越長越高，最終高出了地面，就像從地下跑出來了一樣。為了進一步拓展孩子們的思維，鼓舞他們大膽想象，激發(fā)他們的表達欲 望，提高他們的語言表達力量，我拋出課后小練筆，通過小練筆的練習，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，思索的樂觀性越來越高，表達的欲 望越來越強，不知不覺中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了。 其實，打開三班級語文課本，我們不難發(fā)覺，每篇課

3、文都有值得拓展和關注的點。這些點都能成為訓練孩子們語文力量的有力平臺。把這些閃光的，美妙的點，通過語文教學活動升華成孩子們對美的語言文字的制造中來，再由文本拓綻開，經(jīng)由想象給孩子們一個無限寬闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個媒介，對孩子們的語文素養(yǎng)進行全方位訓練，從而提高他們的語文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實實教語文，認仔細真學語文，才能讓語文教育成為一首最清爽的小詩。 2.花的學校教學反思 這是泰戈爾的一首散文詩，鄭振鐸先生翻譯的。詩歌清爽雋永，想象力強。用詞也頗為講究。 每當面對的文本渾然天成、美不勝收時，更加不知道該怎么教，總怕破壞了那份美妙的意境。 經(jīng)過多方學習參考，我確定這篇課文的教

4、學目標是： 1.認讀生字詞語，會寫13個生字、12個詞語。 2.正確、流利、有感情地朗誦課文。 3.想象詩歌所描繪的情景，并用自己的語言描繪出來。 4.關注課文有新奇感的詞句，仿照課文句式，寫句子。 原本設計好的教學環(huán)節(jié)用了三個課時才講完，故反思也分為上下兩篇。 第一課時 1.熟悉泰戈爾，走進詩歌 曾經(jīng)留意過這篇課文，不知道如何下手，就去請教了有閱歷的前輩。那位老師告知我，可以從泰戈爾的詩句著手。 我實踐了這一思路，找了一些泰戈爾的詩句，請同學們朗讀，并簡潔說說感受。 許多同學比較茫然，只有一個同學說到了這些詩句很美麗。隨即，立刻轉入泰戈爾的介紹，不多停留。 2.示范朗讀、帶讀課文 這個環(huán)節(jié)花

5、費了很長時間，也許有15-20分鐘。先請同學們聽錄音，再自由朗讀。讀完，又指生分段朗讀。相機訂正錯誤的字音，示范停頓節(jié)奏、重音，再請全班跟著老師朗讀。 雖然費時費勁，但至少全班大部分同學都能讀通、讀準這首詩。對于一些基礎薄弱的同學來說，也就夠了。 3.熟悉生字詞語 我選擇了幾個詞語重點講解，荒野、口笛、罰、假、舞。 請同學們說說什么是荒野。特別意外的是，有一位同學說到荒野就是長了許多雜草，別的什么也沒有。還有一位同學說到幾乎沒有什么人家、房子。順勢提示，荒野就是雜草叢生、人跡罕至的地方。 罰、舞，采納了字理識字的方法。圖片很形象，同學們一下子就記住了。寫字的時候還有人說上面的四字頭就是法網(wǎng)。

6、其次課時 1.畫出描寫風聲、雨聲、雷聲的句子，總結寫作手法，仿照句式來說話，這個思路借鑒了彭老師的教學成果。同學們很快就能找到相關的句子。 （1）聚焦雷聲 看泰戈爾怎么寫打雷的。“當雷云在天上轟響。”“雷云拍著大手?！?一個寫聲音；一個寫動作，都特別地貼切形象，讀起來很有新奇感。 （2）聚焦風聲 “潮濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。” 把風當作人來寫，有動作、有聲音。仿照這一句式來說。 暖和的春風走過哪里，在哪里做什么。 仿照說話比較困難，許多同學說不出來或者不情愿說。所以，我只好舍命提示、引導。走過大地、草坪、小溪、花園等等，在說靜靜話、飄舞、跳遠等等。 其次課時就從這里寂靜下來了。 “

7、樹枝在林中相互碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響。” 理解兩個有新奇感的詞語：碰觸、簌簌。碰觸：將“觸碰”調換一下位置，意思不變，卻讓人讀起來耳目一新。簌簌：形聲詞。 2.找出直接描寫花的段落，想象花孩子們跳舞、狂歡的情景 定位課文相關語句，提取信息，大部分同學完成地不錯，都能夠找到第2段、第6段。 想象跳舞、狂歡的情景，教學有些凝滯。 老師的引#教案# 導語是：花孩子們?yōu)槭裁纯駳g？（放假了。） 什么叫做狂歡？（快樂、歡快）（瘋狂地玩）原來他們對“狂歡”并不非常理解。 怎么樣狂歡、瘋狂地玩呢？這個地方同學們回答不上來。我后來想他們的思維被禁錮住了，可能都是從花的角度去想：花會怎么瘋狂呢？有的同學說：

