1、研究生課堂參與行為的調(diào)查研究 摘要 在高等教育中，研究生的課堂參與行為逐漸起著越來越重要的作用。因為隨著高校在校生數(shù)量的不斷增加、 教學(xué)手段的不斷改進與提升， 作為課堂主體的教師和學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)也發(fā)生了很大變化， 一個教師面對許多學(xué)生的實際情況和先進教學(xué)媒體的普遍應(yīng)用使得教師更多的傾向于采用說教、 灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)。學(xué)生面對要求寬松的大學(xué)課堂以及教師各種形式的教學(xué)模式表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的厭惡、 逃避或良好的創(chuàng)新的行為。 一旦產(chǎn)生消極行為， 責(zé)任無論在于教師、學(xué)校還是學(xué)生自己，都必將損害高等教育的質(zhì)量，影響大學(xué)生的發(fā)展。為了保證大學(xué)生以及高等教育的健康發(fā)展， 有必要對教與學(xué)的關(guān)系做出深入探討

2、和分析，使教學(xué)各方主體認(rèn)識到課堂問題所在并找出相應(yīng)的解決方法。 因此， 首先本文研究了什么是課堂行為，其次通過問卷的形式研究了課堂行為中出現(xiàn)的情況，最后對出現(xiàn)的問題進行分析，提出相關(guān)的對策建議。關(guān)鍵詞： 研究生 課堂 參與行為1 相關(guān)概念界定1.1 課堂參與行為定義課堂:學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為互動構(gòu)成的一種情景。課堂參與:是指學(xué)生在授課過程中在行為，情感，認(rèn)知的努力程度以及配合。學(xué)生對教育活動的參與程度在一定意義上決定了教育活動成效的大小。 研究生是學(xué)習(xí)與研究的主體。 研究生在課堂教學(xué)過程中， 不是被動的接受影響， 而是在課堂交往中積極主動的學(xué)習(xí)， 研究生的主體參與便是現(xiàn)代高等教育的重要特點。

3、 學(xué)生的課堂參與又稱課堂投入， 是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)有碩士學(xué)位論文關(guān)的活動中投入生理和心理能量狀態(tài)。 課堂參與可分為課堂行為參與、 課堂情感參與及課堂認(rèn)知參與。課堂行為參與包含了對正在進行的教學(xué)活動集中精力傾聽、 提問、參與討論，記筆記等行為；課堂情感參與則包含了課堂中所體驗的愉快、興趣、憂慮等的情感體驗。1.2 問題提出的背景隨著我國經(jīng)濟社會形勢的快速發(fā)展， 碩士研究生教育規(guī)模急劇擴大， 而培養(yǎng)方式和教育教學(xué)體制改革卻相對滯后， 從而導(dǎo)致研究生的教育教學(xué)出現(xiàn)了諸多新問題：研究生班級教學(xué)大班化；教學(xué)條件改善滯后；課程體系欠合理，教學(xué)內(nèi)容適合性不強， 教學(xué)過程規(guī)X性不夠， 教學(xué)方法方式單一，

4、 缺乏全面有效的導(dǎo)師指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)研究主動性不強， 科研等自身能力不足等等， 這導(dǎo)致研究教育數(shù)量與質(zhì)量矛盾日益突出， 培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進水平相比還有較大差距， 還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展多樣化需求。而研究生課堂教學(xué)是研究生學(xué)習(xí)的主要場所和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)研究生最基本的教學(xué)， 也是提升研究生綜合素質(zhì)的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 對研究生掌握系統(tǒng)的理論知識和研究能力的培養(yǎng)有著重要作用。 所以要改進和提升高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的多樣化需求， 就必須牢牢把握和抓好抓實研究生課堂教學(xué)這一基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 而要改善和提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須了解和掌握研究生對課堂教學(xué)體驗

5、的真實感受。 只有真正了解和把握研究生真實的課堂參與情況， 從而對研究生教學(xué)進行綜合系統(tǒng)地審視發(fā)現(xiàn)背后所折射的研究生教育教學(xué)中存在的問題與不足， 為課堂環(huán)境、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織等方面的改進和加強研究生教育教學(xué)管理提供現(xiàn)實的參考和有力的依據(jù)， 進而促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究課堂參與問題對課堂教學(xué)成敗至關(guān)重要。對研究生課堂體驗進行實證研究， 有助于以點帶面， 反映我國研究生課堂參與的現(xiàn)狀， 探索和改善我國高校研究生課堂參與學(xué)習(xí)的途徑， 分析提出改進我國研究生培養(yǎng)體系的建議對策。 這對于豐富我國研究生課堂體驗的理論研究， 加快推進以學(xué)生為本的研究生培養(yǎng)體制改革， 具有一定的理論意義。 同時，對

