1、Word文檔，下載后可任意編輯 安徽省太和二職高20212021學年高二上學期第一次月考語文試題2015-2016學年第一學期高二年級第一次月考語文第I卷閱讀題（必考題）、現代文閱讀（9分每小題3分）閱讀下面的文宇，完成13題藝術品的接受在過去并不被看作是重要的美學 ( http: / / . )問題，20世紀解釋學興起，一個名為“接受美學”的美學分支應運而生，于是研究藝術品的接受成為藝術美學中的顯學。過去，通常只是從藝術家的立場出發，將創作看 ( http: / / . )作藝術家審美經驗的結晶過程，作品完成就意味著創作完成。而從接受美學的角度來看，這一完成并不說明創作已經終結，它只說明創作

2、的第一階段告一段落，接下來是讀者或觀眾、聽眾的再創作。由于未被閱讀的作品的價值包括審美價值僅僅是一種可能的存在，只有通過閱讀，它才轉化為現實的存在，因此對作品的接受具有藝術本體的意義。也就是說，接受者也是藝術創作的主體之一。藝術文本即作品對于接受者來說具有什么意義呢 ( http: / / . )？接受美學的創始人、德國的伊瑟爾說藝術文本是一個“召喚結構”，因為文本有“空白 “空缺”“否定”三個要素。所謂“空白”是說它有一些東西沒有表達出來，有意不寫或不明寫，要接受者用自己的生活經驗與想象去補充；所謂“空缺”，是語言結構造成的各個圖像間的空白。接受者在閱讀文本時要把一個個句子表現的圖像片斷連接

3、起來，整合成一個有機的圖像系統；所謂“否定”指文本對接受者生活的現實具有否定的功能，它能引導接受者對現實進行反思和批判。由此可見，文本的召喚性需要接受者呼應和配合，完成藝術品的第二次創作，正如中國古典美學中的含蓄與簡潔，其有限的文字常常引發出讀者腦海中的豐富意象。接受者作為主體，他對文本的 ( http: / / . )接受不是被動的，海德格爾提出“前理解”，即理解前的心理文化結構，這種結構影響著理解。理解不可能是文本意義的重現，而只能是文本與前理解”的統一。這樣，文本與接受仍呈現出一種相互作用的關系：一方面文本在相當度上規定了接受者理解的范圍、方向，讓理解朝它的本義靠攏；另一方面，文本不可能

4、將接受者完全制約住、規范住，接受者必然會按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就會出現誤讀或創造。從某種意義上說，理解就是誤讀，創造也是誤讀，不要希望所有的接受者都持同樣的理解，也不要希望所有的理解都與藝術家的本旨一致，那樣并不意味著藝術作品的成功。文本一經產生就成為歷史，它所表達的思想 ( http: / / . )感情、所反映的生活，都只能是過去的，而理解總是現在進行時。當我們接受歷史上的藝術作品時，我們當然可以設身處地想象古人的生活，體驗古人的思想感情，但我們畢競是現代人，只能按照我們現在的心理文化結構去理解古人。當然，任何理解都只能是個體的理解，但個體畢競是與群體相通的，所以個體的理

5、解中也有普遍性。理解作為現實的行為具有通向實踐的品格，藝術品正是通過理解走向現實，并在生活中發揮作用的，不是別的，正是理解擦亮了藝術品的生命之光。（摘編自陳望衡藝術是什么）1下列關于原文內容的表述，不正確的一項是（ ）A在過去，藝術品的接受并不屬于美學的研究范圍，而當接受美學誕生以后，關于藝術品的接受的研究就成為藝術美學中的一門顯學。B 在接受美學誕生以前，人們一般的認識是：整個創作過程就是藝術家的審美經驗不斷結晶的過程，藝術品一旦形成，創作也就大功告成。C 接受美學認為，藝術品在藝術家手中產生出來，這只是藝術創作的第一階段，讀者、觀眾、聽眾對藝術品的接受是藝術創作的繼續。D 通過讀者、觀眾和

6、聽眾的接受，藝術作品的價值才從一種可能的存在轉化為現實的存在，從這個意義上說，接受也屬于藝術創作的一部分。2下列理解和分析不符合原文意思的一項是（ ）A 文本之所以是一個“召喚結構”一個原因就是它有一些內容有意不寫或不明寫，需要接受者用自己的生活經驗與想象去補充。B 文本的“否定”要素具有對接受者所生活的現實加以否定的功能，這種功能是通過接受者接受文本并對現實進行反思和批判而實現的。C “前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化結構，由于接受者對文本的接受不是被動的，所以這種結構會影響接受者對文本的理解。D 作品被藝術家創作出來以后就成為歷史，作品是通過接受者的理解而存活于現實，并發揮作用的，