8、會扯自己身上的花瓣玩兒。也有一些同學 聯(lián)系到人的生活閱歷，說他們可能會去蹦迪，去跳舞。 終于沾點邊，我就接著引導：跳什么舞？他們就順勢回答：街舞、孔雀舞、拉丁舞等，都是依據(jù)自己的生活閱歷來說的。 后來，讓他們仿照句式有的有的還有的說說花孩子們跳舞、狂歡的場景。只有個別同學舉手回答，也總是那幾位同學，郭芯語、肖夢瑤、張桐語、孫文澤、李天擇。但他們說的也很簡略，沒有詳細的描述。 思索： 想象畫面，描述場景，對剛上三班級的同學來說，還是有點難了。 是孩子想象力不夠豐富還是老師引導不到位？是孩子語言匱乏還是被老師的框架給限制住了？如果沒有給出句式，他們能說嗎？能說到什么程度？ 怎么樣引導孩子想象畫面，

9、并使用得體的語言表達出來，這是一個難題，也是下一步要努力的目標。 3.花的學校教學反思 花的學校是一首美麗而富有童趣的詩歌，用擬人的修辭手法，綻開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的漂亮、活潑、淘氣。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調動同學相關的情感體驗，激發(fā)他們的學習愛好，使他們對學習內容產(chǎn)生親近感。 一、教學效果： 這是一篇特別美麗的文章，以清爽流暢的筆觸，勾畫出甜蜜純潔的兒童世界。堅韌活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里電閃雷鳴、風雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學校上學的孩子們，在墻角旮旯冒出來

10、的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒。大雨來時，花兒們便衣著艷麗地沖出學校度假了，而花兒們這么急迫地生長是由于要回家找他們的媽媽。奇妙地從孩子的眼中敘述出花兒們的活潑、可愛、漂亮、向上，布滿了兒童情趣。教學中我注意同學的朗讀指導，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、英勇頑強、活潑向上、童真童趣。同時也注意培育同學的問題意識。 二、勝利之處： 1.增加表象，擴展想象空間。老師在教育教學活動過程中要創(chuàng)設條件，采納多種手段運用不同措施來豐富同學的表象儲備，改進表象的質量，以提高同學的制造想象。如“各色艷麗的花，想一想花兒們當時在想什么？說什么？會有什么樣的表情？”引導同學放飛想象，自由描述。再如：“想一想，

11、在花的學校里還會發(fā)生哪些好玩的事？說一說，寫一寫?？凑l想得奇異，寫得奇妙?！必S富同學的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡潔重復，而需要多方位、多種形式、多種感官參加感知等途徑，才能在同學頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在閱讀教學中必需要加強直觀教學，為同學供應豐富的感性材料。 2. 鼓舞同學的想象力，鼓舞多角度思索。一個人被確定，受到別人的觀賞，其心情是不言而喻的。同學的想象力被老師確定，其心情更是興奮無比。不管這些同學的天分與潛質如何，只要能給他們予以適當?shù)拇_定，利用表揚、鼓舞或婉言的引導的語言，再加上適當?shù)膭幼?、表情等體態(tài)，可以激起同學的想象、愛好，他就會以開心的心情主動地綻開想象

12、，這也是激發(fā)同學閱讀時綻開想象的有效手段。 三、不足之處： 課堂的講解只是集中在文本的解讀上，未能超越課堂聯(lián)系同學實際。 四、改進措施： 引導同學通過細讀文本，解決疑問，并引導同學結合自己的生活實際、情感體驗，結合自己對課文內容的理解，進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結合活動與練習中的“默讀課文，爭論及溝通”和想象涂畫的內容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、樂觀向上。 4.花的學校教學反思 花的學校是一首美麗而富有童趣的詩歌，節(jié)選自泰戈爾新月集。用擬人的修辭手法，綻開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的漂亮、活潑、淘氣。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調動同學相關的情感體驗，激發(fā)

