1、不退位減法教學反思1進行本節課的教學時，學生已經明確了進行減法計算時，哪一位 不夠減，都要向前一位退1當10,再減的方法。本節課主要教學需 要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個位不夠減需要從十位退位 時，十位上是0,需要從百位退1。這是減法筆算中最為復雜的一種 情況，也是學生本單元學習的難點。教學重點是探索并掌握隔位退位 減的計算方法。教學難點是理解隔位退位減的算理。教學時利用情境 圖，引導學生列出算式204- 108,然后列出豎式后，讓學生自主探 索計算方法。這時的探索，能讓學生充分體驗這里的計算出現了新的問題：個 位不夠減，要從十位退1,可十位是0,無1可退，怎么辦?這時絕大 局部學生都

2、知道向前一位借，但借過之后就不知道如何辦了。在討論 有一定想法后，老師提供計數器上撥算珠理解。千位上一顆珠換幾顆 百位上的珠，百位上一顆珠換幾顆十位上的珠，十位上一顆珠換幾顆 個位上的珠。這樣讓學生明白：讓百位借給十位，十位再借給個位。 在借的過程中讓學生說一說每個數位上數的變化,說清是幾減幾,是 怎么回事?然后在讓學生把演示過程與算理說了一遍:個位不夠減，向 十位退1,十位沒有向百位退1,于是個位是14-8二6,十位是幾減幾 呢?通過學生的討論、爭議，學生明白了十位應是9-0二9,百位是 1T=0（不寫），再用豎式算一算。通過計數器的實際操作學生更好的理 解了算理，掌握了計算的方法。不退位減

3、法教學反思2“萬以內退位減法”是學生在學會計算“百以內退位減法”和直 接的“萬以內不退位減法”的基礎上學習的。我認為按照常理來說， 只要學會了百以內的退位減法，對于學生來說數位的多少并不是很大 的問題，只要學會了簡單的退位減法，復雜的也是同樣的計算過程， 應該不會很難才是。問題一：被減數中間有0的連續退位減法，要讓學生明確個位不 夠減要從十位退I,十位上是0,就要從百位上退1當10,再從這個 退下的10中退1到個位當10,這時十位上是9,對于這一算理，我 是讓學生通過討論得出的，然后我也進行了強調，但在練習過程中， 我比擬重視學生說算法，忽略了學生對算理的表達，結果學生在計算 時要么忘記退位，

4、要么不該退位的也退位。小學數學萬以內的退位減 法教學反思問題二：在學習加減法的驗算時，我先讓學生獨立嘗試去寫驗算 方法，然后讓學生交流方法，這種體驗的過程幫助學生理解了算法、 算理。但在學習完加法的驗算方法后學生提出了減法應該怎樣驗算呢? 我沒有過多的考慮學生的實際接受能力，就順勢把減法的驗算方法也 講了，結果就造成學生練習時間不夠，對加減法的驗算方法掌握的不 扎實，尤其有一局部學生總把驗算后的得數寫在算式得數位置上，這 都是課前思考缺乏造成的。反思一下，作為教師教學之前首先要認真研究教材，把握教材的 重、難點，認真有效的落實于課堂教學中。同時，教學之前教師要深 入了解學生的實際，不能想當然用

5、自己的主觀認識來替代學生的認知 規律，要真正從學生的實際出發，扎扎實實的進行教學。總之，讀懂教材、讀懂學生是教師準確定位教學目標、重難點的前提。教師只有 在教材與學生中尋找平衡，才能在課堂上演繹智慧與精彩，使課堂更 有實效。不退位減法教學反思320以內的退位減法已經學完，這節課是學生學習100以內 減法的基礎，直接影響了本學期后面的學校。在這單元的學習中，我 感覺到缺乏的地方很多，希望能在往后的教學當中改正。一是自主探究中的要求不夠明確。比方讓學生在組內“開火車”將得數是5、6、7、8、9的算式一 組一組地說出來，目的本是訓練學生的算速度和檢查對規律的掌握 情況，但學生開始并不清楚怎么進行，造

6、成每個小組里只有少數一兩 個學生在說，其他同學當“觀眾”，沒有切實參與到接龍中去。應該 先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。二是教學當中的時間分配不夠恰當。在教學中讓學生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己 的預設。如讓學生自創一個新的減法表所花的時間較多，而且多數小 組都不能完成，沒能給予學生屢次嘗試的機會，鞏固練習時多數學生 還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉移到算 練習上來，造成后面很多練習沒能完成。三是學生的學習習慣培養。從開學到現在的情況來看，學生出現了些許程度上面的退步，課堂常規也有些退步，對低年級兒童來說也屬正常現象。獨立思考和交 流合作的意識方

7、面還是比擬淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。 有的學生整節課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和 伙伴放在一起進行整理;有的學生對優等生過分依賴，在活動過程中 始終充當“看客”的角色;有的學生那么對新的座位形式產生很強的新 奇感，興奮過度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無關 的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學中對這方面訓練力 度不夠有直接關系（尤其是這學期因為時間緊趕進度，課堂上不敢花 時間放手讓學生充分展開討論、獲得小組合作學習的體驗）；另一方面, 教學準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是，新教材中的很 多內容需要不少教具和學具，假設分組操作、交流那么

8、要花費更多的時間 和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學生對新的學習方式依然不 能“習慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是 同伴之間的合作與探究。學習是一個持之以恒的事情，有反思才有進步，有失敗才能吸取 教訓，希望在往后的教學當中不斷吸取經驗并應用于教學，以便提高 自己的教學能力。不退位減法教學反思420以內的退位減法教學是在學生已掌握20以內進位加法的計算 基礎上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，智障學生往往提不起興 致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是根據減法是加法 的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。但計算教學是培智學校數學教學

9、非常重要的內容，那么如何提高學生的學習興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。一、創設情境，激發學習興趣。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已 有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、 推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技 能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡 特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。因此， 本課教學本著上述思想，通過創設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找 家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。并在活動中通過獨立 思考與合作交流，培養了學習能力，體會學習的樂趣。二、合作探索

10、，強化學習過程我在課上增加了讓學生動手操作的環節，每2人一組小棒，一個 擺總數，另一個從總數中拿走一局部小棒，然后討論列式計算。這樣 不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的、 過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解 答方法，為后繼學習奠定了基礎。三、借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數學知識的抽象性, 低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發揮表象的 橋梁作用。低年級的數學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具 體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特征。學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象, 然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下 面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察 是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看 個位3減9不夠減。”第二步：老師標出以下連線。學生回答:算10-9=1。第三步：老師寫出數字3。學生回答;算1+3=4。這時，學生根據連線完整地表達出13-9的計算過程是：個位3減 9 不夠減，用 10-9=1, 1+3=4,所以 13-9二4。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是 以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借 助表象，充分理解