1、學前游戲論復習（多個名詞解釋和簡答論述）一、名詞解釋.情景轉變：是使兒童的行為脫離它原有的真實生活情景及動作脫離生活背景。摘自PPF.非專門化玩具：指游戲功能相對不確定，結構性程度相對較低，游戲者可以根據自己的想法和 想象自由使用它們的玩具。例如建構性玩具。摘自學前游戲論.專門化玩具：指功能確定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戲規則，結構性程度較高的玩 具。例如表征性玩具、教育性玩具、運動性玩具等。摘自學前游戲論.游戲性體驗：兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產生對于這種活動的主觀感受或內部的心 理體驗，它影響著兒童對于游戲的態度和評價，這種在游戲中產生的主觀感受或心理體驗，就是游戲 性體驗。摘

2、自網絡.表演游戲：是幼兒根據故事、童話內容進行表演的游戲，即幼兒扮演作品中的角色，用對話、 動作、表情等富有創造性的表演，再現文學作品。.象征性游戲：是一種兒童以模仿和想象角色， 完成以物代物，以人代人為表現形式的象征過程, 反映周圍現實生活的各種游戲形式。摘自學前游戲論.結構游戲：也成建構游戲，指兒童運用各種不同的結構材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來 構建物體的游戲。.感覺運動游戲：亦稱練習性游戲或機能性游戲，是發生在感知運動階段，由簡單、重復的動作 組成，使感覺和運動器官在運動中獲得快感的游戲。摘自學前游戲論.規則游戲：指兩個以上的游戲者在一起，按照預先規定進行的、具有競爭性質的游戲。摘

3、 自學前游戲論.恩物：是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則，性質，形狀等 用簡明明白的物體制成的，作為人類了解自然，認識自然地初步訓練。.游戲場地的空間密度：包括游戲人口密度和游戲材料密度兩部分。它表現為兒童活動空間的 大小，并且影響到兒童所能獲得的游戲材料玩具的數量，也最終影響到兒童的具體游戲行為及兒 童之間的關系。.學前游戲評價：按照一定的教育目標和教育觀，對教育過程中的游戲活動的效果以及游戲的 質量和發展水平所進行的價值判斷過程。.教育游戲化：指以游戲的特點來組織教學，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說 教變成有趣的游戲活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

4、.游戲教育化：指用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童 游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。.游戲常規：是指在學前班集體中開展活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的 經常性規定。.親子游戲：指家庭內成人父母等與兒童之間發生的游戲，既是兒童游戲的一種形式，也是 親子交往的一種重要方式。二、簡答題.簡述我國對學前兒童游戲基本特征的認識。1、游戲是兒童主動的自愿的活動2、游戲是在假想的情境中反映周圍生活3、游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創造財富4、游戲伴隨著愉悅的情緒.簡述游戲對學前兒童智力發展的作

5、用。課件.游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識；.游戲促進兒童語言的發展；.游戲促進兒童想象力的發展；.游戲促進兒童思維能力的發展；.游戲提供了兒童智力活動的輕松愉悅的心理氛圍。3.簡述游戲對學前兒童情感發展的作用。課件.游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗；.游戲中的自由自主可以發展兒童的成就感和自信心；.游戲中的審美活動可以發展兒童的美感；.游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。.簡述游戲對學前兒童社會性發展的作用。課件.游戲提供了兒童社會交往的時機，發展了兒童社會交往的能力；.游戲有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人；.游戲有助于兒童社會角色的學習，增強社會

6、角色扮演的能力；.游戲有助于兒童行為標準的掌握，形成良好的道德品質；.游戲有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志。.如何貫徹學前兒童游戲教育實施的主體性原則？.充分考慮幼兒的年齡特點及身心發展水平；.考慮確保游戲的安全性；.保證游戲的趣味性；.充分尊重幼兒的積極主動性；.保證幼兒游戲的活動性、創造性；.注意游戲的發展性；“全面”。.如何貫徹學前兒童游戲教育實施的教育性原則？.在游戲目的確實定上，應表達一定的教育目標，與教育目標相一致；.在游戲活動內容的選擇上，教師要保證游戲內容健康，積極向上，至少在體、智、美、德某一 方面能促進幼兒的發展，具有和目的的教育性；.在組織游戲的過程中，教師首先應注意

7、整個游戲場景的設計、布置、做好游戲前的準備工作；.在對游戲進行評價時遵循教育性原則，就是要以正面性鼓勵、 表揚、肯定為主，批評否認為輔。.簡述游戲的外部條件因素的特征。課件1、兒童有自主選擇的權利和可能？2、活動的方式方法由兒童自行決定3、活動的難度與兒童的能力相匹配4、兒童不尋求或不擔憂游戲以外的獎懲.簡述學前兒童游戲常規的主要內容。.保護玩具、不隨便毀壞玩具；玩具共享，不能獨占或搶奪；學會整理玩具，不隨便亂亂放或亂扔；友好合作和共處，不干擾或搗亂他人；活動時認真積極，不三心二意。9.簡述影響學前兒童游戲的個體環境因素。課件1.性別差異：A.男孩比女孩更經常地玩粗野嬉戲游戲，更多地使用室外空