7、從這個意義上說，作品的生命力存在于理解之中。3根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是（ ）A中國古典美學中強調的含蓄和簡潔可以說是藝術作品召喚性的體現，含蓄的美在于從有限中表現無限，簡潔的美在于以少勝多，以簡馭繁。B理解就是誤讀，創造也是誤讀，理解距離藝術作品的本義越遠，就越是具有創造性，正如西廂記之于鶯鶯傳、金瓶梅之于水滸傳。C文本在一定程度上規定了接受者理 ( http: / / . )解的范圍和方向，所以即使我們今天閱讀歷史上的藝術作品，也可以在相當程度上了解古人的生活，體驗古人的思想感情。D作為接受者的個體畢竟生活在群體之中其思維和觀念與群體是相通的，因此接受者們對于同一文本的理解

8、即使千姿百態，也不可能完全沒有同一性。二、古代詩文閱讀（36分）（一）文言文閱讀（19分）閱讀下面的文言文，完成47題來護兒，字崇善，未識而孤，養于世母吳氏吳氏提攜鞠養，甚有感訓，幼兒卓葷；初讀詩，舍書嘆曰：“大丈夫在世，會為國滅賊以取功名！”群輩驚其言而壯其志，及長，雄略秀出，志氣英遠。會周師定淮南所住白土村地居疆場數見軍旅護兒?？挥辛⒐γ炯伴_皇初宇文忻等鎮廣陵平陳之役護兒有功焉，進位上開府，賞物一千段，仁壽初，遷瀛洲刺史，以善政聞，頻見勞勉，煬帝嗣位，被追入朝，百姓攀戀，累日不能出境，詣闋上書致請者，前后數百人，帝謂曰：“昔國步未康，卿為名將，今天下無事，又為良兩千石，可謂兼美矣?！?/p>

9、大業六年，車架幸江都，謂護兒曰：“衣錦晝游，古人所重，卿今是也。”乃賜物兩千石，并牛酒，令謁先人墓，宴鄉里父老，仍今三品已上并集其宅，酣飲盡日，朝野榮之，十二年，駕幸江都，護兒諫曰：“陛下興軍旅，百姓易咨怨，車架游幸，深恐非宜，”伏愿駐駕洛陽，與時休息，陛下今幸江都，是臣衣錦之地。臣荷恩深重，不敢專為身謀，帝聞之，厲色而起，數日不得見。后怒解，方被引入，謂曰：“公意乃爾，朕復何望！”護兒因不敢言。及宇文化及構逆，深忌之。是日旦將朝見執。護兒曰：“陛下今何在？”左右曰：“今被執矣?！弊o兒嘆曰：“吾備位大臣，荷國重任，不能肅清兇逆，遂今王室至此，抱恨泉壤，知復何言！”乃遇害。護兒重然諾，敦交契，廉

10、于財利，不事產業，至于行軍用兵，特多謀算，每覽兵法，曰：“此亦豈異人意也！”善撫士卒，部分嚴明，故咸得其死力。（節選自北史*來護兒傳）4下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（ ）（3分）A會周師定淮南所/住白土村/地居疆場/數見軍旅護兒/?？挥辛⒐γ? 及開皇初/宇文忻等鎮廣陵/平陳之役/護兒有功焉/B 會周師定淮南所/住白土村/地居疆場/數見軍旅/護兒?？挥辛⒐γ? 及開皇初/宇文忻等鎮廣陵/平陳之役/護兒有功焉C 會周師定淮南/所住白土村/地居疆場/數見軍旅護兒/?？挥辛⒐γ?及開皇初/宇文忻等鎮廣陵/平陳之役護兒有功焉D會周師定淮南/所住白土村/地居疆埸/數見軍旅

11、/護兒常慨然有立功名之志/及開皇初/宇文忻等鎮廣陵/平陳之役/護兒有功焉/5下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（ ）（3分）A古代男子有名有字，名是出生后不久父親起的，字是二十歲舉行冠禮后才起的。B謚號是古代帝王、大臣等死后，據其生平事跡評定的稱號，如武帝、哀帝，煬帝。C嗣位指繼承君位，我囯封建王朝通常實行長子繼承制君位由最年長的兒子繼承。D闕是宮門兩側的高臺，又可借指宮廷，“詣闕”既可指赴朝廷，又可指赴京都。6下列對原文有關內容的概括和分析不正確項是（ ）（3分）A 來護兒少有大志，成年后秀拔于群。他自幼而孤，得到吳氏教誨，立下為國殺敵、求取功名的志向；長大以后，更是雄略超群