6、探尋提高研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量、 提升高校研究生教學(xué)管理服務(wù)水平以及建設(shè)高水平研究型大學(xué)的具體路徑，具有十分重要的參考實踐價值。1.3 研究方法本論文通過對科技大學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士研究生進行課堂體驗問卷調(diào)查， 獲得了研究生課堂體驗的一手資料，并用 SPSS軟件進行了分析，真實全面地了解和把握研究生課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題， 用來指導(dǎo)高校研究生教育教學(xué)實踐， 這對于完善高校研究生教學(xué)與教育有著一定的探索和借鑒意義。本調(diào)查的問卷分為兩大部分： 第一部分為問卷說明， 主要向被調(diào)查者大致介紹調(diào)查工作的意義， 希望能夠獲得參與調(diào)查的學(xué)生支持， 這對保證調(diào)查問卷的質(zhì)量起著基礎(chǔ)性作用； 第二部分為問卷的主體部分， 它包

7、括三道大題： 第一大題主要是人口統(tǒng)計學(xué)的問題， 調(diào)查被調(diào)查者背景資料。 第二大題為課堂參與情況的問題，包括選擇題和量表題，量表題采用四點量表，從不，偶爾，經(jīng)常，總是。第三答題為主觀題目，主要了解同學(xué)們的一些主觀的評價。1.4 問卷情況基本呈現(xiàn)此問卷涉及到機械學(xué)院， 自動化學(xué)院， 冶金學(xué)院，經(jīng)濟管理學(xué)院， 計通學(xué)院，土環(huán)學(xué)院，數(shù)理學(xué)院。涉及到理學(xué)，哲學(xué)，工學(xué)，文學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)，法學(xué)。如下表：你所在學(xué)科有效百分 累積百分頻率 百分比 比 比有效 理學(xué) 54 13.1 13.1 13.1哲學(xué) 2 .5 .5 13.6工學(xué) 314 76.2 76.2 89.8文學(xué) 6 1.5 1.5 91.3經(jīng)

8、濟 14 3.4 3.4 94.7學(xué)管 理 12 2.9 2.9 97.6學(xué)法學(xué) 10 2.4 2.4 100.0合計 412 100.0 100.0你所在學(xué)院有效百分 累積百分頻率 百分比 比 比有效 3 .7 .7 .7材料 69 16.7 16.7 17.5化生 15 3.6 3.6 21.1外院 5 1.2 1.2 22.3馬院 4 1.0 1.0 23.3新材料技術(shù) 9 2.2 2.2 25.5國家服役安全中心 7 1.7 1.7 27.2新金屬材料國家重點 14 3.4 3.4 30.6實驗室鋼鐵冶金大學(xué) 6 1.5 1.5 32.0冶金工程研究院 11 2.7 2.7 34.7冶

9、金和生態(tài) 36 8.7 8.7 43.4土環(huán) 89 21.6 21.6 65.0機械 44 10.7 10.7 75.7計通 24 5.8 5.8 81.6自動化 28 6.8 6.8 88.3經(jīng)管 19 4.6 4.6 93.0數(shù)理 13 3.2 3.2 96.1文法 16 3.9 3.9 100.0合計 412 100.0 100.0.研究生課堂參與情況現(xiàn)狀分析：從基本情況可以看出大部分的問卷樣本來自工科， 所以問題的呈現(xiàn)可能會有局限性。 從整體數(shù)據(jù)來看， 研究生課堂參與盡管也有好的一面， 但總體情況并不理想。其中，問卷顯示接近 70研究生課堂參與感不強，只有接近 30%的研究生能積極融入

10、課堂，參與其中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生自主評價：積極情況：1 ）大部分研究生能準(zhǔn)時到達學(xué)校，開始上課2 ）大部分研究生不會中途離開教室，去干別的事情3 ）大部分研究生經(jīng)常上課專心聽講4 ）大部分研究生不會上課吃東西，看其他無關(guān)的小說。5 ）半數(shù)左右的研究生對老師講的有疑問，會像老師提問。6 ） 超過半數(shù)的研究生表示通過學(xué)習(xí)有所收獲。消極情況：1 ）大部分研究生會積極思考老師的問題，但是不主動回答2 ）很多研究生都不會積極參加老師組織的討論3 ）也有很多研究生，上課既不想聽課，也不做與課堂相關(guān)的事情，就是發(fā)呆4 ）很多研究生表示有些課程根本不想去，會選擇找理由逃課。5 ）幾乎理科和工科同學(xué)會忽視同學(xué)

