1、淺談科任老師的“群體效應與班風建立班風建立不是一件事，一時間做完就完了，而是一項常抓不懈的工作，它致力于形成一種最正確的風氣，或嚴肅認真，或嗜學成風，或各顯其能，或敬師愛師等等。它需要通過建立目的，舉辦活動，設計教育教學活動，組織施行，修正反響，再優化等一系列過程。在這一過程中，必須考慮影響這一過程的各種要素，分析其功能價值。毋容置疑，班主任要打“頭陳，但不能說只是班主任一個人的事，也不是班主任一個人力所能及的事，其他科任老師起著舉足輕重的作用。俗語說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮，馬卡連柯也說過：“假如有五個才能較弱的老師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原那么，一種作風的鼓舞，能齊心一致

2、地工作的話，那就是比十個各隨已愿地單獨行動的優良老師要好得多。馬卡連柯在這段話里要強調的意思其實就是“群體效應。班主任要開展班級工作，建立良好的班風，必需要團結科任、調動科任、凝聚科任力量。一、通過科任，更全面地理解研究學生。建立班風是班主任重要的一項重要工作。要搞班風建立，首先得深化理解學生、研究學生。理解學生的目的是為更好地教育學生，只有全面深化地理解學生，才能掌握學生的思想動向、喜怒哀樂、愛好與追求；才能有的放矢地做好教育工作。而理解和研究學生的主要途徑就是通過各科教學理解研究學生。教學工作是學校的中心工作，在學校的各項工作中占的時間最長，學生在校的大部分時間是上課，所以，班主任通過各科

3、任理解研究學生是根本途徑。班主任通過和其他老師聯絡，理解學生上課聽講情況，遵守紀律情況，完成作業情況等等。通過對學生各科上課情況理解研究，把握學生學習目的明確與否；學習動力是否強，是否遵守紀律；學習各科是否有困難；主要問題是什么；作業是否按時完成。把理解到的這些情況綜合起來加以研究，然后根據學生的詳細情況，該教育的就教育，該幫助解決困難的就幫助解決困難?？傊?，只有通過科任來理解研究學生，才能有的放矢地幫助和教育學生學好各科功課，更好地完成學習任務。二、結合各學科特點，更好地對學生進展思想品德的教育。眾所周知，教學工作是學校的中心工作，也是施行德育的重要途徑。教學具有教育性，這就說明各學科教學中

4、都浸透著思想品德的教育，教書和育人是統一的過程。各科老師的教學離不開思想政治和道德教育，應當在傳授學科知識的同時進展相應的思想品德教育。作為班主任，應積極配合科任老師，結合各學科特點，更好地進展思想品德的教育。思想政治課是向學生系統進展社會主義思想品德和政治教育的主要課程；語文有語言美、形式美和意境美的熏陶；歷史、地理教學中有愛國主義，理想情操的教育；自然科學教學可以培養學生具有辯證思維方式和追求真理、實事求是，勇于控索和刻苦鉆研精神；音樂、美術課那么以其美妙的旋律和優美的形象給學生正確的審美觀。因此，班主任要向各學科提供本班學生對各學科教學的各種反響，使科任老師及時得到反潰向科任提供本班不同

5、學生的詳細思想傾向和學習態度，使各科任可以做到針對性地進展教學，將思想品德教育有機地寓于自己的教學之中。三、發揮科任老師優勢，做好培優扶差工作。培優扶差工作是班級管理的一項重要工作，特別是扶差工作，更是班級管理成敗的關鍵。但同樣，假如只靠班主任單打獨斗，一樣收效甚微。因為，后進生的特點各異，有的紀律性差，有的智力不夠，有的這學科學習有困難，有的另一學科不理想，有的由于根底差而影響學習積極性導致不想學習。因此，我們要調動科任老師的積極性，深化研究理解后進生的學習情況，研究出后進的原因，查清后進生是屬于那一類型，那一學科學習有困難，就分配給該科任老師幫帶，這樣，后進生的幫帶效果必然會進步顯著。因為

