1、第 頁教師的五重境界讀后感老師的五重境界讀后感篇1有幸讀了萬瑋老師的老師的五重境界，萬老師將自己的老師生涯劃分為五個不同階段，這樣的劃分引起了我的深思，先來介紹一下萬老師對著五個階段的劃分：第一個階段：教知識。我初上講臺時，教中學(xué)數(shù)學(xué)。我滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把每節(jié)課的知識點落實。教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點、難點是什么？如何引入？如何設(shè)計變式訓(xùn)練？單元測試結(jié)果出來后，同學(xué)成果在班級里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時間去練習(xí)、講解。那時候，班級里教我班的平行班的是另一位老老師，也是學(xué)校安排給我的帶教老師。我使出渾身解數(shù)，所教班級的平均分竟然與她的班級旗鼓相當(dāng)，

2、算是初步站穩(wěn)腳跟。第二個階段：教方法。教了幾年之后，我漸漸把關(guān)注點從教轉(zhuǎn)移到同學(xué)的學(xué)。同樣在一個課堂里聽課，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果卻迥異。于是我開始嘗試理解同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，把自己放到同學(xué)的位置上，想象他們在學(xué)習(xí)時會遇到什么問題。我領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育是完全不同的兩個領(lǐng)域，自己在高校里學(xué)到的那些數(shù)學(xué)知識并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。在這個階段，我漸漸減削自己講課的比重，而留給同學(xué)更多的時間去預(yù)習(xí)、探究、試錯乃至請同學(xué)上臺講題。總之，一切能夠提高同學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法我都情愿去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用數(shù)學(xué)課之外的時間，同學(xué)成果卻維持在較高的水平。第三個階段：教狀態(tài)。再后

3、來，我留意到一個現(xiàn)象，那些學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)，哪怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能并不突出，但通常都立場端正、學(xué)習(xí)仔細；而那些看起來很聰慧的同學(xué)，假如學(xué)習(xí)馬虎，成果就很可能不抱負。有時候，你預(yù)備了一節(jié)課，設(shè)計很精彩，課上得也很順當(dāng)，為同學(xué)鋪設(shè)的路徑很奇妙，可有些同學(xué)根本就沒聽，對他來說效果等于零。于是，我開始用更多的時間去關(guān)注每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷哪些同學(xué)是真心喜歡學(xué)習(xí)，哪些是在被動應(yīng)付，哪些同學(xué)悟性強，哪些同學(xué)雖然勤奮卻學(xué)得吃力。在課上，我發(fā)覺同學(xué)聽課狀態(tài)不抱負時甚至?xí)Ｏ聛斫o同學(xué)講一個小故事以集中他們的留意力。課后也更加經(jīng)常地與同學(xué)談心、溝通，對同學(xué)取得的點滴進步實時進行鼓舞。在我發(fā)覺同學(xué)的學(xué)習(xí)成果基本上與

4、其學(xué)習(xí)狀態(tài)成正比后，我便更執(zhí)著于發(fā)掘同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，而漸漸放棄外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐煩。第四個階段：教人生。在前面三個階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然打開。回顧自己以往的努力，總還是離不開分數(shù)二字。無論是關(guān)注知識、方法還是狀態(tài)，最終的目標(biāo)還是指向同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。要完成這樣一種頓悟并不簡單，我經(jīng)受了漫長的漸悟過程。我?guī)н^的第一屆同學(xué)在工作之后回學(xué)校探望我，聊到他們當(dāng)年的學(xué)習(xí)點滴，還聊到現(xiàn)在工作了才發(fā)覺在學(xué)校里學(xué)到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的，在那一刻我豁然開朗。我作為老師，看到那些曾經(jīng)學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的同學(xué)長大之后很平凡而淘氣的孩子卻大有作為的時候，不由自主地去反思教育

5、的價值究竟是什么，辛辛苦苦為了提高同學(xué)的成果付出了那么多努力究竟有什么意義。當(dāng)我將視野從同學(xué)的.學(xué)習(xí)擴大到他們的愛好、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個時候，我不再只是一名學(xué)科老師，而成為了一名真正的教育工。第五個階段：教自己。同學(xué)在學(xué)校里除了要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會生活，學(xué)會做人。老師的職責(zé)不僅是教書，還要育人。而我，也的確朝著育人的目標(biāo)努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我漸漸意識到老師相對于同學(xué)，沒有任何優(yōu)勢可言。甚至，同學(xué)的心靈更為單純，品行更為高尚，在同學(xué)面前老師有時甚至?xí)詰M形穢。有時候，我不禁問自己，我有什么資格去教同學(xué)做人？與其教同學(xué)，還不如教自己。全部那些對同學(xué)提出的要

6、求，都首先是對自己的要求。自己做到了，才有可能要求同學(xué)去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。老師這個職業(yè)不是教，而是學(xué)，老師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者。老師的五重境界讀后感篇2近來在觀賞萬瑋老師的老師的五重境界，看到了一個新的名詞“裸分”，剛開始我以為是同學(xué)考0分，后來通過看書才知道“裸分”就是同學(xué)實際的考試分數(shù)，不加其他任何的加分項。還有一種說明就是同學(xué)記得的和思想方法有關(guān)的知識，而不是應(yīng)試考試的分數(shù)。回憶自己的教學(xué)，我也不確定同學(xué)除了課本上的知識還學(xué)到了多少的知識，認真想想真覺得可怕，莫非同學(xué)就是上幾班級就會幾班級的東西嗎？我上學(xué)的時候數(shù)學(xué)成果比較好，閑來無事就找