11、的發(fā)言， 而文科同學(xué)更傾向于傾聽與同學(xué)的發(fā)言，并作出評價。6 ）上課玩手機現(xiàn)象，是幾乎所有研究生都會發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生對教師相關(guān)行為的評價： 調(diào)查顯示在研究生階段教師多采用朋友式的教學(xué)方式，但是工科教師還是相對較嚴(yán)厲， 會發(fā)生在課堂上訓(xùn)斥學(xué)生的情況。 幾乎沒有放任不管學(xué)生的現(xiàn)象，問卷顯示研究生教師的責(zé)任感很強。 綜上研究生課堂參與現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下主要狀況：1 ）大部分研究生能做好基本學(xué)生的本分，包括按時上課，不缺課。聽課全過程不會擅自離開教室， 對教授很尊重。 上課基本不會看其他無關(guān)書籍， 不會吃東西，和同學(xué)聊天。對于教室提出的問題會去積極思考， 但是不一定會表達自己的觀點。2 ）存在一部分研究生

12、對某些課極度不感興趣， 也會存在不聽課， 在課上發(fā)呆的現(xiàn)象。甚至?xí)依碛商诱n。 還有很多研究生上課玩手機， 這是很普遍的一種行為。研究生表現(xiàn)出對教師組織的課堂討論情緒不高，很多時候并不想?yún)⑴c進去的現(xiàn)象。.研究生課堂參與現(xiàn)象的影響因素教師方面：1） 教師的授課內(nèi)容不能引起學(xué)生們的興趣教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者， 其作用是引導(dǎo)學(xué)生以各種方式參與教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、 使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)， 因而教師在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用。 隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的普遍應(yīng)用， 教師在課堂上照本宣科或照屏宣科的教學(xué)行為逐漸增多， 大部分教師在課堂上都出現(xiàn)過照本宣科或照屏宣科的情況

13、， 其中部分教師甚至一直采用這種教學(xué)方法。 照本宣科和照屏宣科的教學(xué)方式雖然比較直接地將知識傳授給學(xué)生， 卻較少顧及到學(xué)生在學(xué)習(xí)時的感受， 也大大減少了學(xué)生對課堂的參與， 師生之間互動少， 課堂氣氛較為沉悶。 在教師照本宣科或照屏宣科的教學(xué)方式影響下， 學(xué)生主動回答問題的積極性明顯較弱。 在某些文科公共課的課堂中， 教師在課堂上一直照著教案或投影屏幕念課程內(nèi)容的顯現(xiàn)時有發(fā)生， 學(xué)生則大多數(shù)低頭做自己的事情， 只有極個別學(xué)生偶爾抬頭做筆記。 在這樣的情況下， 一節(jié)課的時間內(nèi)教師共向?qū)W生發(fā)問兩次（無特定對象的發(fā)問） ，結(jié)果是沒有學(xué)生予以回應(yīng)，教師在提出問題后不到半分鐘便自己將答案講出。 在我看來，

14、 這是學(xué)生參與度極低的課堂， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。 反之，學(xué)生對課堂的消極參與在一定程度上也會影響教師講課的積極性，給師生雙方都帶來不良影響，形成惡性循環(huán)。2）教師的授課方式不被學(xué)生認(rèn)同和喜愛，教師扮演角色的尷尬。教師應(yīng)該在授課過程中扮演獨唱者還是合唱著，是教師兩種授課方式的代表。獨唱者只是自己全程講解課程的全部。 合唱著會考慮因為學(xué)生的要求而變換講課內(nèi)容和思路。 教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色也是值得我們思考的。 其實教師要學(xué)會指導(dǎo)獨唱和交響樂。 獨唱就是教師要保持知識的基本權(quán)威， 因為一些教育改革使教師適應(yīng)于學(xué)生的個性需求， 從而完全失去了教育權(quán)威。 因為對學(xué)生個性的投入越大， 學(xué)生個性

