1、為孩子搭建一個舞臺 讓生命自由綻放-教學反思當寫下這個題目的時候，腦海里突然浮現出一個故事：一位年輕的媽媽每次帶年幼的女兒去逛街，孩子總是哭哭啼啼的，媽媽很奇怪，大街上人來人往多熱鬧啊，為什么孩子不喜歡呢？有一天孩子“被迫”又和母親一塊逛街的時候，湊巧，孩子的鞋帶開了。媽媽蹲下身來給孩子系鞋帶的霎那，突然發現：映入眼簾的不是繁華的街道，美麗的商品，而是一條條在邁動的腿一個看似很平常的故事，但是身為人師的我們，可能在不知覺中，就如同這個故事中的媽媽，早已習慣了居高臨下，發號施令，把自己的思維和想法一廂情愿地強加給學生，且美其名曰“為你好”、“對你負責”，而很少考慮到孩子真實的需要。我們想象一下，

2、當一個孩子被動的接受我們所給與他的命令，他會是一種怎樣的感受？ 在我們每一個教師的工作中都可曾對出錯的學生這樣說：“這道題我已經講了多少遍了，你咋還不會做”“你一定要給我記住，我都重復一百遍了” “這屆學生真差勁，上課連個舉手的都沒有。”也許這一幕幕在你我的課堂上都曾經出現，可是是誰導致了這樣的結局？是誰剝奪了孩子在課堂上的大膽表現，積極發言的權利？當我們一次次用粗暴的語言打擊訓斥孩子一些錯誤的行為的時候，實際上，我們就在一步步剝奪他們自由表達的權利和自信。久而久之，我們的課堂就可能變得死氣沉沉，我們的學生就可能啟而不發，我們就像一名在舞臺上獨舞的演員，他們卻只像陌生的觀眾。一個忽略了以學生為

3、本的課堂，何談高效之說呢？ 郭思樂教授提出的生本教育，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，給我們以摸索中鮮明的啟迪，就這么簡單。把“權利還給學生，把學生變為的學習主人”，平平淡淡卻震耳發聵。在課堂這個舞臺上，我們要演繹的不是主角，而是一個出色的配角，把主角的角色還給孩子，讓他們找準自己的位置。我們要蹲下身子，放下架子，擺清位子，給孩子時間，還孩子以空間，樹立為孩子服務的思想。作為一名教師我們設想一下，我們處處標榜為孩子著想，我們了解我們的學生么？知道孩子的愛好么？理解學生的困惑么？明白孩子的心理狀態么？孩子愿意向我們說悄悄話么？你在學生心中是什么樣子？我們真的愛孩子么？如果把學生作為

4、一個學習的主人，我們作為服務員、勤務兵連主人的需要是什么都不清楚，我們如何樹立生本思想？如何預設教學場景？如何和孩子平等交流，和諧溝通？如果我們根本不了解我們的學生，我們如何讓他們成為課堂的主人呢？ 記得剛走上三尺講臺的時候，滿懷激情，認真的鉆研教材，積極備課，可是后來就發現一堂我苦苦準備的課總是達不到我預想的效果，有時不僅僅學生反映淡漠，而且很多認為好理解的東西學生有時也學不會，很苦悶。后來向一個老教師請教，她說了一句話“你看學生需要什么？而不是你想要什么？”如今想來，當年的老教師的這句話，就簡白的闡述了生本課堂的基本理念，學生需要什么，我們能給他們搭建一個什么樣的舞臺，他們就可能演繹什么樣的精彩。學生在這兒，能找到自我，能學會感悟，體味生活，學會學習，學會懂得，使知識融入生命，讓知識化為智慧。教師在“點亮”學生的精神生命中也在“點亮”自己，學生和教師在生態課堂環境中共同提升生命質量。這就是生本課堂的精髓。 讓學生真正成為學習的主人，讓學生在課堂這個45分鐘的舞臺上扮演主角，使語文教學由“魚”到“漁”的轉變，由知識獲取向學會學習轉變，以促進學生生命發展為本，關注學生的生活經驗，尊重學生的生長需求，全面的了解學生，才能真正體現生本課堂的根本宗旨。 生本高效，是一顆啟明星，是一個方向標，是一個導航儀，它不僅僅為我們指明和照亮了教學生涯的前行方向，而且需要我們用行動不斷去踐行。