6、，各科任對該科后進生的情況特別理解，能及時制定指導后進生的對策。例如，能及時進展學習目的的教育；學生學習出現困難時，能及時解決；上課時能根據該科特點研究學習思維、分析學不好的原因；能結合該科實際，逐步教會學生看書和考慮，進步學習才能。因此，作為班主任，應充分發揮科任優勢，實在做好扶差培優工作。四、搞好課外活動，離不開科任的幫助。大家都知道，課外活動的開展，有利于穩固和擴展學生課堂所學的知識，開展學生智力，培養增強學生的才能，陶冶學生的情操；培養學生適應根底教育從應試教育向素質教育轉軌的需要，掌握直接為地方經濟建立效勞的本領。課外活動的主要形式有課外興趣小組、科技知識競賽、課外閱讀活動、小論文和

7、小制作比賽、參觀、訪問、游覽等等。但不管是那一種形式的課外活動，都離不開老師的輔導。班主任當然是其中一分子，但班主任的學識不景有限，而且時間也不允許，大部分的課外活動還要靠科任組織、輔導。例如，本人是語文老師，對課外閱讀、作文競賽的輔導還可以，但是，對于其他學科，如電類科技制作、藝術興趣培養、體育競賽等的輔導就比擬困難了。假如能調動科任老師，發揮他們的專業特點和優勢，這個問題就容易解決了。因此，班主任應該主動邀請科任老師協助，組織和輔導各項課外活動，使學生得到進一步的教育。除了以上，組織教育培養班集體，溝通家庭社會教育，做好學生的考核與評定等班主任工作，都離不開科任的協助與配合。因此，在開展班

8、級管理工作，建立良好的班風過程中，班主任除了要親力親為，更要團結、調動、凝聚科任力量，按班風目的、班紀要求，齊抓共管，充分發揮科任老師的“群體效應才有效。在理論上，幾乎所有的老師都成認這個觀點是正確的；但在實際工作中，“每人一把號，各吹各的調的現象卻司空見慣。那么，科任老師的“群體效應的發揮，靠誰去組織施行呢？除了校指導之外，班主任責任旁貸是獲得“群體效應的重要的組織協調者。那么班主任應怎樣去組織施行呢？我認為：一、教育學生對所有科任老師采取同樣尊敬的態度。由于科任老師的思想修養和業務才能不可能處在同一程度線上，學生厚此薄彼的現象是經常出現的。假如科任老師覺察出來被學生看不起，是令人難以容忍的

9、。因此，要教育學生尊敬所有的任課老師，要求他們不管上什么課，都必須遵守課堂紀律，認真完成老師交給的任務，充分發揮自己的聰明才智，創造性地掌握一切科學文化知識。對待老師，不化他是老老師還是青年老師，是主科老師還是次科老師，是男老師還是女老師，是當地的還是外地的，都必須尊敬。班主任可以搞一些活動；如搞班會，慶賀活動、體育活動，聯歡活動時邀請科任老師參加，讓學生在活動中感到每個老師都與自己的班血肉相連，息息相關；逢年過節，組織學生給各位科任老師制作一張賀年卡，與科任老師溝通感情渠道等，通過這些活動，師生友情漸濃，教育教學工作的開展就有了更好的基矗二、千方百計為科任老師創設教學環境。良好的教學環境，一

10、是學生情緒好；一是教室環境好。要經常鼓勵學生，每堂課都要情緒飽滿，精神振奮。可采取個別談話，普遍號召和組織班會等多種形式，調動學生聽課的積極性。班容班貌布置得美觀大方、標準得體，如教室臺椅擺放很整齊；地面很干凈企理；講臺拾掇得整整齊齊，時不時擺放一束鮮花；這些，有助于科任老師搞好教學工作。三、推功攬過，和科任老師搞好團結。俗話說：“一個好漢三個幫，一道籬笆三根樁，沒有科任老師的共同努力，班主任單槍匹馬，很難做好工作。因此，當班級工作獲得成績時，一定不能埋沒科任老師的功績，班主任假如有一點爭個人榮譽功績的思想苗頭，就會招致科任老師的反感，配合上必然很難步調一致。攬功比推功更難。學生與科任老師發生了矛盾，或是學生出了其他問題，班主任絕不能