8、間。在攻擊行為中， 男孩趨向于目的性攻擊行為，女孩趨向于關系型攻擊行為。B.交往游戲風格上，女孩趨向于間接和隱含的方式，男孩更有決斷性和支配性。C.在角色扮演和游戲主題上可能存在性別差異。D.選擇的玩具和是使用玩具的方法存在性別差異，女孩趨向建構性游戲，男孩趨向功能性游戲。.個性差異；.年齡差異；.健康和情緒等其他個體偶然因素的影響。.玩具及游戲材料的選擇和提供給符合哪些標準？具有教育性；符合兒童的身心發展水平；符合藝術要求；符合衛生和安全要求；經濟適用；具有 多樣化和新穎性。0.興趣性體驗：是一種為外界刺激所捕捉和占據的體驗；.自主性體驗：是由游戲活動可以自由選擇、自主決定所引起的主觀體驗；

9、.勝任感體驗：是一種對自己能力的體驗；.幽默感：是由嬉戲、玩笑、詼諧等引起的快感；.驅力快樂：是由身體活動所帶來的生理快感。.簡述創設游戲場地的基本要求。滿足和鼓勵兒童經常開展游戲，開設較穩定的游戲區、游戲角或興趣中心。各游戲區有各種各樣 的適合嬰幼兒身心發展的游戲材料玩具和其他設備并注意在一定時期里進行變更是兒童感到新鮮有 趣，以豐富游戲的內容，提高兒童游戲的興趣。.簡述游戲教育實施計劃制定中應注意的問題。.如何確定游戲的教育目標并使之具體化；.依游戲目標設置環境，有計劃地投放材料，同時考慮相應的指導方式；.注意自選游戲與其他游戲活動及生活活動的聯系，加強與家庭教育的配合；.對計劃與目標的實

10、施情況做出反饋。.簡述學前兒童游戲教育實施的組織內容。.提供充足的游戲時間，并合理安排；.建立合理的游戲常規，培養兒童良好的游戲行為習慣；.學前游戲的教育實施計劃的制定。15.簡述教師對學前游戲過程進行現場指導的功能及教師的身份。.支持兒童游戲的態度功能；.密切師生關系的情感功能；.促進兒童發展的教育功能。雙重身份：游戲伙伴，教育指導者。.簡述角色游戲的基本結構。（課件）.角色的扮演即以人代人；.對物品的假象即以物代物.對游戲動作和情景的假象情景轉變；.內部規則。17.簡述結構游戲的基本結構。課件.對結構材料的選擇；.對游戲主題一一最后建構物的假象；.最后建構物的建構；.對最后建構物功能的假象

11、與實現。.簡述幼兒結構游戲的指導要點。課件.豐富并加深幼兒對活動和建筑物的印象;.為幼兒提供結構游戲的材料，時間和場地；.針對個年齡班幼兒的水平，幫助幼兒掌握結構的基本知識和技能；.培養兒童正確對待結構材料和建筑成果；.在結構游戲中，針對幼兒的發展水平培養建構活動的目的性和堅持性。.簡述幼兒規則游戲的指導要點。課件.根據班上的教育任務和要求，考慮幼兒實際的知識范圍和智力或運動發展水平，選擇和編制適 合的有規則游戲。.教會幼兒游戲的玩法，教育幼兒遵守游戲規則，積極開展游戲。.簡述幼兒表演游戲的指導要點。課件要選擇便于幼兒理解、富有教育意義的內容，且作品要有表演性；2.幫助幼兒開展游戲；幫幼兒合理

12、分配角色，鼓勵幼兒自己用語言、動作生動、有感情的表演。三、論述題.社會文化歷史學派游戲理論的基本觀點及對游戲理論和教育實踐的影響。基本觀點：1、活動在兒童發展心理中起主導作用2、強調游戲的社會性本質，反對本能論3、強調成人的教育影響，強調兒童與成人的交往在游戲的發生、發展過程中的決定性作用。影響：把游戲的理論研究與教育的實際聯系起來，注意把理論研究的成果運用于教育實踐，指導 教師組織兒童開展游戲，這是社會文化歷史學派游戲研究的特色與長處。.試舉例說明影響學前兒童游戲的社會環境因素。課件答：影響兒童游戲的社會環境因素包括 ：一、家庭因素1母子之間的早期親子關系.母子之間的社會性關系不僅影響著游戲

13、中社會性因素的發展，而且也制約著兒童與物之 間的非社會性關系的建立。.母親對兒童游戲的影響還表現在她為孩子探索和游戲提供了安全感及其強化的作用。2家庭結構和氣氛完整的家庭結構和家庭成員間的和諧關系所構制的良好氣氛是兒童健康成長，也是兒童游戲發展的根本保障。3父母育兒方式.主要指父母的行為特定和個性品質造成的對子女的教育態度；. 一般分為四種：敏感型過渡保護、冷漠型放任自流、專制型發號施令、溫和型民主和諧。二、兒童伙伴.兒童與兒童所結成的伙伴關系，構成兒童世界的人際關系。.孩子有無伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年齡、性別等因素，都會對兒童的游戲產生不同的影響。三、大眾媒體包括印刷、廣播、電視、電腦媒

