1、小班幼兒區(qū)域活動的發(fā)展及指導(dǎo)策略 區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的活動過程，充滿靈性、活力的區(qū)域?qū)o幼兒一片更加自主、快樂的發(fā)展天空。而且游戲是兒童的天性，是他們作為一個不同于成人的特殊群體自然展現(xiàn)自己生命存在與活力的舞臺，他們有自己獨特的感知世界的方式，有自己獨特的行為、評價的準則與邏輯，有自己一套特殊的語言編碼。在區(qū)域游戲時，兒童能在自己的小天地中找到快樂。而怎樣才能讓幼兒在區(qū)域游戲中得到生活中的經(jīng)驗?zāi)兀窟@就需要教師如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點去創(chuàng)設(shè)一個區(qū)域游戲的環(huán)境了。 一、小班幼兒區(qū)域活動中的三個階段 1、適應(yīng)階

2、段 幼兒特點：我只要玩單一、獨占地玩 幼兒在家習(xí)慣獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己要玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地

3、張揚。 2、發(fā)展階段 幼兒階段：我也要玩模仿、合作地玩 幼兒入園以后，自理能力逐漸增強，開始適應(yīng)幼兒園的生活，并產(chǎn)生較多的模仿行為，他們不再局限于玩自己的玩具，常學(xué)著別人一起玩，他們還經(jīng)常模仿老師的樣子，自己做小老師。 3、提高階段 幼兒特點：我想要玩想象、創(chuàng)造地玩 這個階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進入活動區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅持性，他們在活動中常常很快完成一區(qū)域的活動，然后會選擇其他區(qū)域進行再次活動，也有的小朋友則隨著主題活動的開展，會不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。 二、根據(jù)小班幼兒的年齡特點，探析區(qū)域活動的特征 1、活動的交往性小 小班幼兒有以自我為中心的傾向，他們喜歡獨自操作、平行

4、活動，常常是一個人獨自在角落里擺弄材料，很少與別人閑談，也很少就操作中的有關(guān)問題與同伴交流，就是有交往也是只言片語，很快就結(jié)束。小班幼兒的交往范圍小，活動中只關(guān)注自己，對別人做些什么沒有特別的反應(yīng)，但在教師的引導(dǎo)下，他們也開始關(guān)注別人的語言和行動，并作出簡單的回應(yīng)。小班幼兒的交往更多是以玩具為中介而發(fā)生的，但這種交往的常常是以負面的形式出現(xiàn)，如玩具被別人拿走而發(fā)生爭執(zhí)。 2、活動的創(chuàng)造性少 小班幼兒大多具有“從眾心理”，他們在區(qū)域中的操作活動很多情況下以模仿為主。他們在選擇操作的內(nèi)容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上，不斷地重復(fù)，擴展性的操作較少出現(xiàn)，

5、如果有也是簡單的變化。小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，只是這種表現(xiàn)是低水平的，往往具有明顯的生活印記。 3、活動中解決問題的能力不夠 小班幼兒經(jīng)常會遇到像游戲人數(shù)、材料等常規(guī)性方面的問題，或遇到不會使用材料、不會操作等知識性、技能性的問題。由于自我中心意識強，能力有限，他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗、能力和耐心，容意中斷或放棄活動，或改換材料，進行其他活動。對于突如其來的問題不知所措，有畏難情緒，較少采用積極的態(tài)度面對困難。 4、活動中自主性的欠缺 小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展，大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料，發(fā)起的活動大多是自發(fā)自愿的，不需要教師過多的指導(dǎo)或控制。活動中有初步的自主支配

6、行為和活動能力，能夠根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動時間，能用自己喜歡的方式進行操作。對于新材料、新內(nèi)容或有一定操作難度的材料會出現(xiàn)猶疑，需要在教師的指導(dǎo)下才能完成。但完成一項操作后，往往不能自主地進入下一項操作，而且出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。他們經(jīng)常不能自主地解決遇到的問題或糾紛而中斷活動。 三、區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè) 滿足幼兒發(fā)展需要的區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)不僅可以優(yōu)化游戲教學(xué)，讓幼兒既成為教育實施的主體，又成為教師觀察幼兒的途徑，而且可以讓幼兒與教師在區(qū)域游戲的過程中共享發(fā)展的快樂。 （一）圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域 認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一

7、個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求是區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。首先，教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點、教學(xué)計劃，分月、分周的擬定區(qū)域活動目標。其次，指定目標要適度。最后，目標要具體。 （二） 根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料 有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、材料豐富的情況。因

8、此，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。 另外，活動區(qū)域的目的性要明確，活動區(qū)域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的，活動材料單一、不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想，去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點，無難以差異。 應(yīng)避免這種情況，分層投放游戲材料，鼓勵幼兒積極參與。班級區(qū)域可以說是孩子最喜歡的地方，不管在什么時候，孩子都可以自由選擇進行區(qū)域活動。因此，游戲材料的投放顯得更加重要。游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合。如果游戲材料選擇得

9、當，它就能激發(fā)幼兒的活動熱情，兒童就會積極接受材料的信息，可以說游戲材料對兒童身心發(fā)展有著顯著的影響。因此，我們在觀察兒童游戲的基礎(chǔ)上，精心地為兒童準備游戲材料，并根據(jù)兒童需要的不斷變化，時常更換、及時補充游戲材料。在同一種活動區(qū)域里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，而應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料體現(xiàn)出層次性，以滿足不同水平幼兒的活動需要，使幼兒都能得到較好的發(fā)展。 四、區(qū)域活動過程中教師的指導(dǎo) 在指導(dǎo)區(qū)域活動時，不應(yīng)強硬的向幼兒灌輸教育目標，而是先觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的游戲水平和思路，然后順著幼兒的思路，采取靈活的方法進行指導(dǎo)。 教師在活動時除了提供多種多樣的材料符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據(jù)幼兒的需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮好觀察者和指導(dǎo)者的角色。 在了解幼兒的情況下可以采用兩種方法，即個別指導(dǎo)和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確的時機參與幼兒的活動可以擴大及豐