13、他們的學習愛好，使他們對學習內容產(chǎn)生親近感。 在教學第一、二自然段時，我在同學自主溝通的基礎上，引導同學拼讀詞句，綻開豐富的想象，把文字還原成畫面，把朗讀課文與想象畫面有機結合，體會把花兒當作人來寫的好處，進一步促進同學對課文內容的.理解。 教學三、四、五自然段，鼓舞同學想象并講一講，花兒們被老師罰站的故事。想一想：誰是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學校是什么樣的？引導同學解決最開頭提出的問題。同學大膽想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花然后說一說，看誰想得奇異。這樣的想象使同學受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培育他們的語文素養(yǎng)。 5.花的學校教學反思 花的學校是一首美麗而富有童趣的

14、詩歌，用擬人手法，綻開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的漂亮、活潑、淘氣。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調動同學相關的情感體驗，激發(fā)他們的學習愛好，使他們對學習內容產(chǎn)生親近感。對花的學校一文，我是特別寵愛的，我反復仔細地讀了這首詩，依據(jù)課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要賜予關心。 站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動同學，帶動同學。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵漂亮的花，聽我仔細

15、地范讀完后，孩子們好像剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒適勁，讓人看著都艷羨。 在課堂上，與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進了文本，隨著的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應當是我抱負中的靈動的語文課堂，我們的語文課應當是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望將來，為孩子的生命奠基的。 6.花的學校教學反思 在花的學校這篇課文教學過程中，由于確定了其次課時的重難點目標，所以我在第一課時教學的基礎上，又抓住以下幾點，感覺達到了以下預設的目標要求。 一、利用反復誦讀，層次遞進地讓同學理解了文章的內容、情感，并通過老師示范，同學以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會到了散文詩的

16、美麗和富有童趣。 二、教學伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設情境進行導課，稱同學就是我心中最可愛的花孩子，以激發(fā)孩子們的愛好和求知欲。孩子們果真愛好盎然，很快進入了“花孩子”的狀態(tài)，無形之中拉近了和文本的距離。 三、花的學校這篇課文中擬人化的表達對同學來說是新奇的，是布滿豐富想象力的。我組織同學邊讀邊想象畫面，從而發(fā)覺其中的獨特之處、新奇之處。教學中首先引出“花孩子”這個詞語讓孩子們感悟，體會它的新奇感，從而引導同學關注文中其他有新奇感的詞句，通過聯(lián)系生活實際想象詩中描繪的畫面來關心同學理解詞句，理解課文內容，感知課文獨特的表達特點。突破了“本單元需要培育的語文要素是關注文中有新奇感的語句”

17、這個難點。此外，我穿插在師生互動中的范讀在這節(jié)課中起到了引領的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺，學得很快。 四、在教學過程中，我創(chuàng)設各種情境，采納多種手段運用不同措施來豐富同學的想象力量。如“想一想各色艷麗的花兒們當時在想什么？說什么？會有什么樣的表情？”引導同學放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學校里花兒們會做怎樣的功課？想一想，說一說，看誰想得奇異，說的詳細”；另外，為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對這一情景體會的更深化；另外，我結合本單元的語文要素“閱讀時留意有新奇感的詞語和句子”，讓語文要素成為

18、操練同學思維力量的平臺，即奇妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。 五、為體現(xiàn)低班級同學的直觀性教學，我以標題中“花”為主線，將體現(xiàn)花孩子的關鍵詞語板書，并加以構圖，形成一朵花的板書形式呈現(xiàn)在孩子們面前，把同學當成一朵朵花兒，體現(xiàn)生活的美妙。 不足之處： 對同學的學問基礎估量不充分，總以為“書讀百遍，其義自見”。誰知道三班級同學讀泰戈爾的文章，難度較大，會產(chǎn)生很多新穎的問題，如：“他們的老師是誰”？“花孩子的媽媽是誰”但是我在備課時，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時，我肯定多從同學的角度考慮，降低門檻，做好鋪墊。 7.花的學校教學反思 花的學校這篇課文原是泰戈爾

19、的一首詩，本身是詩，又是外國詩。我很怕講詩，詩太抽象，詩里邊的詩意，許多時候，我覺得誰也無法去教給誰，這太需要自我的感受了。 詩重在朗讀，在朗讀中自會有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過枯燥，讓孩子失去了去感受詩意的愛好。 備這一課的晚上，我剛好聽見伴侶放了一段有關雷雨的純音樂，我突然想到：這不就是一段情境導入嗎？ 課堂上，我把課文分成了3部分去進行教學。 前5段，我采納多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見如“潮濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時，便停下來，讓孩子們去反復接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時間，他便有了感受的空間。當我們讀