7、一份中學(xué)的數(shù)學(xué)卷子來做，上面的題好多都已經(jīng)不會了，中學(xué)尚如此，那高中的知識豈不是更忘完了。原來應(yīng)試教育給我們帶來了這么多的不合理，教育一貫提倡素養(yǎng)教育，一貫提倡同學(xué)特長進展，但是還在重視分數(shù)的教育下，有多少能實現(xiàn)。其實教育在一貫往前進展，高考的改革，義務(wù)教育的普及，這些都是國家教育在進行改革，不過是改革的道路還很漫長罷了。現(xiàn)在的我們作為學(xué)校老師，完全可以不太重視同學(xué)的考試分數(shù)，重點去培育孩子的學(xué)習(xí)愛好，培育孩子究竟在哪一方面比較優(yōu)秀，去發(fā)覺孩子身上的閃光點，并無線擴大他們。將來的事情你也不知道會怎么進展，何不大膽的去試試呢，不要讓學(xué)校生有太大的壓力，給他留下足夠的時間去思索。老師的五重境界讀后

8、感篇3放假在家，我讀了萬瑋所著的老師的五重境界，那么老師的五重境界指的是什么呢？其實它是指把對老師職業(yè)的理解劃分為五個階段：第一階段教知識，第二階段教方法，第三階段教狀態(tài)，第四階段教人生，第五階段教自己。還明確地告知我們：這五重境界并無絕對的高下之分，只是代表了老師工作的五個不同方面。事實上這五重境界很難清楚地劃分，有的時候，你以為自己在教知識，其實也在不知不覺地教人生。細細品讀，書中許多親身經(jīng)受的故事給我們以啟發(fā)、以思索，尤其是教數(shù)學(xué)的一些方法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但最重要的是讀完這本書帶給我們的思索：我們老師的境界又在何處？關(guān)于境界，勝利，都源于我怎樣給老師定位，就應(yīng)做個什么樣的老師，這樣

9、才能朝著自己決斷的方向，走自己的路，到達勝利的彼岸，進入自己的境界。古語有云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。老師最基礎(chǔ)的主角乃授之知識，除此之外，重在育人。書中對“老師是誰”做出了許多解答，應(yīng)對不同身份主角的人，老師的身份亦不同。然而，我認為，不管應(yīng)對多少不同主角的人，最重要的是如何應(yīng)對自己的同學(xué)？在同學(xué)面前就應(yīng)扮演一個什么樣的主角，在同學(xué)面前，我們是“師”更是“友”。只有真正與同學(xué)進行心靈上的溝通，才能到達最好的教育目標(biāo)。如何讓老師稱為同學(xué)真正的伙伴，我有著這樣的一點理解。一多一份人格魅力。論語有言：君子不重那么不威。只有這樣，同學(xué)才能于內(nèi)心真正對；老師產(chǎn)生溫情與敬意。所謂：親其道，信其師。良好

10、和諧的師生關(guān)系，能讓老師“不戰(zhàn)而屈人之兵”，提升教育教學(xué)效果。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，來源于老師的細心營造。在這個過程中，老師是主動者，同學(xué)是受動者。蘇聯(lián)教育家杜勃羅百波夫說過：“有人說，師生間最不幸的關(guān)系是同學(xué)對老師學(xué)問的懷疑。老師深厚淵博的專業(yè)知識，標(biāo)準(zhǔn)的一般話，飛揚的文采，妙語連珠的課堂語言，精美的書法字體，能給同學(xué)心目中的老師形象加分，勾起同學(xué)的景仰，讓同學(xué)打心底里佩服和敬重老師，產(chǎn)生親近老師的渴望。在外貌上，就應(yīng)打造端莊、穩(wěn)重、優(yōu)雅的形象，不著奇裝異服，也不邋里邋遢。二多一層了解。蘇霍姆林斯基認為，在教育中務(wù)必了解同學(xué)的內(nèi)心活動。他說過：“不理解孩子的內(nèi)心世界，便沒有教育禮貌。”又說“要

11、公正處事，就務(wù)必細致入微地了解每個孩子的精神世界。這便是我為什么把將來的教育看作是對每個孩子更深刻了解的緣故！務(wù)必首先了解孩子的內(nèi)心活動。單憑某些特地的手段是學(xué)不到這種本事的。只有依靠教育者高度的情感和道德修養(yǎng)才能做到這一點。”性格是新接班級時，我們就應(yīng)像那樣抓住一切機會，盡快記住班級同學(xué)的名字！并建立同學(xué)個人檔案，把他全部的榮譽、成果都記錄下來，這樣便于實時而又全面地了解同學(xué)方方面面的信息，象此刻網(wǎng)絡(luò)時代，我們能夠把自己的、電子信箱都告知同學(xué)，以期透過各種途徑與個別同學(xué)溝通，從而更實時地了解同學(xué)的心抱負法！三多一點尊敬。愛同學(xué)，就要學(xué)會尊敬同學(xué)。每一個人都是這個社會的組成部分，社會也由于有了形形色色的人，才變得多姿多彩，大家都渴望得到社會的普遍性認同，都需要掌聲與鮮花。能夠說尊敬是每個人的普遍需要。青少年同學(xué)由于生理心理的進展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的加強，性格期望家長、老師以及四周的人能夠信任他們、尊敬他們，這種自尊心往往是同學(xué)進