1、教科研引領高效課堂在高效課堂改革的實踐過程中，我深感需要用教育科研的態度、理念和方法，來解決實際操作中發生的一系列問題。那什么是教育科研？它在教育教學中具有什么功能，應發揮什么作用？它在高效課堂改革過程中又扮演怎樣的角色呢？一、探索高效課堂實驗改革的依據理論是實踐的先導，沒有理論指導的實踐是盲目的。高效課堂實驗是建立在什么理論基礎之上的？其理論依據是什么？這些問題都需要用教育科研的方法作出回答。1、高效課堂是實施素質教育的路徑。素質教育，是當今教育的主旋律，是教育完整科學的概念，是教育必然的發展走向，實施高效課堂改革，就是在探索素質教育的有效路徑。在這個方面，我市實驗學校做了一些有益的嘗試：首

2、先實驗校嘗試了“課堂改革與課程改革對接”。隨著高效課堂實驗的不斷深入，他們打破原來的課程體系，開發了“班本課程”，增加了語文閱讀課的節數并增設了綜合實踐課等課程，使高效課堂更具有活力。其次是他們嘗試了“教學改革與教育改革對接”。高效課堂的表象是教學改革，實質是教育改革，它把育人作為基本理念，以“0+3”（不讓一個學生掉隊，讓他們做一個有理想的人，有發展的人，有自尊的人）為目標。高效課堂上是針對每一個人的教育，讓學生在課堂上享受的是一種幸福，體驗的是一種快樂，點燃的是一種激情，收獲的是一種能力，踐行的是素質教育。2、高效課堂是新課程改革的深化。新課改是當今教育教學改革的主旋律，而高效課堂就是依據

3、新課程改革的理念，以課堂教學為載體實施的全方位實驗改革。教學理念上，它提出了如何培養學生的主體學習意識，養成主體學習的習慣，掌握主體學習的方法，提高主體學習的能力；教學內容上，它拓寬、挖掘、整合了教學資源，創編了高效課堂教學內容，即“導學評練”；教學方法上，它開展了自主式學習、合作式學習、探究式學習；教學形式上，它強調“分組圍坐式學習”，有效地改變了教和學的關系、師與生的關系；教學評價上，它體現了教學內容、教學方法和教學形式的多元化事實證明，高效課堂符合新課程改革的基本理念。二、探索高效課堂實驗改革的形式。形式是方法的孿生兄弟。恰當、有效的形式，能起到事半功倍的作用，譬如我市實驗校普遍采用的“

4、分組圍坐式學習”形式。“分組圍坐式學習”不是唯一的形式，但卻是一種有效的形式。它使課堂中的一些要素發生變化。首先，“師”與“生”的情感發生了變化：教師從講臺上走到了講臺下，從黑板前來到了學生中間，教師的一個眼神、一個手勢、一次撫摸都是一種碰撞、一種溝通，使兩顆心貼近了，師生情更濃了。其次，“教”與“學”的方式也發生了變化：“分組圍坐式學習”，改變了教師“教”的比例、“教”的成分、“教”的過程、“教”的位置，同時“學”的方式也改變了，學生不僅是向教師學、向書本學、還要向同伴學。當然，目前“分組圍坐式學習”還處在實驗之中，認識偏頗、教學條件差、教師素質低、學生不適應等問題，使“分組圍坐式學習”出現

5、表層性、功利性、應急性傾向。1、首先是認識偏頗的問題。部分實驗校的一些教師對“分組圍坐式學習”的認識不夠，認為“分組圍坐式學習”僅僅是變換了以往師生面對面的教學形式。而且他們擔心離開了教師面對面的直接控制，教學會不好組織管理。2、其次是教學條件差的問題。由于歷史或區域結構等原因，造成了部分學校存在“大班型”。由于班型大，教室空間有限，制約了“分組圍坐式學習”的開展。目前有些實驗校為滿足“分組圍坐式學習”的需要，變二班型為三班型，取得了較好的效果。3、再其次是教師素質低的問題。“分組圍坐式學習”是一種開放式的學習形式，學生學習的空間大了，活動的空間大了，思維的空間也大了，教學中會生成各種各樣的問

6、題。這要求教師必須提高駕馭課堂的能力：教學細節如何點撥，教學環節如何引導，什么地方“收”，又在何處“放”4、最后是學生不適應的問題。“分組圍坐式學習”學生面對的不是平常講臺上的教師，而是身邊的同伴，原來習慣讓教師一口一口地喂，現在要自己一點一點地找著吃。這必然使學生產生不適，要積極引導他們改變原來被動的學習習慣，學會如何自主學習。三、探索高效課堂實驗改革的方法。如何讓教育科研引領實驗改革，服務高效課堂呢？目前，我們在高效課堂實驗改革中遭遇了諸如自主不高效、完不成教學任務、學優生吃不飽、分組不合作、課堂放就“亂”收就“死”等一系列問題。而教育科研的主要任務是用科研的方法解決這些問題。這里我們有兩

7、點具體做法。一是把高效課堂出現的問題作為課題研究。將教學中的熱點、難點問題立項，采用調查、實驗等方法找出問題癥結，提出解決方案。目前我市有27項高效課堂實驗課題被遼寧省科學規劃辦批準為“十二五”規劃省級科研課題，有36項作為市級科研課題。這些課題立項研究有助于深化高效課堂的基本理論，優化高效課堂教學過程，細化高效課堂教學管理。二是把高效課堂作為研究基地。高效課堂為教育科研提供了有價值的研究素材和空間視域。因此，我們下移教育科研重心，安排實驗人員到實驗點?！岸c會診”，把課題的開題報告會設在實驗點校，把課題研討會設在實驗點校，把成果鑒定會設在實驗點校。讓實驗教師感到科研就在身邊、工作中、教學中，

8、讓他們體驗在研究中學習，在研究中實驗的過程。四、科研要“眼往遠看，腳往近站”教育科研是教育的科研，是教師自己的科研，因而，教育科研要“眼往遠看，腳往近站”，研究的思想要具有時代性、前瞻性，研究的問題要具體實際，簡單說其應具備以下三個特征。一要研究“小”的問題。教師不是科學家，他所關注的問題是教育教學的實際問題，而這個教學問題可能有普遍性，更有特殊性，要呼喚教師樹立問題意識，注重“草根”方法，不要貪大求全，好高騖遠，不符合自己的教育教學實際。二要研究“近”的問題。建議廣大實驗教師要以高效課堂實驗為切入點，研究的問題要離教育近一點、離教學近一點、離工作近一點、離學生近一點，把高效課堂實驗改革深入一步。三要研究“實”的問題。教育科研的真正價值，就是解決教育教學過