20、完前5段時，我第一個開放型引導便拋給了孩子們：你們喜愛花的學校嗎？這時，許多孩子便說不喜愛，由于他們的學校太嚴格了，出去玩都不行以；也有一小部分同學說喜愛，由于他們一下雨，就可以放假了；這時，就有孩子接著說，我還是覺得我們學校無論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜愛。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了 既然是這么嚴格的學校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順當?shù)枚嗔恕?我把最終的79段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門見到媽媽后可能會做些什么？孩子們的想象是非常精彩的：告知媽媽自己放假了，那么長時間不能見媽媽

21、要跟媽媽說太惦念媽媽了 到這里，孩子們對花的學校的看法應當已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最終一個開放型的問題：假如花的學校的校長現(xiàn)在來到了你身邊，你想對他說些什么呢？孩子們說：“對花們不要太嚴格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲處花兒們，出來玩嬉戲，花們才會歡樂”，“給花們建座足球場吧” 我想，這個時候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈爾當時寫下這首詩的心聲吧 一堂課上罷，我對詩的教學有了新的思索。 8.花的學校教學反思 這是有史以來我上得最堅決的一節(jié)課，備課五小時，課件半小時，上課一節(jié)課，沒有試上。課下問到同學，同學說：“老師，你很活躍啊。”“老師，你很仔細啊?！薄袄蠋?，你上得不

22、錯。” 回顧這節(jié)課，我重新設計了教案。根據(jù)單元要素品讀新奇句子，體會童真童趣和母愛，還不夠。就像學習詞，光是理解意思，體悟感情還不夠，還得先理解詞的特點。 教學詩、詞、小古文的套路是：一、了解體裁的特點。二、讀通文章，讀出停頓。三、總結學法，理解文意。四、發(fā)揮想象體悟感情。五、拓展延申，深化理解。 散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說究竟，還是精短的、有著內部韻律的、文字精致的、哲思的文字。散文詩是一種獨立的文學體式,是詩歌大類中的一個成員。 教散文詩也要有散文詩教學的套路。 第一、介紹散文詩的特點，讀出節(jié)奏。 泰戈爾在晚年時候流著淚說：“我的心還像個孩子，我愈寫詩

23、，愈多的詩涌上我的心頭，而我現(xiàn)在卻要走了！到現(xiàn)在我才感覺自己剛要寫出真正的詩歌?！闭f完，泰戈爾含淚而逝去。泰戈爾是亞洲第一位諾貝爾獎獲得者，也是一位宏大的兒童詩人，他的散文詩就像珍寶一樣。散文詩有內部的節(jié)奏，要讀通句子、讀出節(jié)奏來。 導入環(huán)節(jié)，朱鳳春主任說有些累贅，重建的話可以直接點明：泰戈爾的散文詩就像珍寶一樣，段段精彩。接著出示四字詞感受它的節(jié)奏美?；仡櫠温洌x出節(jié)奏。 其次、了解散文詩的表達特點、了解文意。 畫一畫泰戈爾式的想象，自由讀一讀，了解這首散文詩獨特的表達方式，感受語言美，了解花的學校的樣子。 同學在畫句子的時候問道：“什么叫想象？”專心理學術語解釋：想象是人在頭腦里對已儲存的

24、表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特別的思維形式。明顯是行不通的。其實告知同學想象其實就是天馬行空、浮想聯(lián)翩，想到哪就是哪，想到什么就是什么。 第三、品讀新奇句的深刻意思，體悟情感。這節(jié)課我重點品讀三句話，感受兒童的天真活潑和母愛的宏大。 第四、學會文章表達的特點，溝通練筆。 新月集是泰戈爾寫給女兒的詩，是寫給兒童看的詩，這首詩表達很有講究，比如這一句： “雨一來，他們便放假了?！闭埬阏諛幼訉懸粚?，如“清風一吹，他們”“蝴蝶一來，他們” 自我檢討：板書設計不夠精致。 9.花的學校教學反思 花的學校是一首美麗而富有童趣的詩歌，節(jié)選自泰戈爾新月集。以兒童的眼光描繪了花孩子們的漂亮、活潑、淘氣。本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了以下一些效果：聯(lián)系生活想象畫面。在教學其次自然段時，我和同學邊讀邊想象畫面，讓同學走進文本。在本段中我是抓住重點詞語聯(lián)系生活來想象的。首先確定重點詞語是“跳舞、狂歡”，然后我把自己當成那些花假如讓我狂歡，我該怎么做，同學們怎么做？再想想：花在風雨交加的情境中是什么樣的