15、化的需求越大； 師生知識的等距離讓教師角色迷失； 平等的校園里， 老師和學(xué)校喪失了傳統(tǒng)的教育權(quán)威。 老師要從指揮大合唱， 到輔導(dǎo)獨唱，再到指揮交響樂。交響樂完全不同不一樣，每個學(xué)生使用著不同的樂器，有著不一樣的優(yōu)勢，在不同的空間里發(fā)出不同的聲音，如何讓老師適應(yīng)這些學(xué)生？但是這并不是說教師可以完全不理會學(xué)生的需求而自行決定自己的課程設(shè)計。真正優(yōu)秀的教師是能夠把自己融入整個合唱中，不僅可以指揮還可以獨唱，去幫助整個整個演出獲得好的效果。 所以所謂的教師中心論和學(xué)生中心論都太過偏激，針對中國目前學(xué)齡人口基數(shù)大的特點， 應(yīng)該讓教師起主要作用為主。 同時在精力容許的情況下， 要多關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。 但

16、我認(rèn)為隨著學(xué)齡人口的基數(shù)減少，我國的毛入學(xué)率將會大大增加， 同時師生比將會提高， 教師將會面臨更少的學(xué)生，這樣可以照顧到學(xué)生的個性發(fā)展。總之，這是個循序漸進的過程，不可以人為的將教師的角色規(guī)定到某個方面，而不考慮實際經(jīng)濟和社會的其他條件。3）大課堂中教師忽視學(xué)生的反饋，只一味的趕進度 .研究生的課程需要在研究生的一年或者兩年內(nèi)結(jié)束， 所以容易造成教師只重視教學(xué)的進度而忽視教學(xué)的質(zhì)量。 造成教師與學(xué)生教學(xué)的功利化。 教師只要完成任務(wù)就可以了， 學(xué)生修夠?qū)W分就可以了。 在課堂參與中， 教師與學(xué)生看似完成了教學(xué)計劃，其實并沒有完成有效的教學(xué)。 教師的核心工作是進行有效的課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)不僅依

17、賴于教師良好的個人素質(zhì)。 而且依賴于一定的教學(xué)方法和技能。更依賴與教師的課程內(nèi)容安排， 過多會造成趕進度忽視課程效果。 而如果內(nèi)容太少，會造成內(nèi)容單薄，學(xué)生的收獲感降低。4）多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用減少了教師與學(xué)生的交流我國高校目前的教育學(xué)原理的開展仍舊屬于理論教學(xué)。 因此從教學(xué)形式上來看仍舊是教師講授、學(xué)生聆聽，教師主導(dǎo)的形式。 在教學(xué)方法上，高校教師普遍采用教授法。一言堂的教學(xué)形式仍是主調(diào)。 采用教授法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)的高效率。由于高等院校不同于中小學(xué)，教材內(nèi)容量大，冗雜，而教學(xué)時間卻極為有限。 教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成繁多的教學(xué)任務(wù)， 教授法仍舊是最普遍的選擇。 此外，當(dāng)前我國的高校

18、教育學(xué)原理的教學(xué)實現(xiàn)了多媒體、 信息化。信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效提升教學(xué)效率。 然而，速度的提升導(dǎo)致了學(xué)生的被動聆聽，被動思考。 例如，許多年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在課堂上只能照幻燈片讀， 教學(xué)嚴(yán)重缺乏趣味，學(xué)生不能有效參與，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低劣。5）教師沒有給學(xué)生互動的機會有些課堂會發(fā)生這樣的情況， 一節(jié)課的時間內(nèi)教師共向?qū)W生發(fā)問兩次 （無特定對象的發(fā)問），結(jié)果是沒有學(xué)生予以回應(yīng)，教師在提出問題后不到半分鐘便自己將答案講出。 我認(rèn)為， 這是學(xué)生參與度極低的課堂， 教師根本沒有給學(xué)生發(fā)言的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。會造成課堂的消極行為，然而反過來。學(xué)生對課堂的消極參與在一定程度上也會影響教師講課

19、的積極性， 給師生雙方都帶來不良影響，形成惡性循環(huán)。學(xué)生方面：1）習(xí)慣等待答案，因為總會有人回答。依賴心理，學(xué)習(xí)被動 .有時由于時間限制， 教師在課堂中只提問一小部分同學(xué)， 所以以至于其他同學(xué)沒有回答問題的時間。 尤其是教師只固定提問一部分同學(xué)， 以至于其他一部分同學(xué)，只等待答案，覺得老師不會提問到自己。因而也不會思考。2) 對課堂內(nèi)容沒有興趣。在大學(xué)校園中， 存在著這樣一部分學(xué)生， 他們純粹是因為對課堂沒有興趣才導(dǎo)致了對教師問題的忽略。 究其原因， 是由于他們覺得該課程缺乏吸引力， 自己的注意力無法集中于課堂， 自然對教師的問題也沒興趣。 其中有一些學(xué)生是緣于他們當(dāng)初為了入學(xué)而選擇了自己不感