14、體，對孩子的影響表達在：1內容是否健康、是否適合于兒童的心理特點及發展水平，2該子每天所花的時間的長短是否適宜。四、課程對學前游戲的影響課程分為高結構課程和低結構課程。一般來說，高結構的課程有抑制幼兒游戲的數量、水平的傾 向。3.試述教師在游戲的現場指導中如何把握好與兒童的互動節奏？.要求教師站在兒童的腳步，以“假設我是孩子”的心態表達兒童可能的興趣與需要；.給兒童時間和空間去探索、思考；.把學習看作是一個發生在內部的、需要一定時間的漸進過程；.要像平時放慢走路與說話的速度以適應兒童走路與說話的速度一樣，以兒童的“學”的速度為 標尺，定出自己“教”的速度。.聯系實際，論述如何運用間接的言語方式

15、影響兒童的游戲。主要包括：建議、描述、詢問、提問、重述、評論等。建議：教師通過言語試探性的或協商性的要求或暗示去做什么和如何做，重在對學前兒童游戲行為的引導。如“你們想玩過節的游戲嗎？ ”詢問：是指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發生的事情。如“怎么回事兒？ ”評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足和建議。如“這個房子是你建的嗎？真漂亮！”.聯系幼兒園實際，談談教師對學前兒童游戲過程的現場指導應當把握的策略。一、指導以觀察為依據游戲指導是在游戲中對兒童施加的影響，這種影響從指導者的意圖或意向上來說，可以分為兩 種性質：1、正向的，即通

16、過指導促進或肯定兒童的某種行為；2、負向的，即通過指導抑制或否認兒童的某種行為。二、確定指導的方式方法教師在通過細致觀察兒童的游戲并確定了指導的必要性之后，就要考慮用什么樣的方式方法去指導兒童，包括：1、以自身為媒介2、以材料為媒介3、以兒童伙伴為媒介三、確定指導的時機除了要注意方式方法的適宜性以外，教師還要注意指導的時機。兒童游戲活動開始時的興趣和 愿望的激發、啟動，結束時的總結性評論，都是游戲指導的重要環節。四、把握好指導的對象范圍.教師在班級中對兒童游戲的過程指導往往是以個別教育方式來進行，但必須立足于對全體兒童的游戲活動全面掌握和關注的基礎之上，做到對個別兒童游戲的個別指導和對全體兒童

17、游戲進行的一般性影響相結合；.教師是在照顧全體兒童的同時，注重對兒童個體的影響。教師應注意防止單一性集體指導和整齊劃一的要求特別是在集體形式的教學游戲開展中，同時又需注意指導范圍不能局限于某幾個 兒童身上，特別是在兒童的自由自選的游戲開展中，做到對指導對象范圍的科學、合理的把握。五、把握好互動的節奏.節奏是有關速度的問題。在教師與學前兒童的互動過程中也存在著節奏問題。.要把握好與兒童互動的節奏，要求教師站在兒童的角度，以“假設我是孩子”的心態體現兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設計活動；同時，還要求教師在實際活動過程中， 敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調整自

18、己的活動目標以及步驟。6.試述在我國家庭內倡導和開展親子游戲的策略。.向家長宣傳和說明游戲的重要性，破除“游戲不同與學習的傳統觀念；.家長應當民主的、平等的對待子女；.家長在游戲中應當培養與鼓勵兒童的創造與獨立性；.在開展親子游戲的同時，鼓勵與支持兒童的獨立游戲以及與伙伴的交往與游戲，培養兒童獨立 游戲的能力與興趣，培養兒童和伙伴交往以及游戲的興趣與能力。四、案例分析題1、在“航海”游戲分配角色時，大多數幼兒都想當“船長”，這時王老師讓幼兒回想自己曾看 到或聽說過的有關航海的情況，告訴他們，除了船長之外，船上還有很多有趣的職業，如船長助理、 船員、無線報務員、領航員等，他們肩負不同的任務。討論后，大家覺得不同角色有不同的吸引力，在協商中完成了角色分配。游戲過程中，王老師發現“船長”主意多，會支配別人做事，但態度 生硬，就以航海督察的身份提醒他說：“這個船長真能干，要是說話和氣些，大家干活就更有勁了。”游戲結束時，教師進行了簡短的評價，指出了游戲的不足之處，表揚了游戲中的高水平的表現。請結合角色游戲活動過程中的現場指導的理論，分析王老師在這個活動組織與實施中的合理之處。答：合理之處主要表現在教會兒童分配和扮演游戲的角色，老師直接參加了游戲，扮演了角 色,促進游戲情節的發