1、泊船瓜洲王安石教學設計泊船瓜洲王安石教學設計1 文本解讀 這是王安石的一首名作，詩中的身處瓜洲，遙望家鄉，雖然是隔山隔水，但卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把的心早已帶回了“家鄉”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時的情感也似那寧靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”的情感也似這盎然生氣、綠意萌動的江南，積蓄著豐富的情感力氣。萋萋的青草和的思鄉之情一樣滋生、集中，茫茫而不行摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，的情感慢慢激涌；春風再來，而我卻，再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發不行整理，只有遙望問明月：何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，的心也回到了家鄉，月光

2、如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉的大地上。 教材解讀 1、理解“綠”“春風”“明月”等特殊含義，體會思鄉之情。2、學習對家鄉的一種人文情感。 學習目標 a類 1、有感情、有節奏地朗讀。 2、理解詩句的意思。 3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。 b類 1、說出“數重山”“綠”“春風”“明月”等詞的特殊含義，理解思鄉之情。 2、接受思鄉情感的熏陶。 c類 1、學習其它有關明月思鄉的詩句，在古典詩句中感“家”的情感。 預習作業 1、熟讀這首詩，達到能誦的程度，留意間、數、重、還等字的讀音，按節奏朗讀。 2、對比解釋理解詩句的意思。 3、曾在南京為官多年，南京在眼中就是家鄉。家鄉的山山水水，一草一木都

3、始終讓牽掛，來到長江邊看著那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的生疏。查閱資料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數重山”的意思，想想真得是“一水間”“數重山”嗎？為什么會這樣的感覺。 4、讀“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”，理解“春風又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。 5、對比“舉頭望明月，低頭思家鄉。”“海上生明月，天際共此時。”理解“明月何時照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子： a的情感就像這明光一樣 b的希望自己的情感能透過月光 c想到家鄉的明月是不是也 d想到家鄉的親人或許也在明月下 6、讀蘇軾的水調歌頭。中秋、杜甫

4、的月夜憶舍弟等詩，想想“明月”在表達情感中的作用。 教學板塊 第一板塊【目標a5分鐘】 1、指名讀這首詩 a提示間、數、重、還等字的讀音 b劃分節奏 c標出韻腳。 2、試背古詩 3、對比解釋，理解詩句意思 其次板塊【目標b10分鐘】 1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數重山”“一水間”嗎？ a說說這三者之間的實際距離。 b說說當時的交通條件。 2、為什么會覺得是“數重山”“一水間”。 第三板塊【目標b10分鐘】 理解“綠”的特殊含義。 1、讀“春風又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。 2、出示“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊

5、含義。 3、談“綠”字的用法。 a出示教材上“資料袋”上的材料。 b說說對描寫景色的作用 c說說對表達情感的作用 第四板塊【目標b10分鐘】 理解“明月”的特殊含義 1、此時的猛烈思鄉情感奔涌而出，面對一輪明月，他禁不住大聲呼喚： 2、出示“舉頭望明月，低頭思家鄉。”“海上生明月，天際共此時。”理解“明月”的特殊含義。 a的情感就像這明光一樣 b的希望自己的情感能透過月光 c想到家鄉的明月是不是也 d想到家鄉的親人或許也在明月下 泊船瓜洲王安石教學設計2 【設計理念】 將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓同學把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調

6、動同學的穩性思維。指導同學沿著詩文簡練言語的階梯去感悟的精神境界，體會詩的意境。 【設計特色】 以讀為主，想象感悟詩境。 【教學流程】 一、談話引入，明確目標 、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。 、出示課題，點明目標。 二、初讀全詩，了解詩意 、要求同學畫誕生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。 、提出朗讀要求： 字字讀得嘹亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。 、指名朗讀，師生點評。 、全班齊讀。 、指導同學結合文中解釋，初步了解詩意。 三、細讀全詩，理解詩句 、理解前兩句詩意思： 提問，抓住關鍵字眼。 要求用文中三處地名畫簡筆畫。 依據簡筆畫鞏固詩句意思。