20、興趣的專業(yè)， 對該專業(yè)的所有課程持排斥心理，在課堂上聊天、 睡覺等； 一些學(xué)生覺得在課堂上聽教師講課不如做自己感興趣的事情，看小說、考研教材、考證教材，或者為了未來的工作做準(zhǔn)備；還有一些學(xué)生對教師的講解有自己的看法， 覺得教師講授內(nèi)容枯燥、 無趣， 根本不關(guān)心教師提出的問題是什么。 總的來說， 這群學(xué)生有著各種各樣的理由使得自己完全隔離與對其毫無吸引力的課堂，不愿參與其中。3）對于研究生期間的適應(yīng)不夠由于本科階段， 學(xué)生人數(shù)多， 專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。 所以教師多采用填鴨式教學(xué)。習(xí)慣了本科的填鴨式教學(xué)。 研究生期間教師的開放式教學(xué)中顯得極其不適應(yīng)。所以導(dǎo)致課堂參與行為的不活躍。 據(jù)筆者所在的文科課

21、堂來看， 有些研究生表示出參與的熱情，但是不知道如何與教師交流，分享自己的想法。4）其他同學(xué)及其環(huán)境的影響環(huán)境對一個人的影響是至關(guān)重要的。 小到周圍同學(xué)的環(huán)境， 課堂環(huán)境， 大到整個學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。 在文科生的課堂中， 氣氛的活躍相對較容易。 一些不愛參與的同學(xué)可能會在一個學(xué)期后被其他活躍的同學(xué)感染，也愿意參與其中的討論。而理工科的課堂環(huán)境相對較壓抑， 不容易被帶動。 因為幾乎所有同學(xué)都是這種狀態(tài)，因此不容易被帶動和感染。2.3 增強課堂參與程度的策略和方法。學(xué)生：從自身出發(fā)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量1）樹立目標(biāo)，形成向上的學(xué)習(xí)動力大學(xué)生在課堂上出現(xiàn)消極行為的主要原因在于他們?nèi)狈榷ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)， 失去了學(xué)

22、習(xí)動力。 事實上， 大部分大學(xué)生都有強烈的成功意識， 只是他們未能將其與大學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，沒有正確認(rèn)識大學(xué)學(xué)習(xí)對于實現(xiàn)自己人生目標(biāo)的價值，因此大學(xué)生應(yīng)該給自己樹立切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)以促進自己努力奮斗。 大學(xué)生們可以根據(jù)自身的實際情況及興趣愛好確立目標(biāo)， 例如： 第一， 全面客觀地了解自己所學(xué)專業(yè)， 認(rèn)清本專業(yè)存在的價值及發(fā)展方向， 認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識以在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)有所成， 以此督促自己在課堂上認(rèn)真聽講。 對所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)將直接影響大學(xué)生在課堂上的行為， 只有大學(xué)生明確自己要從該課程中得到什么、達到什么樣的目標(biāo)，他們才會在課堂上積極學(xué)習(xí)。第二，學(xué)會樹立階段性目標(biāo)，大學(xué)生應(yīng)為自己訂立不

23、同階段的目標(biāo)計劃， 如一周之內(nèi)要完成什么任務(wù)、 一個月之內(nèi)要達成什么目標(biāo)， 短期目標(biāo)實現(xiàn)后再著手長期目標(biāo)， 按部就班。 這不僅對大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的鞭策作用， 還能培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的勤奮務(wù)實作風(fēng)。 第三， 樹立了目標(biāo)之后， 應(yīng)督促自己對目標(biāo)的執(zhí)行并監(jiān)督目標(biāo)的實現(xiàn)程度，否則即使設(shè)定了目標(biāo)也只是空談，至于目標(biāo)的執(zhí)行，學(xué)生之間可成立小組，互相監(jiān)督， 共同進步。 只有給自己定下了目標(biāo)， 大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才是有目的的學(xué)習(xí)行為， 學(xué)習(xí)才有動力可循， 才會從根本上減少課堂消極行為的產(chǎn)生， 提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2）積極調(diào)整，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)大學(xué)新生從高中進入大學(xué)之后發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園與中學(xué)校園差別很大， 學(xué)