12、，志氣英發。來B 來護兒推行善政，深受百姓擁戴。在瀛州刺史任上，他聲名遠聞，屢受嘉獎；煬帝時，百姓舍不得他回朝廷任職，上書請愿者達數百人。C 來護兒直言勸諫，后被奸人殺害。他諫請煬帝停駕洛陽，不再遠游江都，引發煬帝大怒，以致宇文化及殺害他時，煬帝也沒有設法保護。D 來護兒廉于財利，用兵極有謀略。他信守承諾，注重友情，輕視錢財，不置產業；善待士卒，處事嚴明，謀略多合兵法，部屬爭相盡力。7把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語（10分）（1）陛下興軍旅，百姓易咨怨車駕游幸，深恐非宜。（2）不能肅淸兇逆，遂令王室至此，抱恨泉壤，知復何言！（二）古代詩歌閱讀（11分）閱讀下面這首唐詩。完成89題。殘春旅舍韓

13、偓旅舍殘春宿雨晴，恍然心地憶咸京。樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行。禪伏詩魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵。兩梁免被塵埃污，拂拭朝簪待眼明。注韓偓（約842923）： ( http: / / . )字致堯，京兆萬年（今陜西西安）人，這首詩是流徙閩地時所作。咸京：這里侑指都城長安。梁：官帽上的橫脊，古代以梁的多少區分官階。朝簪： 朝廷官員的冠飾。8古人認為這首詩的頷聯“乃晚唐巧句”，請指出這一聯巧在哪里，并簡要賞析。（5分）91 A2 C3 B( http: / / . )篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。( http: / / . )歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。3試題分析

14、：B項丟掉了基本前提“從某種意義 ( http: / / . )上說”，使“理解就是誤讀，創造也是誤讀”變得絕對化，同時B項無中生有，原文并沒有說“理解距離藝術作品的本義越遠，就越是具有創造性”。A項對應文本第三段，文本得出結論“由此可見，文本的召喚性需要接受者呼應和配合，完成藝術品的第二次創作”，在舉例說明該結論，因此中國古典美學中的含蓄與簡潔就體現了藝術作品召喚性。C項對應文本第四段，第四段分析“文本與接受就呈現出一種相互作用的關系”，其中一方面就是“在相當程度上規定了接受者理解的范圍、方向”，所以“即使今天閱讀歷史上的藝術作品，也可以在相當程度上了解古人的生活，體驗古人的思想感情?！盌項

15、在文本第五段，原文說“任何理解都只能是個體的理解，但個體畢竟是與群體相通的，所以個體的理解中也有普遍性”，也就是D項中說的“同一性”。歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。4 D5 C6 C7（1）陛下興起戰事，易于引起百姓 ( http: / / . )嘆息怨恨，如今又要外出巡游，我很擔心不合適。（2）不能清除兇惡悖逆之人，終至朝廷落到如此地步，我只能抱憾于黃泉之下，還能再說什么呢？( http: / / . )理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。8 構思巧妙，把“花須落”“柳絮行 ( http: / / . )”這些常見的殘春景象與“蜂抱”“魚吹”聯系起來，十分新奇；用詞巧

16、妙，“抱”“吹”的使用雖然出人意料，但又顯得非常自然。9表達了內心孤寂愁苦，但仍忠于大唐 ( http: / / . )、心系故國之情。通過參禪才使自己平靜，通過飲酒化解“愁陣”，表明他內心孤寂愁苦；避免染“塵?！?，整理朝冠期待“眼明”，表明他不愿依附奸佞，對大唐一片忠心。( http: / / . )評價文章的思想內容和的觀點態度。能力層級為鑒賞評價D。（1）且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力（2）轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情（3）東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬試題分析：注意重點字的寫法。默寫常見的名句名篇。能力層級為識記A。（1）（5分）答D給3分，答C給2分，答B給1分；答A和E不給分

17、?；卮鹑椈蛉椧陨?，不給分。（2）（6分）自家設私塾而允許別 ( http: / / . )家孩子隨聽，是個大方的人；關注老汪“亂走”并盡力開導安慰，是個友善的人；不再追問老汪的隱情，是個有分寸的人；不因銀瓶而辭退老汪，是個識大體的人。（每答出一點給2分，給滿6分為止。意思答對即可。）（3）（6分）老汪自己孤獨不樂，所 ( http: / / . )以從論語中讀出的出是孤獨不樂，反映的是其個人心境；老汪通過曲解論語來證明“圣人”也有同樣的孤獨感，以此撫慰自己的孤獨；結尾處老汪“發現”老范就是自己的朋友，雖常在身邊卻宛如遠來，這也就照應了他此前的理解。（每答出一點給2分。意思答對即可。）（4）

18、（8分）相似之處（6分）：都溫和善良，誠摯率 ( http: / / . )真；都有些懦弱，也比較落魄；都有些書呆子氣，喜歡引經據典來自我辯解、自我安慰。（每答出一點給2分。意思答對即可。）不同之處（2分）：孔乙己的 ( http: / / . )精神困境主要源自封建文化，比如等級觀念的壓制，以及生活的窘迫；老汪的精神困境主要源自內心的憋悶，即難以排解的孤獨。（每答出一點給1分。意思答對即可。如有其他答案，可根據觀點明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分。）( http: / / . )欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑒賞評價D。( http: / / . )從

