1、獨立學院“雙師型師資隊伍建立芻議【摘要】目前，我國工程技術人員已達1000萬人，但他們的人均教育質量不高，只相當于美國的1/16。工程技術人員的質量取決于規那么教育的質量。因此，建立一支“雙師型老師隊伍，是全面進步獨立學院教學質量的關鍵。【關鍵詞】獨立學院雙師型老師隊伍建立工程教育質量世紀之初，隨著科學技術和經濟的迅猛開展，社會對人才的需求發生了深入的變化，我國對工程技術人才的需求逐漸增大，這對培養工程、消費第一線的應用型人才為主的高等學校提出了新的要求，帶來了新的挑戰，并決定了高校老師向“雙師型開展的必然趨勢。幾年來，我校認真貫徹落實黨的教育方針，堅持走內涵開展的道路，規模、構造、質量、效益

2、協調開展，堅持以教學為中心，以培養人才為根本任務。在人才培養形式的改革上，我校在理論教學內容和理論教學內容的重組、課程建立、教材建立、校內外實驗、實習基地建立等方面獲得了明顯成效，學校的教學程度、辦學效益有了明顯的進步。與此同時，我校積極開展“雙師型師資隊伍的建立工作，走在了國內獨立學院的前列。一、我國工程技術人員的現狀建國以后，為了恢復國民經濟，滿足工業開展的需要，我國高等工科院校培養了大批工程技術人員，形成了從技術員到高級工程師的一整套技術職稱體系。進入80年代以后，工程技術隊伍有了較大開展，1995年全國國有企事業單位工程技術人員達560萬人，其中工程師150萬，高級工程師59萬。工程技

3、術人員總量是建國初期1952年，16.4萬人的33倍。到2000年，我國工程技術人員的總量已達1000萬人。此外，每年還有大批工科畢業生進入工作崗位。從數量上看，我國工程技術隊伍的規模在世界上處于領先地位。由于工程師在工業化進程中發揮了重大的作用，我國的工業化程度得到了迅速的進步，其中有些領域已到達世界領先程度。但是，我們與工業興旺國家相比仍然存在相當大的差距。當前的一個突出矛盾是：我國工程技術人員的數量不少，但發揮作用不夠。為了迅速進步我國工業競爭力，需要擴大一定數量的工程師隊伍，更重要的是要進步工程師的質量，發揮工程師的潛力。二、工程教育的質量直接影響工程師的質量科學技術作為第一消費力，在

4、工業建立方面主要是通過工程來實現的。工程教育對于我國經濟與社會的開展和增強國際競爭力都起著重要的作用。然而，隨著世界工程技術的迅速進步，我國工程教育的許多方面已不能適應這一形勢的需要。我們認為，當前我國工程教育存在著以下幾個問題：1.工程技術人員“面向工程實際的問題工程教育的人才培養必須面向工程實際，這是我國經濟開展的迫切需要，也是工業興旺國家高等工程教育和工業開展的經歷。而當前，我國工程教育中面向工程實際的工程技術教育是主要薄弱環節。它突出反映在學科專業劃分過細，知識面太窄，又沒有足夠的工程理論訓練，導致學生缺乏對工程設計重要地位的認識，缺乏綜合運用多方面知識解決工程問題的才能，缺乏對現代工

5、程所必須具備的有關經濟、社會等方面的理解，缺乏參與管理現代工程的根底素質。問題可能是來自多方面的，但主要原因在于我國過去是高度集中的方案經濟和粗放型工業消費程度，傳統工程教育思想和培養形式不能適應新形勢的需要，特別是近年來，在工程教育中仍然存在嚴重的重“學輕“術傾向。2.工程教育的培養層次、構造體系與人才類型的問題我國當前工程教育的學歷、學制和多層次教育的培養要求之間不夠協調，多層次教育的培養目的不甚明確，分工不夠清楚，沒有形成多種特色。當前我國經濟建立開展對人才需求是多樣性的。按照國家對人才的需求層次和人才培養的規律來講，工程教育應設有專科、本科和研究生三個層次，各個層次的工程教育都應辦出自

6、己的特點和程度。3.工程教育中的創新教育問題技術創新始終是工程教育界研究討論的熱點和重點。創新問題不僅僅是一個學校的校風問題，而且是高等工程人才的培養目的問題，進而言之也是一個國家一個民族在世界上有無競爭力的問題。在面對21世紀機遇和挑戰的大背景下，我們應當加深培養人才創造性的緊迫感。對于一個工程師來講，其任務是為國家和社會提供現實的產品和效勞，使企業成為工業創新的主體。然而，我國的工程教育對這樣一種戰略思想重視不夠，沒有自覺地把增強工業創新意識和技術創新才能的要求貫穿于人才培養的全過程。三、建立一支“雙師型老師隊伍是全面進步獨立學院教學質量的關鍵“雙師型老師概念是在以往高等教育中重理論、輕理

7、論，重知識的傳授、輕才能培養和知識的應用，師資隊伍建立和評價側重理論程度的情況下提出的，目的是強調理論性教學環節的重要性，促使理論教學和理論教學正確定位、有機結合，適應以才能培養為主線的高教應用型理念。1.當前對“雙師型老師認識的誤區1“雙證即“雙師高教界對“雙師型老師有一種理解，就是以老師是否持有“雙證老師資格證、行業技能等級證為判斷標準。從形式上強調“雙師型老師，但在職業資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際才能的等值性值得疑心，以此為根據作為判斷老師是否是“雙師型老師的做法亦值得商榷。2“雙師型老師是老師與技師的疊加有人認為，“雙師型老師是“老師+工程師，這突出了“雙師型老師

8、的教育教學才能和理論才能，注重了共性，但無視了“雙師型老師與技師或工程師的區別。從工作對象看，技師或工程師面對的是物，“雙師型老師面對的是有思想、有感情的人；從在消費中的地位和作用看，技師或工程師在消費活動中占決定地位，起決定作用，“雙師型老師在“消費活動中占主導地位、起主導作用，老師的外部作用必須通過學生的內部作用發生效力。不難看出，“雙師型老師并不是老師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、才能和態度等方面的有機交融，“雙師型老師不能簡單地理解為既具備老師的才能，又具備技師或工程師的才能。2.制定“雙師型老師標準，明確詳細要求1教學才能；2教研才能；3專業理論才能。3.“雙師型師資隊伍建立的途徑和措施“雙師型師資隊伍的建立，一要對現有老師進展職業培訓；二要從消費、科研第一線引進高素質的專業人員；三要制定有利于老師向“雙師方向開展的政策措施。1對專業老師進展職業培訓是“雙師型師資隊伍建立的重點；2建立兼職老師隊伍是建立“雙師型老師隊伍的必要手段；3制定鼓勵措施是促進“雙師型師資隊伍建立的重要保障。首先，學校要把“雙師型師資建立