24、習(xí)方式由依靠教師為主變成依靠自己； “好學(xué)生”的身份不再，周圍的同學(xué)都很優(yōu)秀；遠(yuǎn)離了家長的呵護與支持， 一切都靠自己。 大學(xué)生活既陌生又新鮮， 在這種情況下，大學(xué)生的心理可能變得很脆弱， 這就需要積極調(diào)整自己的心態(tài)， 融入到大學(xué)校園這個新的環(huán)境里。 大學(xué)新生可以主動尋求同學(xué)和老師的幫助， 積極了解大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)； 其次要學(xué)會堅強與獨立， 勇敢地接受來自大學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)， 以形成良好的心理素質(zhì)， 這樣才能保持正常的心態(tài)去參加文化知識的學(xué)習(xí)， 在課堂上才能全力以赴， 不會因為心理上的原因而出現(xiàn)一些消極行為影響學(xué)習(xí)。 當(dāng)大學(xué)生們習(xí)慣了大學(xué)這個全新的環(huán)境之后， 新的心理問題出現(xiàn)了， 很多學(xué)生對未來感

25、到迷茫， 加之家長或社會的壓力， 焦慮心理越來越嚴(yán)重。 這時就需要大學(xué)生們調(diào)整自主意識， 排除自主潛能發(fā)展的障礙， 給自己制定階段性目標(biāo)， 逐步完成以增強自信心并做好長期規(guī)劃。 大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會分析自己的優(yōu)勢和不足， 以積極的方式克服困難。 學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和評價對學(xué)習(xí)行為起著關(guān)鍵的作用， 學(xué)生實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)越多， 自信心就越強， 也就越喜歡具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)。 日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度， 要不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 把學(xué)習(xí)看成是一件快樂的事情，從根本上改善自己的學(xué)習(xí)行為。3）結(jié)合自身，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著他們在課堂上的行為， 消極行為出現(xiàn)較多的學(xué)生通

26、常有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 例如在學(xué)習(xí)過程中摻雜著和同學(xué)聊天、 玩手機等行為；而學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生則較少出現(xiàn)課堂消極行為。 因而大學(xué)生們應(yīng)該從自身實際出發(fā)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 減少課堂消極行為的發(fā)生頻率。 筆者根據(jù)大學(xué)生們出現(xiàn)較多的消極行為提出以下建議： 第一， 準(zhǔn)時上下課， 學(xué)生的本職工作即是學(xué)習(xí)，因而應(yīng)該將課程時間、 地點等內(nèi)容熟記于心， 提前到達教室并準(zhǔn)備好課程所需教材及學(xué)習(xí)用具， 為一節(jié)高質(zhì)量的課打好基礎(chǔ)， 此外更應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)校要求準(zhǔn)時下課，不得課間離開教室或提前下課；第二，上課期間盡量將手機關(guān)機，大學(xué)課堂上手機幾乎成了主角， 很多同學(xué)從坐在位置上幵始直至離幵教室一直在玩手機，直接影響了

27、他們的學(xué)習(xí)， 故筆者建議在課程始之前就將手機關(guān)機以減少注意力的轉(zhuǎn)移； 第三， 減少與同學(xué)聊天， 課堂上除了必要的關(guān)于課程內(nèi)容的討論之外，不需要學(xué)生之間的竊竊私語， 這不僅影響自己的聽課效率， 對教師的講授及其他同學(xué)的聽講也是一種干擾；第四，積極參與課堂，主動做筆記，對于教師的提問及學(xué)生之間的討論應(yīng)積極參與， 這樣才能更好地融入課堂并從中吸收到更多知識，對于教師的講解應(yīng)做必要的筆記以方便課后查看和復(fù)習(xí)。 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不但對于課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)具有重要意義，在以后的工作和生活中也將受益匪淺。教師：加強對學(xué)生的了解，改善教學(xué)行為1）了解學(xué)生心理，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自主社會的進步與發(fā)展， 傳統(tǒng)觀念的變化