7、、理解后兩句詩的意思： 提問，抓住關鍵字眼。 簡介。 點明重點詩句： 春風又綠江南岸。 四、精讀全詩，想象詩境 、生反復讀： 春風又綠江南岸。 、想象感悟詩境畫面。 、出示： （）又（）江南岸，并要求仿寫溝通。 、抓住“綠”字，啟發同學深化想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。 、簡介詩人背景。 五、美讀全詩，體會節奏韻律 、出示掛圖。 、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。 六、熟讀全詩，當堂背誦 、訓練同學朗讀，指導背誦。 、當堂背誦并默寫全詩。 七、總結，拓展 、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，在作詩過程中曾改過多次，試想象，可用過哪些字？為什么最終用了“綠”字？ 、課外找些王安石的詩詞閱

8、讀。 泊船瓜洲王安石教學設計3 教材簡析： 泊船瓜洲是五班級上冊其次組（專題：月是家鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意， 教學目標： 1、通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字， 2、用一般話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對

9、家鄉的思念之情。 3、通過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫泊船瓜洲， 4、聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情， 5、感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法， 6、利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展學問面和閱讀面， 教學重難點： 1、透過字面意思，感受蘊涵的思想感情， 2、體會借景抒情的表達方法 教法學法： 1、變序教學法在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等，這種教學方法的接受，有利于同學留意力的持續集中

10、， 2、讀詩感悟法“讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時支配了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培育語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去。 3、自主學習法課前和課堂中都設計了自學環節，由于五班級的同學已具備確定的.學習力氣，讓同學自主學習，不僅可以促進教學，還能增加自學力氣， 課前預備：利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩 教學流程：談話導入，激發愛好（時間：4分鐘） 問題： 放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？ 離家遠

11、而回不了家，你是什么感受？ 你們年少或許沒有離家千里的經受，但你們確定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是？ （同學：思念對方） 將來同學們長大了，有一天那么不能回家鄉了，這種感情信任每個人都會有，這是什么樣的感情？ （同學：思念家鄉）板書：思鄉 家鄉，在游子的心里，永久是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方 這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今日，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的。 （二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘） 1、檢查課前預習狀況，并揭示課題（時間：5分鐘） 王安石是誰？讓同學回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡潔介紹。 他寫過

12、哪些詩？今日，要學的就是？（泊船瓜洲） 學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評 （預設：同學讀正確了）老師可強調：泊既可以讀作p（第一聲） 板書課題同學自己跟著老師書空，寫完，齊讀。 誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？ （預設：同學說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面） 你是怎么知道的？（預設：同學：看解釋） 2、掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘） 泊（bo其次聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請同學回答， （預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確） “間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”

13、字的讀音，我們怎么來推斷？） 同學小組爭辯，說說理由，（時間：2分鐘） 詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？ 提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候留意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀其次遍的時候，爭取把它念通順，留意詞句內部的停頓， 檢查自由讀的狀況，指名讀，小組讀，最終齊讀，若同學讀不好的地方，老師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視同學學習狀況而定， 讀完了，你感受到思念家鄉的感情了嗎？ （預設：有部分同學說有，有部分說沒有，） 兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？同學可自由發表看法，老師盡量不加干預， （三）重讀古

14、詩，加深理解（時間：13分鐘） 1、自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置 辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情這兩個問題的呈現，同學對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，信任同學會說，讓我們自己讀讀古詩， 再讀古詩，自主讀詩，用自己寵愛的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘） 腦海里有畫面了嗎？推舉一位擅長畫畫的同學上臺畫，畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡潔介紹， 你們現在知

15、道“間”是讀第幾聲了？ 其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置。 2、學習重點詩句，體會思鄉情 而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，同學齊讀。 你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的） 看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情。 “春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？ 最終一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光） “明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法 現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻。 （四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘） 1、學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，你們的水平