19、不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。能力層級為探究F。（1）E3分，D2分， B1分（2）國難當頭，應以民族 ( http: / / . )大義為重，戮力同心，共赴國難；宗的見解卓越，報道真實感人，是少有的愛國志士；作為莫逆之交，只應相互敬重，不能彼此防備。（3）第一首借諸葛亮遠征平定蠻夷的事跡， ( http: / / . )說明自己率領的是正義之師，威武之師，表達了蕩平敵寇、解民于倒懸的信念； 第二首借秦始皇開疆拓土的事跡，表達超越秦皇、弘揚國威的壯志，抒發了澄清宇宙、安撫黎庶的氣概。（4）超越黨派立意，獻身正義事業，血酬壯志 ( http: / / . )，精忠報國；為人

20、平和不求功名，臨危不懼，胸懷坦蕩；自關心家人，情真意切，俠骨柔腸，勇于擔當；身為軍人，熟讀文史，精通琴棋書畫，兼具文韜武略，志軍有方，視死如歸。（每點都結合文章的具體實例分析）( http: / / . )篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。（3）試題分析：這是一道概括文意的題目，注意 ( http: / / . )找到歷史人物，然后點明志向，人物主要是“諸葛亮和秦始皇”，志向要結合全文的內容和“遠征”相聯系，答題時可以以一對一作答，可以先答出人物然后綜合分析志向。篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。（4）試題分析：這是一道綜合 ( http: / / . )探究題，探究的題目

21、有兩類，一是向內挖掘，一是向外延伸，向內挖掘就是對人物的某些品質進行分析，在文中找到依據，向外延伸主要是結合文中的人物性格特征，談自己的看法，課標卷基本是向內挖掘的方式，此題應先明確自己的觀點，然后在文中找事例加以論證。探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。13、B試題分析：“墨守成規”的意思是指思想保守，守著老規矩不肯改變?！氨埵厝薄毙稳菟枷氡Ｊ?，不求改進?！肮什阶苑狻北扔魇刂弦惶祝磺筮M步。正確使用詞語（包括熟語）。能力層級為表達運用E。14、B試題分析：A項結構混亂，“依舊熱情不減”前面省略主語，前句的主語“地壇書市”不能作該句主語，因暗換主語造成結構混亂，在“依舊

22、”前加“北京市民”；C項搭配不當，一面對兩面，前面“能激發人們的愛國熱情”一面，后面“評判一部文學作品好壞”兩面，搭配不當，在“能”后面加“否”，D表意不明，“也不例外”前面指“梅蘭”還是“父親”不明。辨析并修改病句。能力層級為表達運用E。15、C試題分析：解答此題注意陳述對象的 ( http: / / . )承接，空格前面“心跳加速、唾液及汗液分泌增多”屬于“興奮”，空格后面“內啡肽”，選項C“這些興奮性的刺激使大腦釋放出內啡肽”正好承上啟下。語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。能力層級為表達運用E。16、閱讀有記憶型和批判型之分 簡單的、機械的知識記憶 通過質疑找到問題的根源。(

23、http: / / . )語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。能力層級為表達運用E。17、圖像由橄欖枝和多面旗幟組成， ( http: / / . )這些旗幟又巧妙地構成一只飛翔的鴿子，旗幟代表不同國家，鴿子代表和平，飛鴿銜著橄欖枝，強化了和平寓意，整個圖形表示各國應齊心協力，維護和平。試題分析：這是一道圖文轉化的題目，類型 ( http: / / . )為分析圖標，分析時注意圖表中的主題圖案，重要的文字，象征意義，好要注意名稱，當然圖形都較為抽象，此題主要是“橄欖枝”“旗幟”和“鴿子”，然后結合名稱“聯合我們的里力量”分析“齊心協力”和“和平”的寓意。語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。能力層級為表達運用E。18、品味大千世界 盡顯時代風采篤學敏思的大李，銳意創新，闡釋了生命科學的謎團；愛崗敬業的老王，苦心練技，用勤奮完成了焊接大師的蛻變。他們，都譜寫了屬于自己的人生凱歌，然而，跋山涉水的小劉，用心靈捕捉世間奇山麗水，用鏡頭抓拍天空七色彩虹，他給這個行色匆匆忽視美麗的枯澀的時代，注入了一泓清泉，彰顯了時代最美的風采。大千世界，滾滾紅塵，人們的雙眼專注 ( http: / / . )于科技的創新和技藝的精湛，卻少有人如同小劉那樣珍視生命中的美麗。當然，我們不能否認科技的創造力，篤實的思考力，和技師的巧奪天工。但是，大多時候，我們因為對物質太過執