1、淺談如何進步大學英語課堂教學效果論文關鍵詞:大學英語課堂效果積極性論文摘要:大學英語課堂問題多多，挫傷了學生的學習積極性，影響學生英語程度的進步。應從激發興趣、搞活氣氛、注重參與和強化自主學習四個方面進步大學英語課堂效果。大學課堂教學，是學生增長知識，學習科學，理解自然、社會，開展才能的學習場所，也是老師傳授知識、教誨學生的主要舞臺，在學生增長知識、理解自然和社會中占有重要的地位。課堂教學的好與差直接影響到教學質量和學生的成績，同時也間接影響到學生今后走向社會的角色。因此，英語作為一門必修課，如何進步大學英語課堂效果至關重要。一、英語課堂存在的問題(一)傳統的大學英語教學形式傳統的大學英語教學

2、形式一直遵循以老師為主的原那么，老師授課方法雷同，教學形式單一。為了防止學社聽不懂，老師反復講解單詞分析語法，不夠理解學生的想法與愛好，設計課堂活動無法投學生所好。課堂氣氛沉悶，缺少課堂活動。課堂教學內容或話題偏離實際，上課內容過時。老師給學生很少介紹西方文化和國外的趣事。課堂學習目的不明確，老師講課重語法知識輕語言才能的進步。有的甚至翻譯課文，不給學生提供充分考慮和吸收的余地。而學生忙于機械記錄，很少參與語言理論，造成整個課堂氣氛枯燥。(二)學生學習積極性不高學生學習主動性較差，甚至有厭學情緒;學生的學習目的和態度不一致，希望進步英語程度，卻不愿意多付出時間和努力。當問及有趣的教學內容與學習

3、目的不一致或矛盾時，學生讓老師想方法解決這個問題。學生希望老師多給他們表現的時機，多些課堂互動，但當老師組織課堂討論等活動時，學生不積極參與，往往保持沉默。理論上，學生明白要學好英語主要靠個人努力，加上科學有效的學習方法;學生們往往期待老師們有神奇的力量，能讓他們高效地學習，而他們自己無需付出太多的努力。(三)學生應試傾向明顯高考對學生的心理有很大影響，學生那時起就有一種錯誤認識:學習英語就是為了考試。到了大學，某些大學把大學英語四、六級和學生的學位掛鉤，大學英語四、六級證書甚至關系到以后的求職問題，這樣學生們就是為了考試而學習英語，學習英語對他們來說是一種負擔。大學英語四、六級通過率的壓力下

4、老師進一步把注意力放在了教授語法和詞匯上，加重了學生的厭惡情緒。有些老師想搞創新在課堂上開展一些英語活動，反而被學生視為浪費時間，沒用。二、進步大學英語課堂效果的策略(一)激發英語學習動機，保持持久學習動力教育學家烏申斯基說:沒有任何興趣，被迫進展的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，老師必須關心保護學生，以自己的愛心換取學生愛戴;老師還必須具有良好的教態，流利標準的口語，工整流暢的板書;當然老師的個人才能，如能唱、能畫、能表演等，都將對激發學生的英語學習興趣，對進步英語課堂教學效率起到積極的推動作用，愛因斯坦說過:熱愛是最好的老師。愛好是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛

5、好和追求傾向，它是克制困難、推動學習活動的內在動力。可見，學生的學習愛好不僅能轉化為學習動力，而且也能促進學生智能的開展，到達進步學習效果的日的;反之，學生假設失去了學習愛好，學習就不再是一件快樂的事情，而是一個沉重的包袱，學習效果可想而知。要幫助學生確立學習目的，制定學習方案，總結學習方法，建立認知構造。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活潑的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強根底知識和根本練習的同時，使根底知識轉移為語言技能，并開展成運用英語進展交際的才能。(二)改變課堂教學形式，活潑課堂學習氣氛教學課程必須以學生為中心，強調學生對知識的主動探究、主動發現和對所學知

6、識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從老師頭腦中傳送到學生的筆記本上。通過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優組合與運用，增強教學的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的獲取和培養學習者的語言交際才能。老師根據教學內容的需要，利用visualbasi等軟件工具自己動手制作多媒體課件，豐富和完善教學內容，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，進步教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性，進步教學效率。按照課程總要求自主學習，老師起到組織、指導和幫助的作用，引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學

7、生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程。體驗英語教學形式以訓練學生的視聽說為主，學習內容編排由淺人深，分成不同等級，學生的學習過程循序漸進，必須一關一關地過才能完成學習任務。這樣，利用多媒體技術的交互性，老師和學生可以通過畫面進展雙向交流。交互式的教學形式可促進學生積極、主動地進展探究式或發現式的學習，促使他們通過自己的考慮及在網上尋找信息、尋求答案，進步他們的思維才能和創造才能。(三)注重學生參與“以學生為中心的理論認為，老師和學生是教學的兩個最活潑的因素。老師是教授的主體，學生是學習的主體。外語學習歸根到底是學生自身的學習。語言不可能教會，語言只能學會。語言的學習重在理論，只有

8、進步了學生課堂參與才能，大學英語課堂的教學效果才能實現。這要求老師由知識的傳授者轉變為學生主動參與的幫助者，促進者。老師要鼓勵學生去發現，去創造，去解決問題。以學生為中心理論的核心是:以學生為中心，強調學生對知識的主動探究、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生始終處于主動探究、主動考慮、主動建構意義的認知主體位置。也就是說學習者與別人的聯絡，倘假設學習者與別人的聯絡表現為被支配性，那么其自主性將蕩然無存;倘假設學習者與別人的聯絡表現為互動性，那么其自主性將得以開展。為此，自主學習應該是自主性的互相依存，學習者必須擁有一種良好的人際環境，及時得到老師的指點、同伴的幫助，才能真正地在學習過程中

9、進展自我調控，開展自主學習的才能。所以在大學英語課堂教學中一定要注重學生的參與。(四)加強課外自主學習課外自主學習是課堂教學的必要補充，一方面要開展豐富多彩的英語學習活動，盡量滿足學生的不同要求;另一方面老師必須給詳細的課外學習任務，要有目的地指導、催促和檢查學生參與課外英語學習活動，以此給學生學習的理由和動力，否那么，將毫無結果。調查結果顯示，92.5%的學生都愿意參加課外英語學習活動，他們喜歡的課外英語活動依次如下:看英語電影、聽西方文化講座、參加英語角，與外國人聊天，學唱英文歌、參加英語晚會或英語沙龍。這些將成為我們今后開展課外英語活動的重要根據，只有滿足學生的需要，開展學生喜歡的英語活動，學生才會積極參加，課外自