28、， 沖擊著每個人的思想和觀念， 也使一些大學(xué)生的心理產(chǎn)生不平衡， 引起情緒波動。 學(xué)習(xí)和生活上的各種挫折， 會導(dǎo)致心理障礙和心理疾病的發(fā)生， 影響正常的學(xué)習(xí)和生活。 因而， 教師要加強對大學(xué)生的心理輔導(dǎo)， 使不良情緒得以宣泄， 緊X精神得以緩解。 例如幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身的優(yōu)缺點， 防止他們向自卑與自負(fù)這兩種極端的方向偏移， 形成自信而不驕傲、謙虛而不自卑的良好品質(zhì)。教師應(yīng)真正深入到學(xué)生中去，了解、關(guān)心和幫助他們， 使他們輕裝上陣， 把全部精力投入到學(xué)習(xí)中去， 從而減少課堂消極行為的發(fā)生。對一些由于心理障礙而導(dǎo)致課堂消極行為的學(xué)生可以采取心理輔導(dǎo)策略，即通過改變學(xué)生的認(rèn)知、 信念、價值觀和道德

29、觀念來改變學(xué)生的心理及外部行為。心理輔導(dǎo)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性， 提供發(fā)揮學(xué)生潛能的情境， 有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣，從根本上改善大學(xué)生的課堂消極行為。2）明確學(xué)生動機，滿足學(xué)生的合理需求學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不符合教師期望的消極行為時， 原因之一是因為他們的合理要求沒有得到滿足。 格拉塞將學(xué)校視為一個積極啟發(fā)學(xué)生心靈的場所， 他主X學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生最好的機會讓他們結(jié)交真正關(guān)心他們的成人， 并為學(xué)生提供最佳的機會去發(fā)掘?qū)W生的歸屬感、成就感與積極的自主認(rèn)定。滿足歸屬、權(quán)利、興趣及自由的需要， 對學(xué)生的行為及時進行評價并進行反應(yīng)。 因而教師應(yīng)首先學(xué)會與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系， 關(guān)心和愛

30、護學(xué)生， 讓學(xué)生了解教師是愛他們的，是發(fā)自內(nèi)心地接納和幫助他們的， 想和他們成為朋友； 教師應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，多與學(xué)生溝通， 了解學(xué)生的真實想法， 同時也讓學(xué)生了解教師所想， 這樣才能做到友好相處， 出現(xiàn)問題時才能有效并高效解決。 其次， 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一些消極行為時，教師不能直接呵斥、批評，那樣會導(dǎo)致學(xué)生對教師的懼怕、厭惡甚至逆反心理，會致使學(xué)生出現(xiàn)更多內(nèi)隱或外顯的消極行為； 相反地， 教師應(yīng)該用真誠的語氣指出并幫助學(xué)生對其發(fā)生的行為做出價值判斷， 以幫助學(xué)生有目的、 有計劃、有效地改善自己的行為。3）提高教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)行為教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。 豐富有趣、 形象生動的

31、教學(xué)內(nèi)容會吸引學(xué)生的注意力， 反之，內(nèi)容單一、 枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容則會使學(xué)生感到厭煩，從而引發(fā)課堂消極行為。因此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容的綜合性、 實踐性和趣味性， 最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 為了保持課堂的活力， 減少學(xué)生的消極行為， 教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到課堂中來， 而不是將課堂據(jù)為己有。 除了保證教學(xué)內(nèi)容的有趣生動之外，可以從以下幾方面來提高學(xué)生對課堂的參與度：第一，提問的頻率。教師的提問是活躍課堂氣氛的主要方式之一， 但是教師應(yīng)注意提問的頻率不宜過高或過低，否則會有適得其反的效果。第二，公平分配。提出，盡量讓教室里的每一個人都有公平

32、參與的機會。 教師在提問時， 應(yīng)注意保持提問學(xué)生性別的比率， 尤其是要照顧到平時比較沉默寡言的同學(xué)， 不能一直叫個別同學(xué)。 第三，給學(xué)生思考的時間。 有些教師在課堂上提出問題后很快就自己講出答案， 留給學(xué)生思考的時間較短暫。 給學(xué)生相對充足的時間思考， 可以提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量， 也會讓更多的學(xué)生參與到課堂中。4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用在大學(xué)教學(xué)中， 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的， 而學(xué)生主體作用的發(fā)揮， 又離不開教師的激發(fā)和引導(dǎo)。 教師的主導(dǎo)作用就在于利用有效的方法與手段， 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要， 調(diào)動學(xué)生的主觀能動性， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對教師來說，發(fā)揮學(xué)生的主體作

