1、學(xué)生都是教育心理學(xué)研究的主要對象。教師在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為因此，也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。科目：教育心理學(xué)(適用于小學(xué)教師資格申請者)總分：100 分時間：150 分鐘試卷題型比例：選擇題 40填空題 20簡答題 30論述題 10認(rèn)知層次比例：識記 30理解 50運(yùn)用 20第一章 教育心理學(xué)概述

2、第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但是，這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，如學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱、和課程。的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。例如，的題材、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要最有效率地提高學(xué)生現(xiàn)有水平；既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，又要考慮到教學(xué)的有效性。教育心理學(xué)也探討教學(xué)內(nèi)容編選的

3、心理學(xué)依據(jù)。4教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣卷(供參考)一、選擇題：本大題共 20 個小題每小題 2 分。共 40 分。在每小題給出的四個選項中只有一項是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。11924 年我國第一本教育心理學(xué)實質(zhì)、過程與條件等，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)活動、設(shè)計師生互動過程、管理學(xué)習(xí)過程等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教科書，它的作者是 A陶行教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。隨著科學(xué)技術(shù)的知 B.廖世承C潘菽 D蔡元培【B】 2若 50 人中只有 5 人通過某一測驗題目，那么該題的難度為 A10； B90；C55；D45

4、【B】3按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?A130；B140；C150；D160【B】發(fā)展，教學(xué)在不斷更新，從簡二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)單的實物、口頭語言、書本、，直到多計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)意義的已成為教學(xué)中一個具有獨(dú)特，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，日內(nèi)容、教學(xué)和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價在一起。過程這三種活動過程交織益成為教育心

5、理學(xué)項獨(dú)特的課題。5教學(xué)環(huán)境關(guān)注的一第一章 教育心理學(xué)概述(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 1學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容，任何教教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明等)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板和投影機(jī)等)以及空間布置(如座位的排列等)等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年一、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 (一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)教學(xué)環(huán)境(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程齡、和社會文化差異等。以

6、年齡差異為例，差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異。第二是差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智等。教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程力水平、和需要等差異。它們和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條法。教學(xué)著學(xué)生的認(rèn)知、件。無論群體差異還是差異，情感和社會性等心理特性的發(fā)展，教育心理學(xué)目錄教育心理學(xué)試卷結(jié)構(gòu)試卷學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價1思維(二)性格的差異 1性格的特征差異2性格的類型差異(三)性格差異的教育含義三、特殊兒童的心理與載育(一)特殊兒童的概念 (二)特殊兒童的類型 1智力超常兒童2弱智兒童思維的可逆性去自我中心具體邏輯推理(四)形式運(yùn)算階段(1115 歲)二、認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性三

7、、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系總論(第一章)學(xué)生與學(xué)習(xí)心理(第二章一第十一章)教學(xué)與教師心理(第十二章一第十五章)3學(xué)習(xí)學(xué)生第二節(jié)教育心理學(xué)的作用4聾、啞、盲兒童(三)特殊兒童的教育第三節(jié)小學(xué)生展與社會性發(fā)一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)第三章學(xué)習(xí)的基本理論三、幫助教師并干預(yù)掌生一、的發(fā)展四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究(一)(二)的含義的發(fā)展階段第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況1基本的信任感對基本的不信任感(015 歲)一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性(一)學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)(

8、二)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的一般分類(一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類 (二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(三)我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類一、初創(chuàng)時期(20 世紀(jì) 20 年代以前)二、發(fā)展時期(20 世紀(jì) 20 年代到 50年代末)三、成熟時期(20 世紀(jì) 60 年代到 70年代末)四、完善時期(20 世紀(jì) 80 年代以后)2歲)感對羞恥感與懷疑(23主動感對內(nèi)疚感(45 歲)勤奮感對自卑感(611 歲)5自我同一性對角色18 歲)(12 一(三)埃里克森論的教育含義二、自我意識的發(fā)展(一)自我意識的涵義 (二)自我意識的發(fā)展 1生理自我社會自我心理自我發(fā)展階段理第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育一

9、、桑代克的嘗試-錯誤說(一)桑代克的經(jīng)典實驗(二)嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律二、斯金納的操作性條件作用論(一)斯金納的經(jīng)典實驗(二)操作性條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化第一節(jié)小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征(一)心理發(fā)展階段的劃分(二)童年期和少年期的主要心理特征童年期少年期三、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義(一)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 (二)關(guān)于關(guān)鍵期(三)自我意識對三、社會性發(fā)展發(fā)展的影響(一)小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知(二)小學(xué)兒童的社會第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完形頓悟說(一)苛勒的經(jīng)典實驗(二)完形-頓悟說的基本內(nèi)容 1學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的第四節(jié)個別差異與

