1、淺談學前教育專業數學教學中的工程教學法【摘要】由于生源的原因，學前教育專業學生普遍存在根底差、學習興趣低下、數學學習成績不理想等特點，并且大多數學生過分側重專業課而無視了文化根底課。為充分表達學生的自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習數學的興趣，實現培養應用型人才的目的，在數學教學中可選取部分教學內容施行工程教學法。【關鍵詞】學前教育專業數學教學工程教學法學前教育專業的培養目的是培養掌握現代學前教育根底理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作才能的應用型人才。學生畢業后可勝任幼兒園教學工作，或者從事幼教科研和管理工作。數學是學前教育專業的一門重要的文化課程。一般來說，學前

2、教育專業學生由于生源的原因普遍存在根底差、學習興趣低下、數學學習成績不理想等特點，并且大多數學生都認為只要學好專業課就行了，對文化根底課根本不重視甚至完全放棄，此時教師假設還是采用傳統教學形式，即教師講授為主，學生被動學習，是很難收到預期的教學效果的。為充分表達學生的自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習數學的興趣，實現培養應用型人才的目的，在數學教學中可選取部分教學內容施行工程教學法。一、工程教學法綜述工程教學法是師生通過共同施行一個工程而進展的教學活動。在教學活動中，教師根據教學需要將問題或需要完成的任務以工程的形式交給學生。在教師的指導下，以小組的方式，由學生按照工程的完成程序，制定工

3、程方案、共同或分工完成工程。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性理論活動，注重的并不是最終的結果，而是完成的過程。學生在理論過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的才能、與別人合作的才能和團隊精神。“工程教學法最初由德國聯邦職教所按行動為導向制定而成，如今越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育(BA)經過長期的教學理論，也廣泛地采用工程教學法，由學校和企業共同組成工程小組，深化實際，在完成指定工程的同時，學習和應用已有的知識，在理論的第一線培養解決問題的才能，是一種“真刀實槍的演練。二、工程教學法的教學過程“工程教學的教學過程

4、一般有五個步驟：任務、方案、施行、檢查、評價。1.任務階段：教師確立工程、向學生布置并解釋任務，使學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，到達什么樣的目的。工程確實立主要注意以下幾個問題：(1)工程活動怎樣調用學生的已有知識?(2)此工程能否讓學生感興趣?能否鼓勵學生搜集有關資料，激發學習自覺性?(3)如何讓學生們更加理解自己并互相學習?(4)如何讓學生們把他們所學的知識與現實生活聯絡起來?(5)所選取的工程內容是否有助于學生所學的專業課?(6)所選取的工程內容是否有助于樹立學生的自信心?2.方案階段：由學生制定工程工作方案，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。3.施行

5、階段：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。4.檢查階段：學生自行檢查實訓過程和結果。5.評價總結階段：學生自我評價，同時對組內其他同學提出問題，交流心得。工程完成過程是學生自己探究鉆研的過程，為了能博采眾長，工程完成后的小結也相當重要，它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明確工程完成的最正確考慮方法，找出自己理論上的缺乏；技巧總結時，對“一題多解應該竭力推薦，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍。這樣，學生可以學到更多的操作技巧。三、工程教學法的案例工程名稱：同角三角函數根本關系式課時：

6、四課時1.學生情況分析：學生經過多年的學習，具備了初步的數學公式推導才能和解題才能。2.教學目的：使學生掌握同角三角函數根本關系式；培養學生類比的學習方法和數型結合的數學思想；培養學生與別人合作解決問題的才能。3.工程施行：第一步，教師通過演示備課時制作的PerPint演示文稿，創設教學情景，復習任意角的三角函數定義，并提出本次課的任務要求(包括同角三角函數根本關系式的推導、記憶和應用)。第二步，科學分組，工程合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面才能的互補。教學活動圍繞工程主題要求以小組形式展開，各組學生在組長的組織下，針對工程開展研究討論、共同制定工程目的的完成方案，并將工程再細分成各

7、個子模塊(包括同角三角函數根本關系式的推導、記憶和應用三個子模塊)，各個模塊落實到人，組員之間既要做到互相合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導、協調和答疑的作用。第三，演示“工程報告及評價表現。以小組為單位對完成的“作品進展效果評價，各小組可推薦一兩名學生將本組制作的“工程報告通過投影儀進展展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結果記錄下來，匯總并量化，作為本工程的一個成績記錄下來，并成為本學期成績的一個組成部分。第四，教師總結。教師對學生完成任務的情況做出反響和總結，指出存在的問題和需要改進的地方，發現并挖掘各位學生的優秀表現。四、工程

8、教學中教師的定位1.教師失去了對學習內容的權威和壟斷在工程教學中，許多教學工程是師生根據教學目的共同設計的，教學工程所涉及的教學內容有時會超出教師的專業知識范疇，教師失去了以往對學習內容的絕對權威與壟斷，同時在工程教學中，學生將在教師的引導下不斷的嘗試與探究，并在親身的理論中獲得知識，形成才能，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生唯一的知識來源。2.教師的工作方式將從個人教學的狹小領域走向集體合作在工程教學中，圍繞著教學工程，教師指導的內容不僅涉及本學科的專業知識與技能，還會涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能。因此，對大多數教師而言，很難單獨一人很好地完成對學生的指導工作，這就要求教師從個體走向合作。五、完畢語工程教學法從理念上講是非常先進的，它解決了目前困擾學前教育專業的兩大難題。一是學生學習被動的問題，傳統教學形式以灌輸為主，學生學習主動性差，學習效率低下。二是學生才能差的問題，我們目前的教學還是“結果導向，教師將大部分工作完成后，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進展重新組合、融會貫穿，分析問題和解決問題的才能差。采用工程教學法可以較好地解決這些問題，并且工程教學法強調在理論中學習知識和才