33、用，就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)鼓勵和肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 在年的研究報告中指出， 使用積極的教學(xué)方式時，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的積極性與主動性，遲到早退的學(xué)生大大減少、學(xué)生課堂紀(jì)律明顯改善、 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)更投入。 具體可以包括： 第一，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容允許時， 讓學(xué)生做課堂的主人。 例如，布置學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于下節(jié)課的等資料，讓他們在下節(jié)課上向其他同學(xué)展示，教師則負(fù)責(zé)點評。第二，鼓勵學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)及實踐活動。 課外活動不僅能讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識用于實踐，也能幫助他們拓寬知識面， 鍛煉實踐能力， 使學(xué)生更深入地理解課堂中學(xué)到的知識，從而形成較好的學(xué)習(xí)循環(huán)。 第三，幫助學(xué)生

34、構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重思路的解析與方法的介紹， 讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法而不僅僅是教師講授的知識。學(xué)校：發(fā)揮基礎(chǔ)作用1）設(shè)置合理課程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展極大地豐富了各專業(yè)學(xué)科知識， 其內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生了顯著變化。 教材作為知識的載體和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具， 在教學(xué)活動中發(fā)揮著不可替代的作用， 與教學(xué)的質(zhì)量和效果息息相關(guān)， 因而學(xué)校應(yīng)選擇那些內(nèi)容符合時代潮流、 結(jié)構(gòu)安排合理、 涉及知識面廣的教材， 體現(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和前景。課程建設(shè)不僅要進行內(nèi)容的更新和變革，還要進行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。 改變過去各門課程劃分過細(xì)， 過

35、分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、 完整性的狀況， 加強不同學(xué)科之間的交叉和融合， 形成系統(tǒng)完整的課程體系，滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著大眾化高等教育階段終身教育和終身學(xué)習(xí)觀念的不斷深入， “以人為本”的教育理念正在形成，“以學(xué)生為中心”的教育機制正成為國際化的教育模式，比如通過實行學(xué)分制和彈性學(xué)制， 允許學(xué)生選擇自己感興趣的課程， 進一步修改和完善教學(xué)計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善公共課、專業(yè)課和選修課之間的比例結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少課堂消極行為的發(fā)生。2）形成機制保障，監(jiān)督保證課堂質(zhì)量大學(xué)生課堂消極行為的產(chǎn)生及泛化， 一定程度上可以理解為高等教育質(zhì)量的

36、下降，學(xué)校作為教學(xué)質(zhì)量保障的主體， 需要對自身的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和自主評價，設(shè)置保障與監(jiān)控機制，使教學(xué)處于不斷地優(yōu)化和完善過程。具體可包含：第一，約束與激勵機制， 教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 要取得高效， 必須建立相應(yīng)的約束與激勵機制， 對教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行相應(yīng)的約束與激勵； 第二， 教學(xué)過程監(jiān)控體系， 學(xué)校可根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、 職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍，通過聽課評課、期中教學(xué)檢查、學(xué)生評教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學(xué)各個環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量， 并在對監(jiān)控過程中出現(xiàn)的問題進行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施

37、，促進廣大教師改進教學(xué)工作和規(guī)X教學(xué)管理；第三，教學(xué)質(zhì)量評估體系， 校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評估是實施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法， 學(xué)校應(yīng)該有適合本校的、具有可操作性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；第四，教學(xué)信息反饋體系，教學(xué)質(zhì)量評價的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)， 真實有效地釆集教學(xué)質(zhì)量信息是提高教學(xué)質(zhì)量管理水平的前提， 可通過設(shè)立教學(xué)信息網(wǎng)等方式及時掌握教學(xué)動態(tài)， 研究和解決教學(xué)中存在的問題；第五，教學(xué)基本建設(shè)監(jiān)控，如學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控、實驗室建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控、 師資隊伍建設(shè)監(jiān)控等。 從大學(xué)運行環(huán)節(jié)的各個方面予以保障，提髙大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減少大學(xué)生消極行為的發(fā)生。3）開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境在大學(xué)校園里， 大學(xué)生的自主管理行為越來越多， 校園文化成為影響學(xué)生行為的一個重要因素。優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生起著潛移默化的作用，因此，學(xué)校應(yīng)加強校園學(xué)風(fēng)建設(shè)，改善大學(xué)校園里的學(xué)習(xí)氛圍， 為大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如舉辦一些知識類競賽、 開展學(xué)風(fēng)道德建設(shè)月等， 將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容來抓，通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進各具特色的良好學(xué)