10、因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義(一)認(rèn)知方式差異 1場獨(dú)立與場依存沉思型與沖動型輻合型與發(fā)散型 (二)智力差異 1智力與智力測量2智力的差異(三)認(rèn)知差異的教育含義二、學(xué)生的性格差異及其教育含義(一)性格的概念2學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體完形構(gòu)造第二節(jié)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展二、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(一)學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程(二)教學(xué)觀三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論(一)感知運(yùn)動階段(0-2 歲)(二)前運(yùn)算階段(27 歲) 1單維思維思維的不可逆性自我中心(三)具體運(yùn)算階段(711 歲)(一)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì) (二)意義學(xué)習(xí)的條件

11、四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論生繼續(xù)努力下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)三、知識學(xué)習(xí)的作用第五章 學(xué)習(xí)的遷移(一場(二)本觀點(diǎn)構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基第二節(jié)知識的獲得一、學(xué)習(xí)遷移知識觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀二、遷移的種類(一)正遷移與負(fù)遷移(二)水平遷移與垂直遷移 (三)順向遷移與逆向遷移 (四)一般遷移與具體遷移三、遷移的作用一、知識的直觀(一)知識直觀的類型 1實物直觀模象直觀言語直觀第四章學(xué)習(xí)(二)如何提識直觀的效果第一節(jié)學(xué)習(xí)概述1靈活運(yùn)用各種直觀形式(1)實物直觀和模象直觀的選用 (2)詞與形象的配合運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過程二

12、、知識的概括(一)知識概括的類型 1感性概括2理性概括(二)如何有效地進(jìn)行知識概括 1配合運(yùn)用正例和反例提供變式科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、學(xué)習(xí)(一)的含義與結(jié)構(gòu)及其功能一、早期的遷移理論 (一)形式訓(xùn)練說 (二)共同要素說 (三)經(jīng)驗類化說 (四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說二、現(xiàn)代的遷移理論(二)學(xué)習(xí)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待與誘因二、學(xué)習(xí)的種類(一)高尚的與低級的(二)近景的直接性間接性和遠(yuǎn)景的第三節(jié)遷移與教學(xué)(三)學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)三、學(xué)習(xí)一、影響遷移的主要(一)相似性(二)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(三)學(xué)習(xí)的心向與定勢二、促進(jìn)遷移的教學(xué)(一)精選(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容

13、(三)合理安排教學(xué)程序(四)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第二節(jié)學(xué)習(xí)的理論一、強(qiáng)化理論二、需要層次理論第三節(jié)知識的保持三、成就理論一、知識的遺忘及其原目(一)遺忘及其進(jìn)程(二)遺忘的理論解釋 1痕跡說2干擾說四、成敗歸因理論五、自我效能感理論第三節(jié)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與激發(fā)第六章 知識的學(xué)習(xí)3說一、學(xué)習(xí)的培養(yǎng)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述二、促進(jìn)知識保持的方法1深度加工材料(一)利用學(xué)習(xí)互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的一、知識的類型(一)感性知識與理性知識(二)陳述性知識與程序性知識二、知識學(xué)習(xí)的類型(一)符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)(二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)2有效運(yùn)用

14、術(shù)(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)二、學(xué)習(xí)的激發(fā)(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平(三)充分利用反饋信息妥善進(jìn)行獎懲(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)第七章 技能的形成第一節(jié)技能的一般概述一、技能其特點(diǎn)二、技能的種類(一)操作技能 (二)心智技能三、技能的作用(二)監(jiān)視策略 (三)調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略(一)學(xué)習(xí)時間管理 1統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間高效利用最佳時間靈活利用零碎時間 (二)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(三)學(xué)習(xí)努力和心境管理3重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)(二)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

15、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) (三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(四)培養(yǎng)思考問題的 1鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵自我評價與第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段(一)操作定向(二)操作的模仿 1操作模仿的含義2操作模仿階段的動作特點(diǎn) (三)操作的整合操作整合的含義操作整合階段的動作特點(diǎn) (四)操作的熟練1。操作熟練的含義2操作熟練階段的動作特點(diǎn)二、操作技能的培訓(xùn)要求(一)準(zhǔn)確地示范與講解 (二)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) (三)充分而有效的反饋(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(一)主體性原則 (二)內(nèi)化性原則 (三)特定性原則第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造

16、性及其特征(一)創(chuàng)造性的含義(二)創(chuàng)造性的基本特征 1流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的(一)環(huán)境(二)智力低智商不可能具有高創(chuàng)造性。高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。(三)個性 1具有幽默感2有抱負(fù)和(四)生原則(五)有效的原則二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(一)指導(dǎo)教學(xué)模式(二)程序化訓(xùn)練模式 (三)完形訓(xùn)練模式(四)交互式教學(xué)模式(五)合作學(xué)習(xí)模式第三節(jié)心智技能的形成一、原型定向二、原型操作三、原型內(nèi)化第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述第八章學(xué)習(xí)策略一、問題解決的含義 (一)問題 1有結(jié)構(gòu)2無結(jié)構(gòu) (二)問題解

17、決。目的性認(rèn)知性序列性二、問題解決的過程 (一)發(fā)現(xiàn)問題 (二)理解問題 (三)提出假設(shè)三、影響問題解決的重要(一)問題的特征(二)已有的知識經(jīng)驗 (三)定勢與功能固著四、提高問題解決能力的教學(xué)(一)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量第一節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)細(xì)策珞(一)復(fù)述策略利用隨意識記和有意識記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化劃線(二)精細(xì)加工策略3能夠模糊與錯誤喜歡幻想具有有獨(dú)立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)好奇心(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地1術(shù)做筆記提問3制度與內(nèi)容4生學(xué)習(xí)(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造1保護(hù)好奇心5利用背景知識，聯(lián)系實際 (三)組織策略列提綱利用圖

18、形利用表格二、元認(rèn)知策珞(一)計劃策略2解除理對答錯問題的恐懼心鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1幫助學(xué)生牢固地知識2提供多種變式，促進(jìn)知識的概括發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練家庭教養(yǎng)方式社會風(fēng)氣同伴群體一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)二、影響學(xué)生行為改變的方法 (一)行為改變的基本方法 (二)行為演練的基本方法 (三)改善學(xué)生認(rèn)知的方法(二)條件1認(rèn)知失調(diào)2。態(tài)度定勢3道德認(rèn)識水平第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系第十二章教學(xué)設(shè)計第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)(一)態(tài)度的實質(zhì)

19、(二)態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認(rèn)知成分態(tài)度的情感成分態(tài)度的行為成分二、品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)(一)品德的實質(zhì)(二)品德的心理結(jié)構(gòu) 1道德認(rèn)識道德情感道德行為三、態(tài)度與品德的關(guān)系一、有效的說服二、樹立良好的榜樣三、利用群體約定一、教學(xué)目標(biāo)及其意義指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價指導(dǎo)教學(xué)策略的選用指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類(一)認(rèn)知目標(biāo) 1知識2應(yīng)用分析綜合評價(二)情感目標(biāo) 1接受反應(yīng)形成價值觀念組織價值觀念系統(tǒng)價值體系個性化 (三)動作技能目標(biāo) 1.知覺模仿操作準(zhǔn)確連貫四、給予恰當(dāng)?shù)募皯土P第十一章 心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義二、小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理(一)兒童多動綜合征(二)學(xué)習(xí)綜合征(三)

20、兒童過度焦慮反應(yīng) (四)兒童厭學(xué)癥(五)兒童強(qiáng)迫行為 三、心理建康教育的意義(一)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要(二)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其健全發(fā)展的需要(三)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充第二節(jié)小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論(一)皮亞杰的道德發(fā)展階段論 1自我中心階段(25 歲)2階段(68 歲)3可逆性階段(810 歲)4公正階段(1012 歲)(二)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論二、小掌生品德發(fā)展的基本特征(一)逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力(二)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化第二節(jié) 心理評估6化一、心理評估及其意義(一)心理評估的含義(二)心理評估的兩種參考架構(gòu) (三)

21、心理評估的意義二、心理測驗 三、評估性會談(一)(二)鼓勵(三)詢問(四)反映四、其他方法(一)觀察法(二)自述法三、教學(xué)目標(biāo)的表述(一)行為目標(biāo)(二)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析(三)明顯地自覺紀(jì)律的形成第二節(jié)組織教學(xué)過程第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、教學(xué)事項(一)引起學(xué)生注意 (二)提示教學(xué)目標(biāo) (三)喚起先前經(jīng)驗 (四)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 (五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) (六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 (七)適時給予反饋一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程(一)依從(二)認(rèn)同(三)內(nèi)化二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件(一)外部條件第三節(jié)心理輔導(dǎo)(八)評定學(xué)習(xí)結(jié)果二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律 (一)課堂情境結(jié)構(gòu) 1班級規(guī)模的控制課堂常規(guī)的建立學(xué)生座位的分配 (二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)時間的合理利用課程表的編制教學(xué)過程的規(guī)劃三、問題行為與課堂紀(jì)律(一)問題行為的性質(zhì) (二)問題行為的類型(三)課堂問題行為的處置與矯正 1正確對待學(xué)生的課堂行為2采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為軼事等級評價量表 (三)情感評價四、教學(xué)評價結(jié)果的處理與(九)加強(qiáng)二、教學(xué)方法三、教學(xué)與學(xué)習(xí)遷移四、課室教學(xué)環(huán)境第十五章 教師心理第三節(jié)選擇教學(xué)策略第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系一、以教師為主導(dǎo)的載學(xué)策略二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 (一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)(二)情境教學(xué) (三)合作學(xué)習(xí)三、個別化教學(xué)(一)程序教學(xué)(二)計算機(jī)